小松鼠找花生果课件

小松鼠找花生果课件

　　《小松鼠找花生果》教案

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2.学会本课9个生字，绿线内的7个生字只识不写。认识2个偏旁，理解新词的意思。

　　3.了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边悟。

　　课时安排：

　　本课拟2课时完成。

　　教学准备：

　　多媒体课件;松鼠及蚯蚓的头饰。

　　一、猜谜激趣，导入 课题

　　1.出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。(板书：花生果)

　　2.你们喜欢吃花生果吗?(出示小松鼠)瞧，它也喜欢吃，你认识它吗?谁来介绍它。(板书：小松鼠)

　　3.今天，我们就跟着小松鼠一块儿去找花生果。(板书：找)

　　二、创设情境，感知课文

　　过渡：小松鼠上哪儿去找花生果?怎么找?快读读课文吧!

　　1.学生自由读书。

　　2.指名分自然段读。

　　三、角色迁移，体验文本

　　1.细读第一自然段。

　　(1)小松鼠到哪儿去找花生果呢?(媒体出示：树林画面)

　　我们跟着小松鼠来到树林旁边，看到了什么?

　　(2)出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗?(相机评价，如：绿油油的叶子真漂亮呀!)

　　2.细读第二至五自然段。

　　过渡：小松鼠知道这是花生吗?当它间到蚯蚓时，会怎么问呢?

　　(1)出示小松鼠和蚯蚓的对话，即“这是什么呀?”“这是花生。”分角色读。

　　(2)引读第二自然段。

　　(3)导读第三、四自然段。

　　特别提醒学生，小松鼠是自己在对自己说话，相机出示“自言自语”一词读读。

　　(4)小结：小松鼠多难过呀，快来帮帮它，告诉它吧!(小组学习第五自然段)

　　四、记诵积累，内化语言

　　1.分角色朗读课文。(戴头饰)

　　2.演读背诵。

　　(1)师读旁白，学生分角色背诵松鼠和蚯蚓的话。

　　(2)小组内选定角色尝试背诵，并交流评价。

　　(3)小组合作演，要求加上动作。学生评价。

　　五、运用语言，超越文本

　　听了蚯蚓的话，小松鼠会怎么做呢?它找到花生了吗?(分组续编故事)

　　六、学习生字，指导书写

　　小松鼠的花生果里还藏着几个字谜呢，你想猜吗?(出示3个花生果，里边分别有4个左右结构的字，4个上下结构的字，1个独体字)

　　1.学习生字，读准音。

　　2.自学笔顺。

　　3.每种结构，师各范写一个，提示注意点。

　　4.学生在《习字册》上描红，教师巡视指导。

　　七、实践活动，课外延伸

　　1.花生果长在泥土里，还有谁长在泥土里?泥土里的奥秘可多了，你愿意去揭开这些奥秘吗?

　　2.老师给你们推荐一篇文章《一粒种子》，读完后你会发现更多的奥秘。

　　《小松鼠找花生果》说课稿

　　各位老师，下午好！今天我们一年级教研组展示课的课题是《小松鼠找花生果》。

　　这是一篇非常有趣的童话课文，它通过品读小松鼠找花生果的故事，让学生了解花生的生长规律，并学会细致地观察生活。

　　一、说教材：

　　1、教材分析

　　这是一篇科普童话，全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：即花生开花了---小松鼠想摘花生果过冬---到始终没见一个花生果---小松鼠怀疑花生果被人摘走了---蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿童特点。教材中有两幅插图，分别画的是小松鼠和蚯蚓在花生开花、结果两个不同时候的对话场景，教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，可以增强教学效果。

　　2、教学要求

　　（1） 根据自己的体验，流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言之美。

　　（2） 以朗读、想象、拓展训练贯穿课堂，指导学生理解课文内容，明白花生的果实是埋在地里的，激发学生认识自然地兴趣。

　　（3） 鼓励学生大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的`故事，培养学生专注倾听他人发言的好习惯。

　　3、教学重点、难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，了解花生结果的特点。

　　二、 说教、学法

　　说教法：为了突破重点，解决难点，我们主要采用以下两种教法：

　　1、据图想象法：“图”是对内容的描绘，“内容”是语言文字对事件的记载。本文可以利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。

　　2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。

　　说学法：

　　想象补白发法：抓住课文内容的训练点，进行补白，训练学生的语言表达，熟悉语言、内化语言、注重语文的工具性。

　　三、说教学设计

　　整个教学过程分为三大块：

　　第一部分为复习导入。

　　通过默词来检测孩子第一课时学习情况，检测时做到了详略得当，易掌握的不默，能为本节课服务或易错的词重点检测纠正。使得重点突出，记忆深化。

　　第二部分为品读感知。

　　教学中我们以小松鼠找花生果的过程（即：花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新奇——高兴——急切、失望——疑惑——喜悦）为暗线展开教学。品读课文时综合各种手段，逐层深入，通过看一看、读一读、想一想、品一品等环节，引导学生由感性到理性，由学习到积累，充分促进学生综合素质的发展。

　　在第一段教学中主要以“绿油油”、“黄灿灿”为重点，进行叠词积累训练，由课文中的叠词，延伸到课外，在积累的基础上，我们还注重叠词的运用，比如：红彤彤的太阳、蓝湛湛的天空等，在老师的小结中，进一步明确叠词的作用，也为课堂作业做好铺垫指导。

　　在第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴心情，让学生进入角色，进而读好课文，同时，设计了一个因果关系的句式训练培养了学生口语表达能力，也帮助学生更好的体会松鼠高兴的心情。

　　第三、四自然段通过自读，老师的引读的形式，逐步抛出问题引发学生思考“这个时候小松鼠最希望看到什么？你从哪些词看出来？”教学步骤层层深入。教学这个环节，老师抓住“每天、都、可是、直到、也、睁大眼睛、自言自语”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生果时的失望、意外、奇怪之情，在此基础上指导朗读，做到了以读促思，以读促悟。

　　第五段教学中先让学生自悟其中的秘密，读好蚯蚓的话语，倡导学生主动参与、乐于探究。

　　第三部分为想象说话，拓展延伸。

　　设计了“花生果不是长在（），而是长在（）。”句式练习，进一步了解花生的生长规律，

　　老师还告诉学生植物大部分的果实都长在树枝上，少部分长在泥土里的科学常识，并进行适时的拓展，还知道哪些果实长在泥土里？以丰富孩子的知识。

　　从而学好课文，积累丰富的语言。

　　总之本着“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的理念，教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为辅助，让学生比较顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。