小柳树和小枣树教学反思

小柳树和小枣树教学反思

　　小柳树和小枣树是一篇充满童趣的课文，并通过课文让小朋友们明白一个道理，具有很强的育人意义。下面是小编帮大家整理的小柳树和小枣树教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

　　小柳树和小枣树教学反思1

　　这是一篇很有趣的童话故事，写了两种很常见的植物之间的对话，小柳树两次向小枣树炫耀，但是小枣树还是宽容大量，正确认识“尺有所短，寸有所长”的道理。

　　童话是一个幻想、超现实的世界，童话尽管千变万化，但无论怎样变化，都会留有某些现实生活的影子。这篇课文主要讲了小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树，而小枣树不因为自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结出又大又红的枣子而自大，相反还夸奖了小柳树，使小柳树认识到了自己的不足之处，感到难为情。其实在这篇课文中小柳树和小枣树分别代表着骄傲自满和宽宏大度的两种不同性格的人。

　　在教学前，首先我让同学们自己预习，把课文不会的生字，用查字典的方法把生字标到课文中，然后让同学们自由朗读课文，再次学习生字，最后听录音，让学生学习朗读的方式和技巧，从而同学在快乐中情不自禁的学习朗读。在这节课中我采用了多媒体教学，用多媒体展示了小柳树和小枣树的形象，这样激发了学生的学习热情，也使学生更好的理解了“弯弯曲曲”“又细又长”等词的意思，从而更好的理解了课文难理解的句子。我观察到学生非常的积极活跃，在这时我又指导了学生怎么去朗读小柳树的形象和小枣树的形象，学生的学习激情更高了，在一遍一遍的朗读中慢慢的体会到了作者所要表达的思想感情。最后在老师和同学们共同努力下得出了“尺有所短，寸有所长”的道理。

　　这节课总体来说学生非常的积极活跃，但总有一些同学还是不能融入其中，这也将是我以后努力地方向和目标。

　　小柳树和小枣树教学反思2

　　《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的'长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

　　二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心极强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力和逻辑思维能力欠佳，注意力集中的时间也较短。针对这些情况，在第二课时的教学过程中，我利用媒体的技术吸引他们的感官，通过品读课文，让他们体会人物的情感和态度，从而达到文章情感教育的目的。如，在朗读小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”我先让学生自己想一想，小柳树说这番话时得意、骄傲的神态，再结合自己得意时的表现，加上动作、神态来读一读，这样一番体会，学生能够读得惟妙惟肖。

　　在课堂教学中，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中，我又是从三方面进行引导：一是从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同；二是从两者的性格特点来理解不同；三是通过小柳树的前后表现不同来体会。在进行这三方面的引导中，我抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。其中对小枣树心情与性格地方理解比较到位，而对小柳树的性格与说话语气方面不是很清楚，造成有些学生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教学中要多学习课上灵活引导学生，过渡语言简练准确，利用学生的完整思维。

　　小柳树和小枣树教学反思3

　　在学完《小柳树和小枣树》一课后，我问孩子们：“你喜欢谁？为什么？”教室里一阵七嘴八舌之后，小手高高举起来了：

　　何博文说：我喜欢小枣树，小枣树听了小柳树挖苦她难看，她一句话都没说，也没有反过来去挖苦小柳树，他对朋友这么宽容，让我觉得小枣树并不难看。

　　逯子琪：小枣树在最美丽的时候也不取笑小柳树不结果，她有一颗宽容别人的心，小枣树在我眼里很美。

　　少康：对！我也喜欢小枣树，她在自己最美丽的时候，不得意忘形，还说出小柳树的许多长处来安慰小柳树。

　　听了孩子们的回答，我不禁暗暗欣喜，因为这节课在我的设计下进行的非常顺利，孩子们正好说出了我要对他们进行的思想教育。正在我松了一口气，打算结束这堂课时，“老师，我喜欢小柳树，我觉得她很美。”教室里突然冒出了这样一句，我始料未及，是不理睬他，绕开他的问题，继续按我的设计教学吗？稍微迟疑后，我决定改变教学设计，让这个孩子谈谈自己的看法。因为我觉得，课堂应该是允许学生质疑和发表不同观点的地方，学生思想碰撞后得出的认识，可能比按部就班地由教师传授、学生被动接受的收益要好得多。

　　小柳树和小枣树教学反思4

　　《小柳树和小枣树》是一篇充满童趣的课文，它以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树;而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”， “尺有所短，寸有所长”的深刻道理。

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。

　　基于这样的理念,我在教学设计时,着重做好四个方面:

　　一、有重点地指导朗读，以点带面。

　　这篇课文比较长，共有八个自然段，在指导学生朗读时，不可能面面俱到，但又必须指导到位，因此我选择有代表性的语段来指导，以点带面，让学生读到位。我通过指导学生读出柳树的美和柳树的骄傲得意，这篇童话故事的“味儿”就表现出来了。

　　1、体会小柳树的美，我着重抓两句话：

　　⑴【小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。】

　　⑵【春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!】

　　出示第一句，我问学生：小柳树好看吗?哪儿看出来?你能读出它的好看吗? 学生在读的时候就很容易突出“细细的”、“绿绿的”，从而体会到小柳树的美。

　　读第二句时，我启发学生：春天，小柳树的芽刚长出来，可柔嫩了，轻轻地别碰坏了它，学生自然就读得轻柔了;小柳树的衣服是什么样的，美吗?课件同时出现这一情景的图片。学生读出小柳树的美是水到渠成。

　　2、读出小柳树的得意和骄傲，抓住小柳树对小枣树说的两段话：

　　【“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”】

　　【“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀?你看我，多漂亮!”】

　　让学生通过自由读，小组内读，男女比赛读，加上动作读等各种形式，读中体会到了小柳树的得意。

　　二、让学生读出不同的感受。

　　屏幕上出示小柳树说的图和句子时，我启发学生：小朋友们，现在你们就是这棵美丽的小柳树了，你准备用怎样的语气对小枣树说话?有的神气、有的得意、有的鄙视、有的嘲笑……

　　指名学生读后，再让他们加上表情动作朗读。学生在朗读中得到了种种体验。

　　正如有的老师听课之后说，听着学生们这样的朗读，感到是一种享受，他们就像在朗诵诗歌一般。

　　学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

　　三、重视激发学生的想象力。

　　想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。本课的教学设计中，我也注意到开发学生的思维，激发他们的想象力。

　　如：秋天到了，小枣树结了许多又大又红的枣子，这时小柳树会怎么想?有的学生回答：“小柳树会想：以前我总是说小柳树不好看，这下他该说我了吧?”有的回答：“小柳树想：哎，早知如此，何必当初啊!”……

　　在教学完本文时，启发学生想象编故事：“第二年春天到了，小柳树又长出了美丽的叶子，而小枣树还是光秃秃的，这回小柳树会怎么说?怎么做?”学生各自发表自己的设想，大大激发了学生的想象力。

　　四、尽量让课堂生动完美。

　　在备课中，为了让这篇优美的童话故事深深地打动孩子们，我尽量把课件制作得精美生动，“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的”，而书中插图的柳树粗粗的，灰灰的，我花了很多功夫，终于找到符合需要的柳树的漂亮图片，还配有眼睛和嘴巴，看上去很可爱，可别小看这一幅幅图片，这可大大地调动了孩子们的学习积极性。好几个听课的老师对我说：“你的课件真漂亮，让人一看就觉得文中的角色好可爱，禁不住想读好这篇文章。”

　　我还注意每个教学环节之间的优美过渡语，如：“小柳树在你们赞美声中越来越漂亮了，而此时的小枣树呢，还是——(学生不约而同地回答：光秃秃的”)。加上老师的精彩示范朗读，带动学生入情朗读，创造了一个生动优美的课堂氛围。

　　当然，上了这节课，我也有一些遗憾与困惑，比如：要不要每一节课都有写字练习?尤其是第二课时要不要写字?不要，教研员认为没有很好落实写字，如果要，感到一节课的美感被破坏了，一节课显得不够流畅。我期待着大家给我解惑、给我帮助。

　　小柳树和小枣树教学反思5

　　《语文课程新标准》在基本理念部分明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。教师要带领学生超越文本的极限，创造性地理解、使用教材。这就要求教师开辟一片开放的创造天地发展学生的创造性思维。

　　教学中，我让学生听老师范读，然后想象说话：听到小柳树这样说小枣树，你仿佛看到一棵怎样的小枣树？你又想对小枣树说些什么?有一个孩子说小枣树会生气地反说小柳树，听到有这样一个声音出现，孩子们立刻反抗了，他们都说小枣树不会说笑枣树的坏话的，听到这，我想课堂应该进入了一个冲突，就是小枣树会说小柳树的“坏话”吗？请小朋友们找出依据来。就这样问题在孩子们的闹中出现也止于他们的自己研读中。

　　学生在激情中参加了学习，描绘并展现了美丽的画面，仿佛身临其境。

　　我想，我们要努力创设一个学生想象的空间，发散思维，碰撞出创新思维的火花。在赏心悦目的享受中放松愉悦，激发学生爱学、乐学的志愿。