小学低年级学生口算能力的培养教师随笔

小学低年级学生口算能力的培养教师随笔

　　《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算是学生学习整数四则计算的基础，同时在日常生活和生产中应用又极其广泛．学生是否掌握口算方法，直接影响着多位数加减法和多位数乘除法能否计算正确、迅速。因此，我们必须切实提高小学生的口算能力，尤其是低年级教学中、口算能力的培养就更为重要。我在口算教学中得出几点体会：

　　一、数形结合，动手操作，帮助学生理解算理掌握口算方法。

　　要想会算而且算得快、算得好，理解算理是关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是要从生活实际引入，让学生在解决实际生活中的问题探究出合理的算理。例如：教学9加几的进位加法时，首先在引入环节设置情境：教师出示事先装备好的课件，小兔要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生的兴趣就被激发出来了，有的在用手指头算一共有多少盒；有的学生在用摆小捧的方法进行计算……在学生操作了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让人一眼就可以看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办？通过组织学生进行讨论，于是凑十法就自然而然地被学生发现了：即从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就凑成十，然后再加上第二盒中剩下的`7瓶一共就是17瓶。学生从动手操作、从讨论思考中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学生计算9加几的进位加法。通过这样先理解算理然后形成表象的方法，能让学生在头脑中留下深刻的印象，这样才是真正达到熟练的掌握，并能真正灵活应用。

　　二、严谨认真，一丝不苟，培养学生良好的口算习惯。

　　良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。培养学生养成认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是数学教学的一般要求。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是造成学生计算错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。

　　1)看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。

　　2)想：确定运算步骤。

　　3)算：一年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。

　　4)检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

　　一个学生口算能力的形成与提高，没有大量的练习作为支撑，是绝对不现实的。练习口算的方法很多。一种可以用眼睛看，直接算出得数，这样比较枯燥，学生容易疲劳。另二种练习口算的方法就是通过创设情境，让学生在动中学，在乐中学，这样可以让学生学得津津有味，乐此不疲。如：可以组织学生在游戏中进行练习。教师出示课件：在一颗苹果树上画满大苹果，每个苹果后面却藏着一道道口算题，让学生通过摘苹果，算对的学生可以得到奖励；也可以是准备几张小房子图片作为小动物的家，门上用数字标好房间的号码，每个学生手里拿一张小动物的图片，图片上印有一道口算题目，学生根据口算题目的答案为小动物找家，找对了的同学一样可以得到奖励；像这样的游戏还有帮邮递员送信、过河、找朋友、看看谁最快最准确等，这样的游戏非常受到学生喜爱，学生的积极性能极大地被激发出来，是一种很好的练习口算的方法，但练习一定要有针对性，只有针对性的练习才可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学的知识。

　　三、适当指导是必要。

　　很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律既可以提高计算的正确率，提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理能力。例如：教师可以出示这样一些题目：2-2= ，7-7= ，9-9= ，10-10=，13-13=，4-0=，6-0=，8-0=，0+2=，3+0=，11+0=……先让学生自己计算，算完后思考：你能把这些题目分类吗？怎样分？你的理由是什么？在分类的过程中，你发现了什么规律？学生在这一系列的活动和思考中，可以发现相同的两个数相减必得0，一个数与0相加还得这个数，一个数减去0还得这个数这些规律。在学生发现这些规律后，还可以让学生举一些符合这样规律的题目，进而发展到用符号表示这些规律，如a-a=0,a+0=a,a-0=a……