《小露珠》教学实录

（精选）《小露珠》教学实录

《小露珠》教学实录1

　　《小露珠》是苏教版第五册的一篇科学童话故事。课文通过对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失的介绍，向同学们展示了小露珠活泼可爱、充满生机的特点，抒发了作者对小露珠的喜爱之情。文章读来生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透了身边的自然科学常识。孩子们既可以从中感受到小露珠的亲切与可爱，又可以激发出他们探究身边自然科学现象的兴趣，甚至还可以通过体味作者的那种喜悦之情，以及对大自然的爱，受到感染和熏陶。

　　新课程改革的背景下，我们提倡回归常态的语文教学。“简简单单教语文，本本分分学做人，扎扎实实求发展”，洗去铅华便是真，语文应该是让人感动、让人心灵震撼的东西，语文更应该是朴朴实实、教人求真的东西。本着这样的理念，我力求在课堂上用最朴实、最简单的方法引领学生走进语文的天地，感受祖国语言文字的无穷魅力。

　　（一）清清爽爽的词语教学

　　词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法走进词语的“四度空间”——触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度。本课中，对“光彩熠熠”和“精神”两个词语的教学是我颇为得意的两处设计。下面是“精神”一词的教学片段：

　　师：同学们，小露珠出现在初秋季节，那时侯，天气还很热。火辣辣的太阳晒了一整天，到了傍晚，植物都变得怎么样了？

　　（学生积极调动已有生活经验，描述树叶的样子。）

　　师：这不由得让我们想起这学期哪篇课文里学到的哪个词语？

　　（学生马上从头脑中调出《学会查“无字词典”》中的“晒蔫了”一词。）

　　（新旧知识发生联系，便于学生建构知识体系，进行知识归类。）

　　师：那么花儿都怎么样了？（师做耷拉脑袋状）

　　（学生尽情描述）

　　师：这就是没了——（精神）

　　师：那经过小露珠一个夜晚的滋润，花草树木又变得——（格外精神）

　　怎样精神？读给我听！

　　（生齐读破折号后面的内容）

　　（破折号在这里起解释说明的作用，教师看似不经意的一句话“怎样精神？读给我听！”实际无声地告诉学生破折号在这里的作用。）

　　师：老师想看到三（3）班的小朋友精神的样子，做给我看！

　　（学生马上拿出精神，坐端正。）

　　师：这位小朋友，腰板挺得直直的，两只眼睛炯炯有神，就请你来读这句话！

　　（此举是让学生明白，“精神”一词不光可用在植物身上，同样可用于人。）

　　以上的教学，教师引领着学生穿梭在生活和书本之间，穿梭在过去和现在之间，穿梭在植物和人类之间，看似不经意的情境创设，把词语的理解方法教给学生，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣，让词语走进学生的心灵，成为学生心灵的一部分。没有华丽的词语渲染，没有眩目的动画点缀，清清爽爽，就是语文的.味道！

　　（二）有滋有味的朗读教学

　　朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，还有助于情感的传递。大凡美文都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“只可意会而不可言传”，而朗读，可将语言文字创设的意境美展示出来。《小露珠》最后一段讲到了植物们和小露珠依依惜别的动人场面，如何让学生沉浸其中，走进课文所描写的情境，感受大自然的和谐、融洽与美好呢？惟有朗读！

　　师：小露珠这么可爱，大家舍得她离开吗？

　　是呀，大家多么希望她能留下啊！

　　你看——（引读：向日葵向她点头，白杨树向她招手）你听——（引读：喇叭花动情地吹奏着乐曲）大家——（多么想把小露珠留下呀！）

　　师：请大家认真读读这两句话，还可以做做动作，用心体会植物们的感情。

　　（学生一边做动作，一边用情朗读。）

　　师：花草树木和植物分别的场面让你想到了哪些词语？

　　（学生回答：依依不舍，恋恋不舍，难分难舍，教师出示卡片，学生逐词朗读）

　　师：这三个词中都有个“舍”字，什么舍？舍不得的舍！请大家再用心朗读，读出这份不舍，这份留恋！

　　（学生各自摇头晃脑地朗读，进入情境。）

　　由于儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，经过老师三言两语的点拨，学生的思维穿越时空，很快进入角色，来到特定的场景，在体验中朗读，在朗读中体验，两者相得益彰。这样的朗读教学贯穿了整堂课，如开始小动物和小露珠问好这部分内容，是通过观看流光溢彩的小露珠图片获得直观感受，然后自选一种小动物和小露珠打招呼（这里穿插了朗读的指导，读出问候的热情，赞美的真诚），最后引导学生走进互动的生活场景，师生互打招呼，创造性地利用书本语言进行朗读。为学生创设合理的情境，让学生走进语言，通过朗读展现活生生的一幕又一幕，是我着力体现的第二种语文的味道。

　　（三）扎扎实实的语言训练

　　小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解，积累并运用课文中的词语，句式至关重要。课文中的新词汇应该让学生吸收、积累；课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化。这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”本课教学中，我安排了三处语言文字训练。

　　第一处：学完了第一部分——小动物和小露珠打招呼以后，我出示了这样一个句式：喜欢小露珠，因为它。要求学生用书上的语言来说一说。这是对文本语言的简单复制，强化“像钻石那么闪亮”、“像水晶那么透明”、“像珍珠那么圆润”三个词组，帮助学生积累。

　　第二处：学完了第6自然段（小露珠带给花草树木的变化）后，安排了这样一个训练：植物们感谢小露珠，因为要求学生在读了课文，吸收语言之后，及时整理，使之成为自己的东西，然后联系课文语言和自己的感受，表达出对小露珠的感激之情。

　　第三处：当学生通过朗读感受到花草树木对小露珠的依依惜别之情后，教师趁热打铁：假如你就是花草树木中的一员，在这分别时刻，你想对小露珠说些什么？此时，学生的情绪已经完全进入课文所描述的特定的氛围，正是不吐不快之时，老师正好搭建了表达的平台，一切水到渠成，学生倾吐着，表达着，沉浸在舞动语言文字的欢乐之中！

　　以上三处语言文字的训练，由易到难，循序渐进，基于文本，又高于文本，抓住语言运用的精彩之处和文本的空白点，不失时机地引导学生进行着语言文字的实践活动，真正体现出浓浓的语文的味道。

　　我所追求的语文的味道，如小鲜，清淡而精致；如茉莉，淡雅而悠长。她似春雨，无声地滋润着学生。她似磁铁，强烈地吸引着学生。她让学生在语文的天空徜徉，在语文的大海遨游。驻足，流连，品味，语文味，师生共享的美味！

《小露珠》教学实录2

　　教学目标：

　　1、 通过多种方法让学生认识本课18个生字。通过出示字典中的解释，让学生理解钻的两种不同意思，区分“钻”的两种不同读音，通过出示字典中的解释，让学生区分同音字“戴 带” 通过观察、交流法让学生写好“戴”这个字。

　　2、 通过抓重点词语，让学生理解课文内容，进而让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。通过想象画面，理清文章写作顺序的方法，指导学生有感情的背诵课文第6自然段。

　　3、 借助标注符号，做笔记和巧用资料的方法，感受小动物和植物都喜欢小露珠的原因，并且感受打比方的贴切。从而体会感受大自然的和谐、融洽和美丽。

　　课前谈话：

　　师：同学们，喜欢猜谜语吗?

　　生：喜欢

　　师：仔细听。千条线，万条线，落在河里看不见。

　　生：雨

　　师：真聪明，再来一个。天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。

　　生：雷

　　师：没错儿，雨和雷都是自然现象，我再出一个有关的自然现象的谜语，看看谁能猜出来。小珍珠真可爱，不能采不能戴。小淘气要去摘，一个个全弄坏。

　　生：小露珠

　　师：喜欢它吗?说说你的理由?

　　生：因为小露珠那么透明，像宝石一样，所以我喜欢它

　　生：因为它像石榴子一样晶莹透亮的，我很喜欢它。

　　生：它落到我的手上还会爬，像调皮的小娃娃，是我的好伙伴。

　　师：我听出来了，同学们都很喜欢小露珠。课前我们先聊到这儿，

　　上课!

　　师：今天，我们就来学习一篇与《小露珠》有关的小故事，请同学们伸出小手跟老师一起写课题，齐读课题!

　　生：小露珠

　　师：想不想亲自读读这个小故事?请同学们打开书82页，自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，边读边想课文里都有谁喜欢小露珠?

　　师：课文读的真认真，生字读准了吗?

　　师：同桌之间，看着课文后面的生字表互相检查一下。

　　师：同学们检查得真认真，有多少同学闯关成功了?

　　生：举手师：这么多同学，下面我请同学开火车领读。

　　师：这个词当中的第二个字特别容易读错，仔细看，应该读几声?

　　生： 三声

　　师：请你再来领读。

　　师：第一组都读准了，再来一组。

　　师：还有哪些这种类型的词语?

　　生：红通通、金灿灿、亮晶晶生：沉甸甸、白茫茫生：绿油油

　　师：看着这些词语，联系课文内容想一想：它们都是描写谁的?

　　生：小露珠

　　师：以后大家预习课文时就可以这样分类积累词语。谁来读读这个词语?

　　生：钻石

　　师：这个红色的字还有一种读音，是什么?

　　生：zuān

　　师：谁来组个词?

　　生：钻进

　　生：钻研

　　生：钻孔

　　师：再来一个难点的。

　　生：戴上珠宝

　　师：我们还学过一个“带” ( ) 书 ( )帽子 怎样区分?不着急，我们先看看字典中的解释吧!戴：把东西加在头、脸、颈、胸、臂等处。带：携带、捎带。现在能区分了吗?

　　生：能区分了。( ) 书选第二个“带”， ( )帽子选第一个“”戴。

　　师：哦，原来这个戴是往身上戴，你还能组个词吗?

　　生：戴红领巾、戴帽子

　　师：看来我们要想区别同音字，可以用的方法，这样就能准确理解每个字的`意思了。这个字笔画特别多，要想把这个字写正确，你要提醒大家注意什么?

　　生：最后一笔点不要漏掉。

　　生：我想提醒大家注意，第三笔横要写得长。

　　师：对， 一横扛肩头。要想把这个字写漂亮，又要提醒大家注意什么?

　　生：我要提醒大家注意“田”的横要写在横中线上。

　　师：你关注了关键笔画的位置。

　　生：田和共要写得紧凑。

　　师：看，这部分笔画特别多，田共扁扁藏下面，这样就能把这个字写漂亮了。看老师在黑板上写。请摆好写字姿势，腰板挺直，手离笔尖一寸远，写一个工整的“戴”。教师巡视，关注写字姿势，指导书写，评价。

　　师： 生字都能读准了，课文里写了谁喜欢小露珠?

　　生： 课文里写了小青蛙喜欢小露珠。小蟋蟀喜欢小露珠。小蝴蝶喜欢小露珠。

　　师：用一个词语就是——小动物喜欢小露珠。(老师板书“动物”)

　　生：还有向日葵、喇叭花、白杨树、数不尽的鲜花嫩草喜欢小露珠。

　　师：这些用一个词语概括就是——植物。(板书“植物”)

　　师：哪几个自然段是写动物赞美小露珠的?

　　生：2——5自然段

　　师：我们先来看2——5自然段。谁来读第2自然段?第三?第4?第5?其他同学想一想：动物们是怎么赞美小露珠的?(指名读)

　　生：读第2——5自然段

　　师：我注意到了这位同学读第二自然段的时候，把“闪亮”这个词读的特别突出，你为什么这样读?

　　生：因为小露珠非常闪亮，非常漂亮，所以我要把这个词读的特别突出。

　　师：你真会读书，关注到小露珠有“闪亮”的特点，谁再来读读，突出小露珠“闪亮”的特点?

　　生：再读第2自然段

　　师：既然这么闪亮，不如把这个句子改一改，把“像钻石那么”几个字去掉，变成：“早哇，闪亮的小露珠。”行吗?为什么?

　　生：不行，因为这样没有突出它怎么闪亮。

　　生：这样我就不知道它闪亮到什么程度。

　　师：我听明白了，同学们都注意到了闪亮的程度不同。瞧，小露珠是像钻石那么闪亮(出图)。多么美丽啊!谁再来读读?

　　生：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。

　　师：这颗小露珠闪亮极了!作者用了贴切的打比方的方法，让我们感受到小露珠闪亮的特点。请大家用三角符号把闪亮的的特点标注出来，把“像钻石”这种能贴切说明小露珠闪亮程度的部分用横线画下来。

　　生：画书

　　师：小露珠还有什么特点呢?请你默读3、4自然段，也用上这样的标注符号标注出来，。

　　生：小露珠还有透明的特点。

　　师：哦，我看到你已经在透明的下面画上三角符号了。像什么那么透明?

　　生：像水晶那么透明。

　　师：用三角符号标注的是——，请你透明这个词写在黑板上。还有什么特点?

　　生：小露珠还有圆润的特点师：怎样的圆润?

　　生：像珍珠那么圆润。

　　师：哦，你真会读书，把这个词也写在黑板上吧!同学们都明白了小露珠还有像水晶一样透明的特点，像珍珠一样圆润的特点呢!这种形容多么贴切啊!瞧，经过一夜的努力，小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了!一只小青蛙跳到大荷叶上，对小露珠说：

　　生：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。

　　师：这有一只可爱的小青蛙，你也对小露珠说。

　　生：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。

　　师：快看，小蟋蟀爬到草秆上，你想对小露珠说：

　　生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

　　师：哇，这里也有一群顽皮的小蟋蟀，你们也想对小露珠说?

　　生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

　　师：那边的花朵落了一只小蝴蝶，你想对小露珠说：

　　生：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。

　　师：哇，所有的蝴蝶都迫不及待的想和小露珠说?

　　生：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。

　　师：不仅小青蛙，小蟋蟀，小蝴蝶喜欢小露珠，还会好多小动物喜欢它呢!它们会怎么赞美小露珠?用上这个句式，同桌之间先互相说说?【 早哇，像( )那么( )的小露珠。】

　　师：谁来赞美它啊?

　　生：早哇，像星星那么闪亮的小露珠。

　　师：我仿佛看到了光芒四射的小露珠，真美!

　　生：早哇，像鹅卵石那么圆润可爱的小露珠。

　　师：你把小露珠比作鹅卵石，多么贴切啊!

　　生：早哇， 像宝石那么闪亮的小露珠。

　　生：早哇，像宝石那么耀眼的小露珠。

　　生：早哇，像黄豆粒那么圆润的小露珠。

　　师：看出来了，小动物们都这么喜欢小露珠!植物们为什么也喜欢它呢?请大家带着这个问题自由朗读第6自然段。

　　生：因为小露珠把它们装点得格外精神。

　　生：因为小露珠让植物显得更加生机勃勃。

　　师：你真会读书。板书“生机勃勃”，什么是生机勃勃?

　　生：生机勃勃就是生命力强，充满朝力。

　　师：你是怎么知道的?生：我是在课前预习的时候查了词典。

　　师：课前预习查词典真是个好的预习习惯。读读课文，看看课文里具体描写了哪些植物生机勃勃?

　　生：金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草都显得生机勃勃的。

　　师：这个句子特别长，谁能完整地把这个句子读读?

　　生：学生朗读这个长句子。

　　师：你把句子读得正确流利，很好。假如能把语速放慢一点，再带着自己的感受，就更棒了。

　　师：为什么小露珠会使植物生机勃勃?自己再来读读这个句子。

　　生：因为小露珠光彩熠熠，把所有的植物装点的格外精神。

　　生：因为小露珠可以滋润这些植物。

　　生：因为太阳反射，小露珠呈现彩虹的颜色，把植物打扮得更加生机勃勃。

　　师：其实，小露珠对植物生长的作用可大啦。正如刚才这位同学所说的，白天，农作物会被蒸发掉大量的水分，发生枯萎。到了夜间，由于小露珠的供应，又使农作物恢复了生机。所以植物们才会这样生机勃勃。你能把它们生机勃勃的景象读出来吗?

　　生：有感情地朗读。

　　师：好一派生机勃勃的景象啊!我已经把第6自然段背诵下来了。你们信吗?

　　生：信!不相信!

　　师：请大家边听边欣赏吧。

　　师：你知道我是用什么方法背下来的吗?

　　生：我知道，老师是看着图背诵的。

　　师：是啊，我每次碰到这种描写美景的段落，我都会一边想象画面，一边理清文章的写作顺序，这样就能很快背过了。你们也试试吧。生：好(学生自由练习背诵)

　　师：谁来背给大家听?

　　生：看图背诵。

　　师：真了不起，看来这种方法真的很好用。还有谁想背诵?这么多同学都想背，我们一起背诵吧。 瞧，小露珠看到植物们在自己的滋润下变得那么精神，可高兴了!。

　　出示第七段

　　师：小露珠爬着，滚着，笑着。

　　生：她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。

　　师：她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去。

　　生：向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。

　　师：大家多么想把小露珠留住呀!

　　生：小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：“我明天还会来的。”

　　师： 金黄的向日葵，你看到这闪亮的小露珠要走了，你会对小露珠说?

　　生：欢迎随时到我这里做客!

　　师： 你为什么不舍得走啊?生：因为它滋润我，让我变得生机勃勃!

　　师：听，那边的喇叭花正在吹奏着乐曲欢送小露珠!你想对小露珠说?

　　生：小露珠，你随时都可以来，我一直等着你。你想听乐曲，我会一直为你演奏的。

　　师：调皮的小青蛙也赶来了，你想对它说——

　　生：小露珠，你真可爱，真闪亮，我真喜欢你。

　　师：小露珠明天一定会来的。指板书：大家都这么喜欢小露珠，因为小露珠不仅闪亮、透明、圆润还能让所有的植物显得更加生机勃勃呢!课后，请大家继续运用这种想象画面，明晰条理的方法来背诵其他的段落。另外，你读课外书时一定也发现了很多这样贴切的打比方的句子，请你摘抄在本子上，下节课我们再来交流。好吗?

　　生：好师：下课!

《小露珠》教学实录3

　　教学目的

　　1、复习本课生字新词，学写“戴”。

　　2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，试背课文2——4自然段。

　　3、通过对课文中重点词语的朗读体味，体会自然万物对小露珠的喜欢，了解小露珠把美丽奉献给大家的无私，感受自然万物间的情趣与和谐。(词语应该是词句，后面的和谐是怎样落实的呢?)

　　课堂实录：

　　师：喧闹的白天已经远去……一颗颗晶莹的小露珠出现在小草上……今天我们一起继续学习小露珠，露珠和小露珠你喜欢那一个再读

　　(品语言文字背后的情感，力图使学生和作者的情感达到统一。问法是不是加个更字，你更喜欢哪一个。)

　　师：这是上节课我们学习的生字词，你还记得吗?

　　生读：

　　小露珠 早哇 钻石

　　笑盈盈 喇叭 植物

　　俊 俏 戴上 吹奏

　　师：俊俏是写小姑娘的，如果要写小伙子要用什么词语：

　　生英俊

　　师：在我们学习的生字中有一个生字笔画特别多，是哪一个?

　　生戴

　　师：你有什么要提醒大家注意的。

　　生说

　　师：现在老师来写这个字，注意看老师怎么写。

　　师板书

　　师：拿出写字的纸，认真地写两个。

　　生写，提醒姿势

　　师：如果你们把这些词语放到课文里也能读准确吗?

　　生读

　　师：找到带有笑盈盈的句子读一读

　　生读

　　师：生读带着笑盈盈的表情读一读

　　生读

　　师：从你们笑盈盈的表情我看到了你们对小露珠喜欢。其实有好多小动物也很喜欢小露珠，打开课本好好读一读?读书要求：

　　(笑盈盈这个词语可谓一箭三雕：一检查读字音，二引出切入点“喜欢”，三：为最后再次出示这个词语，体现理解的层次，挖掘背后的情感埋下伏笔)

　　生读

　　师：谁愿意读读课文的第二自然段?

　　生读真有感情

　　师：第三自然段呢

　　生读都感动我的心了

　　师：第四自然段呢

　　生读

　　(虽是大赛，但是这样的检查读书看出教学非常扎实)

　　师：从刚才的读书中你有什么发现呢?

　　(这个问题看似简单，实则了解学生的认知起点，引导孩子的整体感知非常重要的问题，另外问题有广度，能让大多数孩子有话说，置身到教学中来)

　　生：发现许多小动物都喜欢小露珠，从第五自然段

　　生：我从像珍珠、水晶、钻石一样的小露珠，看出小动物非常喜欢小露珠。

　　师：这是什么句子

　　生：比喻句

　　师：真好，你一下就发现了三个比喻句，带着喜爱的心情读一读这句话。

　　(教师还是太急了些，我觉得先对珍珠，水晶，钻石谈一下感受，再带着感受读出喜欢会更有效一些)

　　生读

　　师：说说把什么比作什么

　　生说

　　师：你喜欢这样的小露珠吗?因为它有着美丽的外形，所以小动物们都喜欢它，板书：美丽的外表

　　(关键的话教师说出来了，是不是询问一些学生喜欢的原因再归纳出外表美呢?)

　　谁来读出你的喜欢。

　　生：小动物们都喜欢小露珠。

　　师：一起表达一下你们对小露珠的喜欢吧!

　　生读

　　师：还有发现吗?

　　生：我发现小露珠很美丽。

　　生：我知道了小露珠很漂亮。

　　……

　　师：我发现，在这三句话前面都有一个词语

　　生：早哇

　　师：能不能去掉

　　生不能

　　生：去掉就没有礼貌

　　生：说明时间早

　　师：我们一起来打个招呼，现在还有谁来扮演一下小露珠和小动物打个招呼呢?男生读小露珠，女生读小动物

　　师：我们的小露珠真美丽

　　师：告诉你们一个秘密，不光小动物喜欢小露珠，植物们也喜欢小露珠，想知道它们是谁吗?(生想)那就静静地听一下，思考一下。

　　师配乐读“霞光中，小露珠光彩熠熠……更加生机勃勃”

　　师：想不想美美地读一读呢?(想)不急，自己先练习一下。

　　生读

　　师：喜欢小露珠的植物都有哪些呢?

　　生：向日葵、白杨树、喇叭花……

　　师：他们为什么都喜欢小露珠

　　生：小露珠给他们带来的生机和美丽

　　师：你能读出他们对小露珠的喜欢吗?

　　生读。

　　师：真听出了你对小露珠的喜欢。

　　师：紫红的喇叭花，你怎么这么喜欢小露珠啊?

　　生：因为它使使植物更加精神……

　　师：你能更加精神地读读这段话吗?

　　生读

　　师：我的眼前鲜花嫩草都是那样精神……小露珠不仅有美丽的外表，更在于他把美丽带给了大家，这是多么美好的心灵啊。板书：美好的心灵

　　(还是把关键的词语教师说出来了，你觉得应该怎样改进一下呢?)

　　师：现在让我们把对小露珠的感谢放到文中读一读。

　　生读

　　师：小露珠真了不起，它把大自然装点装点的这么美丽……你们高兴的时候会怎么表示呢?

　　生：笑起来。

　　生：跳起来。

　　生：哈哈的笑。

　　师：小露珠会怎么表示

　　生：会滚来滚去

　　师：书上就是——

　　生读：小露珠爬着，滚着……

　　师：小露珠把美丽带给大家，自己呢?

　　生读：她感到……

　　师：这时候的小露珠又有什么变化了?

　　生：变成了水蒸气

　　师：为什么?

　　生：是因为太阳的'热量越来越大了

　　师：这两句越来越能调换吗?

　　生：不能。

　　师：你能不能也用上两个“越来越“说两句话呢?

　　生：太阳光的热量越来越热，我们的汗越来越多了

　　生：太阳光的热量越来越热，我们的汗越来越多了

　　(是在完成课后习题，但是会不会影响孩子理解课文的思路呢?假如非要造句的话能不能和课文内容相结合)

　　……

　　师：我们都想把小露珠留住，引读：你看向日葵……白杨树……喇叭花……大家……，小露珠就要走了，你们想对小露珠说些什么呢?

　　生：小露珠别走啊，我们都喜欢你。

　　……

　　师：能用一个词语形容一下当时的情境

　　生：依依不舍

　　师：把你们的依依不舍放入文字中，读一读

　　生读

　　师：对呀小露珠也舍不得离开大家呢?读一读最后一小节

　　生读

　　师：戴上笑盈盈的表情再读

　　师：夜幕降临时小露出现了……我们一起记住这位笑盈盈的小露珠，让我们记住这么美丽，快乐的小露珠，打开文本，再一起读一读。

　　生齐读

　　师：同学们你愿意做一个小露珠吗?为什么

　　愿意，因为他有美丽的外表，还有美丽的心灵。

　　生：愿意。因为他把自己献给了别人。

　　师：深情述说：同学们，我就是一个美丽的小露珠……孩子们做一颗美丽的小露珠吧。孩子们再见。

　　下课

《小露珠》教学实录4

　　学习《小露珠》一课，通过品读语言，引导学生知道小动物和植物都很喜欢小露珠，感受大自然的和谐、融洽和美丽，是教学的难点所在。而教学中通过品读语言文字，引领学生走进言语情境，感受语言背后那份浓浓的人文气息——小露珠如孩子般调皮可爱，充满爱心，乐于给予；小动物和植物如长辈般对小露珠发自内心的喜爱。

　　片段一：

　　师：这节课，有一位同学特别熟悉的小伙伴跟随老师来到我们的教室。

　　(师板画“小露珠”笑眯眯的模样。学生们齐读课题。师板书：小露珠)

　　师：同学们，通过读课文，你觉得小露珠怎样?能完成填空“( )的小露珠”吗?(在课题前添加括号)

　　生：可爱的小露珠。

　　师：听出来了，你也很喜欢小露珠。

　　生：闪亮的小露珠。

　　师：读读课文第一自然段，你觉得又是怎样的小露珠?

　　生：调皮的小露珠。

　　生：会变魔术的小露珠。

　　师：同学们，你们觉得变魔术怎么样?

　　生：很神奇。

　　师：咦，小露珠怎么会变魔术呢?

　　生：小露珠在草叶上、花朵上、禾苗上爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，很奇妙，就像小魔术师。

　　(师随机板画小露珠“越来越大、越来越亮”，帮助学生感悟小露珠的变化过程。)

　　片段二：

　　师：在第一自然段中，能读出小露珠那份变化的神奇吗?

　　(学生们再次自由练习朗读课文)

　　(一位学生读“夜幕降临了”)

　　师：太阳公公下山了，田野里雾漾漾一片，黑乎乎的，草丛中不时传来蟋蟀的鸣唱。请你们边读“夜幕降临”这个词语，边想象这种情境。

　　(学生们再次练读“夜幕降临了”和夜晚田野中那份神秘之感。之后，继续感情朗读第1自然段。)

　　生：小露珠很高兴。

　　生：小露珠希望自己快快长大。

　　师：小露珠一边在柔软的花瓣上、草叶上、禾苗上打滚，一边尽情地闻着浓浓的花香、淡淡的青草香……此时，小露珠心里会有怎样的感受?

　　生：很舒服。

　　生：柔柔的。

　　师：小露珠在花朵上、草叶上、禾苗上打滚，禾苗、小草、花儿不生气吗?

　　生：不生气。它们也很喜爱小露珠。

　　师：再读读第一自然段，体会一下小露珠是不是玩得很舒服。很尽兴。

　　(学生们再次感情朗读第一自然段)

　　片段三：

　　师：黎明来了，小动物们醒了，它们对小露珠怎样呢?

　　(学生们自由读2—5自然段)

　　生：小动物们都喜欢小露珠。(师板书：小动物们喜欢)

　　师：小动物们为什么都喜欢小露珠?谁来读读2—4自然段。

　　(生读)

　　师：小青蛙为什么喜欢小露珠?

　　生：小露珠像钻石那么闪亮。

　　师：读读小青蛙的话，读得越闪亮，越说明小青蛙喜欢小露珠。

　　(一位学生动情地读：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”)

　　师：小蟋蟀为什么喜欢小露珠？

　　生：小露珠像水晶那么透明。

　　师：同学们都见过水晶吧，究竟有多么透明呢?

　　生：像清水那样透明。

　　生：从这边能看到那边。

　　师：读读小蟋蟀的话，大家体会体会，看看小蟋蟀是怎样喜欢小露珠的。

　　(几个学生动情地读小蟋蟀的话)

　　师：小蝴蝶为什么喜欢小露珠呢?

　　(生读小蝴蝶的话)

　　师：同学们可能没有见过珍珠，可是珍珠做的护肤霜同学们一定见过。你们觉得珍珠护肤霜怎么样?

　　生：柔柔的，嫩嫩的。

　　生：水分很充足。

　　师：对，这种感觉就叫“润”。

　　能读出这种感觉吗?

　　(生动情地读小蝴蝶说的话)

　　师：下面咱们来分角色表演。请几个小朋友表演三个小动物，我表演小露珠。

　　(略)

　　师：小露珠还会和哪些小动物打招呼呢?

　　生：小蜜蜂。

　　生：小蜻蜓。

　　师：怎样打招呼呢?咱们来表演一下好吗?

　　生：早哇，像玻璃一样透明的小露珠。

　　师：谢谢勤劳的小蜜蜂，你起得也早哇。

　　生：早哇，可爱的小露珠。

　　师：谢谢小蜻蜓，你落在小荷上，让我想到一句诗：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

　　师：从它们的对话中，你感受到了什么?

　　生：小露珠也很喜欢小动物们。

　　[点评]

　　1．形象而直观的简笔画有效地激起了同学们内心的情感体验——关于小露珠的美好回忆，及内心对小露珠的喜爱。“通过读课文，你觉得小露珠怎样?”激活了学生已有的阅读认知经验。在此基础上，自然过渡到第二课时的教学。而贯穿其中的内在的线索就是同学们对小露珠认识的'深化，情感的加深。

　　2．个性化的解读让小露珠的形象在学生的心中丰满起来——“读读课文第一自然段，你觉得又是怎样的小露珠?”通过两次对小露珠的多元感受，学生在诵读中真正感悟到“夜幕降临了……越来越大，越来越亮……”所传达的意象，所散发的快乐、和谐的气息。同时，教学中教师紧扣学生有价值的解读引导学生展示自主读悟的思维过程。

　　3．言语情境的描述点燃了语言的亮度。一位优秀的青年语文教师说过，词语是构成文章的基本单位，语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉人词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法走进词语的“四度空问”：触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的有效度。语言描述，还原词语情境，让学生走进“夜幕降临”的感性空间，同时帮助学生认识文本利用周围环境烘托小露珠形成的“奇妙”过程。

　　“小露珠为什么在草叶上爬呀，滚呀的?”虽只是简单的“滚呀、爬呀”，但却反映出小露珠一种高兴的心理。通过描述小露珠在草叶上滚呀、爬呀的情境，拉长体验，帮助学生走进语言背后，触摸语言所传达的丰富内涵。“小露珠一边在柔软的花瓣上、草叶上、禾苗上打滚，一边尽情地闻着浓浓的花香、淡淡的青草香……此时，她心里会有什么样的感受?”丰富情境，让小露珠生命气息更加强烈。学生在想象中不难体会到小露珠得到来自花草的关爱。

　　“小露珠在花朵上、草叶上、禾苗上打滚，禾苗、小草、花儿不生气吗?”难点的感悟分解在文本描写的细节中，小露珠与花草和谐融洽的相处体现在“不生气中”。

　　4．对话表演、角色体验帮助学生走进文本，触摸语言的温度。片段三通过三个层次的读，引导学生们再次走进文本情境，感受语言所传达的小露珠与朋友们之间浓浓的关爱之情。