《相信未来》教学实录

《相信未来》教学实录

《相信未来》教学实录1

　　由于是下午第一节课，学生处于昏睡状态，个个睡眼惺忪，梨花带雨别样红，飞流直下三千尺，好吧，就说做梦吧。

　　师：同学们刚才经过了午睡，发现你们睡态真美，（生笑）你们梦到什么了？梦见我了吗？（小刘有些自作多情，生笑）其实白日做梦是很正常的。比方作家经常就做白日梦。《红楼梦》就是曹雪芹做的白日梦。现实生活中的得不到的东西可以通过梦来实现。我们上节课送给大家毛泽东年轻时候的一首诗——

　　生（集体）：咏蛙。

　　师：现在背诵，像青蛙一样呱呱叫。（生笑）

　　（学生集体背诵，颇有气势，听取蛙声一片）

　　师：果然是青蛙。此诗用拖物言志的手法。作家的表现手法是灵活多样的。现在让我门回到初中时代，再次重温一起走过的日子。（出示天净沙秋思（下面学生一前兴奋，）有学生在轻声背诵，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家——

　　师：打住，老师问问大家，初中时候，你们老师是怎样讲解这篇作品的？

　　生（1）：我们老师就让我们背诵，也没讲什么。

　　生（2）：老师说，这是讲秋天的游子的思念，写的很苦涩。

　　师：你讲到了作品的内容——还有呢？

　　生（3）：这是一首小令，好象说是秋思之祖，很有地位。

　　师：哦，你提到了体裁和价值。

　　生（3）：还有写景很有特色，与众不同。

　　师：讲的详细些。

　　生（3）：通过一些名词的堆积，比如枯藤老树昏鸦。学生接（小桥流水人家）

　　基本没有动词。但给人震撼。

　　师：怎么个震撼？

　　生（3）：暗淡的景物。蔓延的黄草秋日冷求的小桥，看到村子中炊烟袅袅，更加衬托出游子的孤独和无聊。马是瘦的，而且行进在萧瑟的西风中，此刻看到的夕阳。正是残阳如血。写出了人生的漂泊。。

　　师：讲的太到位了！你融合了个人的情绪体验。谢谢。用意象来体现人物的心态，而这些景物明显就带上了人物的情感。尽管人生失意常八九。我们依然要坚信不经历风雨——

　　生（集体）：哪能见彩虹。

　　师：对，人的可贵之处在于无出路的寻找出路，有这样一位寻找者，他一直漂泊在诗歌的旅途上，他用他的灵魂在歌唱，像荆棘鸟一样直唱出鲜红的血液，而他又在残忍的误解和冷漠的白眼中定格，被人用无情的食指在背后指指点点：看，这个疯子。然而他仍然站立在诗坛阵地中，是诗歌中的王者，为后代人诠释了一个生活的本质：相信未来，热爱生命。（当蜘蛛网无情的查封了我的炉台，当灰烬的语言叹息的贫困的悲哀，尽管我的普通话实在太普通，只要用心，认可挑拨听众。学生跟着轻声朗读，以至声音越来越响）

　　师；谢谢同学用心的朗读，老师可以感受到你们的心和老师一起跳动的韵律，和食指在心灵上产生的共鸣。不知大家有否注意到此诗的写作时间？

　　生（集体）：1968年。

　　师：这是一段令人难忘和痛心的时代——

　　生（部分）：学生文化的大革命。

　　师：对，就是十年的浩劫，是中国人心中惨痛的记忆。在那个年代，狂热摧毁了理智，血腥染红了大地，成千上万的青年离开城市，上山下乡，投身所谓激情燃烧的时代，激情过后，年轻的心灵明显的感受到现实的`残酷和荒诞，一种被骗的情绪涌上心头，充满了时代的忧虑和个人前途的迷茫，而这首诗就是大雾弥漫中的灯塔，给人以光明和力量。从结构来说：这首是可分做两层，标志性的句子就是——

　　生（部分）：我之所以这样坚定的相信未来，是因为——

　　师；对，可见前三节是写——

　　生（部分）：我怎样相信未来。

　　师：后四节是——

　　生（部分）：我为什么要相信未来。

　　师：对。前三节是结果。后四节是原因。现在告诉我你们的第一感觉，你是喜欢前三节还是后半部分。

　　（学生讨论）

　　生（4）：老师，我喜欢后半部分，因为这几节通俗易懂，写的激情澎湃。比如。朋友，坚定地相信未来吧

　　相信不屈不挠的努力

　　相信战胜死亡的年轻

　　相信未来、热爱生命

　　师：你是说后几节是直抒胸臆，类似前不见古人

　　生（部分）：后不见来者，念天地之悠悠——

　　生（5）：我喜欢前三节，前三节诗歌含蓄，有味

　　师：刚才同学喜欢直截了当派，你是个含蓄婉约派。那怎么个含蓄法，说说听听——。

　　生（5）：前三节用了大量的意象。给人以想象的空间。和天净沙类似。

　　师：知我者，XX生也。（生笑）既然有很多意象，大家找一找，并且说说你的独特的体会。（学生找意象，然后讨论）

　　师：来，分享一下我们的结果。

　　生（6）：我喜欢蜘蛛的意象，蜘蛛网给人的感觉是阴森和荒凉，没有生气和活力，甚至有些恐怖。

　　师：你让老师联想到西游记中的蜘蛛精。（生笑）

　　生（6）：蜘蛛网无情的查封了我的炉台，很有意思。炉台就是灶。是产生温暖的地方，是说有某种看不到的势力在扼杀温暖的事物。

　　师：讲解有道理。炉台其实就是我们南方的灶，当然我们现在是煤气灶，炉台很少见。就乡我们说床，北方人叫炕。谁在说说？

　　生（7）：我喜欢紫葡萄，（生笑）

　　师（微笑）：你是盖北人吧，好说说葡萄吧。（盖北是我市著名的葡萄之乡，称江南吐鲁番。）

　　生（7）；葡萄是甜美的的水果，却化为深秋的露水，就好比眼泪。是失望的眼泪。并且露水是一见阳光就化了的。有失望之情。

　　师：可见这是一滴容易受伤的露水。（生笑）

　　生（8）：我喜欢鲜花——，

　　师：女孩子喜欢鲜花是天性。（生笑）

　　生（9）：当我的鲜花依偎在别人的情怀，我尤其喜欢。我想这里的鲜花可以理解为诗人的恋人，或女朋友。是说女朋友不爱我了，跑到别人那里去了。作者感到失落。伤心。

　　师：有自己的见解。但鲜花可以指一切美好的事物，可能包括爱情。眼睁睁看着他们的流逝，，别有一番滋味在心头。谁还要说？现在葡萄吃光了，鲜花也被人采取了——（生笑）

　　生（10）：我喜欢雪花，因为雪花代表着纯洁，在那个时代，纯洁的事物不多了，所以作者说美丽的雪花。还有凝露的枯藤，虽然是枯藤，但有露水，就是有生长的希望，作者看到了希望。

　　生（11）：我喜欢漂亮的温暖的笔杆，对诗人来说，笔是生活中的不可缺少的要素，对他来说，笔是油甘甜的。

　　师：那为什么说用孩子的笔体写下呢？

　　生（部分）：孩子是祖国的未来，是花朵。

　　师：是这样吗？

　　生（12）：是说孩子的眼光和心灵是纯洁的，是不受污染的，是善良的，充满天真。

　　师：孩子的心灵永远是透明的。其实食指在7岁时写过一诗：鸟儿飞上树梢，三八节就要来到，在着愉快的日子里，问声老师阿姨您好！真正的孩子笔体的诗，就像皇帝新装中说出真相的小家伙。在那个虚伪的时代，每个人都渴望找回失落的纯真。诗人从本质上讲都是天真的孩子，有一颗赤子之心。我们从上面的意像中，看到了荒芜饿艰难。贫困和悲哀。那是不是这里的意象都是暗淡的？——

　　生（13）：不是，后面就不一样。我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海，老师，这几句话读起来很别扭——

　　师：那你该怎样朗读？试一试——

　　师（摊开手掌）：你看，在诗人的眼中，他的他的手指就像

　　生（部分）：好比涌向天边的排浪。

　　师（展开手掌）：手掌就好比——

　　生（部分）：就好比拖住太阳的大海。

　　师：这是两个很大气的比喻，当然这只手有点像如来佛的手，大而无边。我们允许诗人想象，我们惊叹诗人非同寻常的想象力。来，我们朗读前三节，一二两接读出承重，深沉，第三节充满豪气和激情。（学生朗读，效果好多了）

　　师：前面我们说过，前三节是借助意象来抒情，是间接抒情。后三节是

　　生（部分）：直抒胸臆。

　　师：诗如果只有前面的三节，还不足以表现食指深刻的思想，而接下来的三节，食指将自己对“未来”的“相信”和对人类的清醒认识结合起来。诗的最后一节，用热情的呼告，满怀激情地鼓舞人们“相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来，热爱生命”。诗以无可反驳的气势，无所畏惧的精神，向苦难的现实宣战。对“未来”的信念像大海上的太阳那样喷薄而出，强烈的震撼着每一位读者的灵魂。（师生共读后四节，可以看出很投入，完全进去了。简要的谈体会。）

　　师：同学们，《相信未来》给我们带来的温暖光明。在人生的路途中，希望我们用坚韧点燃心灵的火焰，相信这是永远向上的火焰，是生生不息的火焰，是温暖一生的火焰。现在，老师很想和同学们PK一下，模仿前三节诗，写一个片段。当然老师希望同学们能超越老师，最后四个字必须是——相信未来。（学生开始仿写）

　　师：好，我们来交流分享同学们的成果。学生朗读作品，老师点评，师生兴致高涨，其乐融融。（以下是学生的作品部分展示）

　　（当寒风吹落最后一片黄叶，当凝霜孤单的挂满枝桠，我依然固执的摘下檐下的冰棱，在空旷的雪地上写下：相信未来。当鲜花因凋谢而枯萎，当小草因践踏而消逝，我依然固执的用残存的种子，在坚硬的大地躯壳上埋下：相信未来。）

　　师；下面老师朗读另一首代表作《这是四点零八分的北京》（节选）食指

　　这是四点零八分的北京，

　　一片手的海洋翻动；

　　这是四点零八分的北京，

　　一声雄伟的汽笛长鸣。

　　北京车站高大的建筑，

　　突然一阵剧烈的抖动。

　　我双眼吃惊地望着窗外，

　　不知发生了什么事情。

　　我的心骤然一阵疼痛，一定是

　　妈妈缀扣子的针线穿透了心胸。

　　这时，我的心变成了一只风筝，

　　风筝的线绳就在妈妈手中。

　　（朗读最后，小刘想到了许多，许多，最后竟然失声哽咽，惭愧惭愧）

《相信未来》教学实录2

　　师：今天我们要学习一首诗，诗名呢，PPT已经展示出来了，请大家大声地把它念出来，题目是——

　　生：相信未来。

　　师：作者郭路生。郭路生是谁呀？

　　生：食指。

　　师：我们教材里说呀，《相信未来》作者是食指，老师这边啊，特意强调了郭路生，其实不仅仅是强调食指的真名是郭路生，其实啊，还另有寓意在。我们先来看看“郭路生”。

　　师：笑得特别开朗的一个爷爷。他呀，生于1948年，名字取得特别有意思，因母亲在行军途中分什么？

　　生：娩（miǎn）

　　师：所以取名为路生，特别好记。那么我们来看一下，《相信未来》这首诗写于几几年？

　　生：1968年。

　　师：68年。我们诗歌的末尾已经记录了这个年份。我们在读诗的时候一定要关注诗歌的写作背景。我们说读诗要知人论世，这个论世相当重要。我们说啊，《相信未来》创作于1968年，但是食指，这个笔名的诞生却是在1978年。那么我想啊，为什么编教材的人哪在课本上署的是食指而不是郭路生，第一个原因可能是因为食指的名气更大；第二个原因，我想可能是因为“食指”这个名称更具意蕴。我们来看一下，郭路生取笔名为“食指”的寓意是——别人背后的指点，预备读。

　　生：别人背后的指点绝损失不了一个人格健全的诗人。

　　师：所以，“食指”较“郭路生”而言，带有更多的意义在。那么，我们来一起看一下食指的《相信未来》是否展现了食指的健全人格。

　　师：诗歌题名《相信未来》，什么是未来？有同学能为“未来”定义一下吗？英芝你来说说吧，你觉得什么是“未来”？

　　周英芝：未来是我们以后的意思。

　　师：哦，未来是“以后”的意思。好，请坐。你的理解与字典的解释差不多。在20xx版的现代汉语词典中，因为新版的词典没有收入这个词条，在20xx版的现代汉语词典是这样解释的：

　　师：一个是短暂的，一个是长久的，但是都是指向——未发生的那么一个时间段，所以未来是未知的。

　　师：那么既然未来是未知的，正如我们的PPT背景一片空白一样，未来就是一张白纸，所以未来，可待填充。那么让我们回过头来看看食指的《相信未来》——他到底相信怎样的未来？他怎样相信未来？

　　师：我们知道读一首诗啊，首先要进入诗歌。那么现在就请大家齐声来朗读一下食指的《相信未来》。大家注意慢慢读，语速不要过快。《相信未来》食指，预备起。

　　生读：时间03：58——06：25

　　师：大家读得很好。这个“杆”字读音注意下。旗杆（gān），笔杆(gǎn)。我们刚才读了这首诗，我想啊，每个人对这首诗都有自己的理解。我们暂且将自己的理解搁在心中，我们来看一下，有个人在读了这首诗以后，对这首诗做出了这么一个评价。这个人是江青同志。她说啊——这是一个灰色的诗人，相信未来就是否定现在。

　　师：江青为这首诗选择了一种颜色——灰色，那么现在我也想请大家为这首诗选择一种颜色。把刚才分给你的那张纸拿出来，我们把它对折，在纸的左边写上你的第一感觉：在你读完这首诗后，你觉得哪种色彩能表达你对这首诗歌的理解？只用写下你的第一感觉，30秒的时间，请再快速浏览一下全诗，不用深思熟虑，写下你的第一感觉。

　　师：好，我看见大家写下的颜色，大多数是偏亮色的（教师只走了半圈，统计有误）。我请一个同学来讲讲。陈静，你是写“昏黄”是吧？你能用一句话来表述一下你的理由吗？

　　陈静：因为你说用第一感觉。

　　师：对。

　　陈静：然后我看诗中用了“枯藤”这个意象，就想到了“昏黄”。

　　师：哦，看到了“枯藤”就想到了昏黄。

　　师：那你（面对罗银飞）为什么写“紫色”呢？

　　生（笑）：紫葡萄。

　　罗银飞：我觉得这首诗里有淡淡的忧郁，所以用了紫色。

　　师：很好。看同学的感觉或者是出自文本，或者是进行整体把握，但都很好地表达了对这首诗的第一印象，这非常好。那么接下来，我想请大家进一步地走入这首诗。我们说啊，心悟口诵，如何理解文章便会如何把握朗读的节奏。听别人的朗诵，也可以明晰别人对这首诗的理解。现在我想请大家静下心来，可以闭上眼睛，我们来听听濮存昕是如何朗读这首诗歌的。

　　听：时间09：28——13：03（有舒缓的背景音乐，故时间长，为了让学生进入状态，教师让学生听了完整版的朗诵）

　　师：听了他的朗诵，且不说他朗诵得好不好，但至少，他读出了自己的理解。那么现在，我们理解了他的理解后，就请同学们思考一个问题，那就是——现在你还坚持你的第一感觉吗？现在，你觉得哪种色彩更符合这首诗歌？现在要具体地说说理由了，从本诗出发，去进行分析：为什么你用这种色彩？给大家一分钟的时间。

　　师：时间到了。我发现啊，有些同学一直坚定自己的立场，有些同学已经“动摇”了。那么，我先请不变的同学来讲讲自己的立场好吗？谁的立场是不变的？陈静？哦，不是。那么谁的第一感觉一直坚持到现在？能举手示意吗？哦，陈含慈，好，请你来说说。先说说你采用了哪种颜色？

　　陈含慈：蓝色。就是天空的颜色。

　　师：嗯，那你来说说理由？

　　陈含慈：哦，其实，一开始我是用蓝色，就算，嗯，后来改成“天空的颜色”。一开始可能觉得是有一朵云压过来，后来觉得冲破了云层，绽放了光亮。

　　师：嗯，云是从哪里来的？

　　陈含慈：云？

　　师：嗯，云这个意象是哪里来的？是从诗中读出来的吗？

　　陈含慈：哦，对。因为第一段话让我读过来感觉是茫茫的一片。

　　师：哦？那是阴云？

　　陈含慈：呃，是灰色的云，一点点淡下来淡下来，到白，最后化开，化成蓝。

　　师：哦，第一段话让你读起来感觉是云的色调，灰色的。

　　陈含慈：嗯。

　　师：之后你说，一个东西冲进来，打破了，这个东西是什么呢？

　　陈含慈：我之所以坚定地相信未来，从这里开始。

　　师：哦，就是诗人已经谈及“为什么相信未来”这个话题了，是吗？

　　陈含慈：是。

　　师：那么，打破云这个东西，具体来说是什么？

　　陈含慈：是不屈不挠的努力，战胜死亡的年轻。

　　师：哦，那之前是不是有个信念在？

　　陈含慈：是。

　　师：那这个信念是？

　　陈含慈：相信未来。

　　师：那你说前面的白云在作者的笔下具体指的是哪些意象？能和我们说说吗？

　　陈含慈：是蜘蛛网、灰烬的余烟，深秋的露水，依偎在别人情怀的鲜花，凝露的枯藤。

　　师：这些意象给你的感觉是灰色的？

　　陈含慈：对。

　　师：那你觉得第一小节的颜色和第二小节的颜色是一样的吗？

　　陈含慈：不一样的。第一小节是绝对的灰色，第二小节是带有一点点希望的感觉，虽然深秋给人的感觉是暗的，但是露水却有一种清澈的感觉；虽然是依偎在别人情怀，却是鲜花，鲜花给人的感觉是新鲜的。

　　师：那你说第二小节是秋天的感觉，那第一小节如果也用一个季节来概括，你觉得是哪一季？

　　陈含慈：旱冬。

　　师：旱冬，好，请坐。陈含慈说第一段是旱冬的感觉，第二段是深秋的感觉，她觉得第一段比第二段更加的灰色，更加的凄凉，有没有同学有不同的意见？

　　师：好，琳琳你说。

　　王琳琳：其实我觉得，呃，给我的感觉是，应该是，第一个是最暗的，然后再，感觉就是天亮了一样，迷迷糊糊，就是亮一点，再亮一点，再亮一点。

　　师：你能说得具体点吗？

　　王琳琳：呃，一开始就是蜘蛛网，很颓败的样子。然后是灰烬，后面是失望的灰烬，然后是雪花。

　　师：呃，雪花？

　　王琳琳：嗯，雪花虽然是白色，但是在那灰蒙蒙的一片中，雪花给人的感觉很冷。

　　师：但我们看啊，作者在“雪花”前用了什么定语？

　　王琳琳：美丽的雪花。

　　师：那作者是想说雪花的“美丽”，还是想表明它的冷冰冰？

　　王琳琳：就是那个，就是，等一下，让我再思考一下。

　　师：嗯，好，你可以再考虑一下，先请坐。楼丽娜同学想发表意见，我们先听听她怎么说。

　　楼丽娜：我认为第一段和第二段并没有，所谓的情感上的转变。

　　师：你选择了什么颜色？

　　楼丽娜：我选择的颜色是黑色。

　　师：我看你第一种颜色和第二种颜色有变化。

　　楼丽娜：嗯。刚才王琳琳的观点，我觉得，可以概括为，相当于是黎明之前最黑暗的时候。诗人说相信未来，是相信太阳会出来，但是现在并没有看见太阳，现在是处于最黑暗的时候，是在接近着它。所以我觉得，像看那个，他们说“我的鲜花依偎在别人的情怀”就比“蜘蛛网查封了我的炉台”更加地具有悲剧的感觉，这我并没有这样的感觉。我第一种颜色是黑色，第二种是灰色。

　　师：那请问，外面环境发生着变化，无论这是否更具有悲剧感，你觉得作者的情感是否会发生变化？你怎样理解作者在第一段是用美丽的雪花写下“相信未来”，第二段是用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下“相信未来”。

　　楼丽娜：前面写的是他的意象，但是后面用美丽的雪花写下，凝露的枯藤写下，第三段说用孩子的笔体写下，我觉得这个写的地点和前面带有感情的意象，并没有什么关系。

　　师：你的意思是说外部的环境与内心的情感无关？

　　楼丽娜：我觉得，他已经是，可以说是现实过分黑暗了，所以才激发了作者如此强烈的相信未来的信念。

　　师：那如果说让你用美丽的雪花、凝露的枯藤、孩子的笔体写下“相信未来”，你会用怎样的方式写下呢？是全部一样？还是会有不同，比如可以用楷书、草书、幼圆、宋体之类的？

　　楼丽娜：沉默

　　生杂。

　　师：好，你先请坐。我们一起来思考下，作者三个“相信未来”，情感是否发生变化？

　　李汝：我觉得，雪花么，会化掉的，露水呢，比雪花留存的时间稍微长点，笔杆么，可以写下后，就保存的时间更长了。这个时间越来越长，其实也就代表信念越来越坚定。

　　师：很好。我们看文本，文本的第一段是说用美丽的雪花写下，也不要忘了美丽这个词，这个词说明作者还带着怎样的情感？

　　众生：希望

　　师：第二段是用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下“相信未来”。我们可以想象一下——在茫茫的'大地上，拿着枯藤——

　　宋轶伦：我觉得第一个美丽的雪花的话，让人感觉很漂亮，我觉得用字体的话应该用宋体或者仿宋，第二段的话我觉得应该是用行楷，应该是用比较强劲的草书或者是楷书，第三段的话我觉得是用幼圆那种比较可爱的字体。

　　师：大家同意她的观点吗？

　　胡丹丹：我觉得雪花是在雪地上的，在雪地上写字给我的感觉是比较容易的。然后我觉得，用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下，那我觉得这个难度是有点大的。

　　生笑。

　　胡丹丹：然后，然后用孩子的笔体写“相信未来”，对孩子来说，这并不是一件容易的事。然后我觉得困难是越来越大，但是作者在这种现实的压迫下，信念却是越来越坚定的。

　　师：有没有不同意见？

　　徐旭敏：老师我有不同意见。像它，前面几段，我觉得都是比较惨的么！像蜘蛛网，什么查封了我的炉台。还有第二段里面的紫葡萄化为深秋的露水，鲜花依偎在别人的情怀。这三段前面讲的都是比较黑暗的东西，然后在最后，尽管那么黑暗，他却依然相信未来。需要有这种，就是尽管在这种环境下，依然相信未来，我觉得就是需要有童年的那种天真的心情以及对未来的希望，如果是我，我觉得三种我都想用孩子的笔体写下，为什么我这样的理解就是不对的，为什么第一种要用宋，第二种用行楷怎么样的这种理解呢？

　　师：没有说一定是那种理解。大家同意她的说法吗？她觉得外界那么黑暗，好，先请坐，作者依旧保存了天真浪漫的信念，所以她觉得三种都可以用孩子的笔体写下，用比较幼稚的童真的笔体写下，你们觉得可以吗？

　　生杂。

　　师：可以吗？同意吗？

　　楼丽娜（私底下）：不能同意她的，就是三种笔体都是一样的。

　　师：徐旭敏的意思就是说关于力度，我们可以从丹丹这种角度来分析，但关乎笔体，她觉得可以都用孩子的笔体写下相信未来，因为我们所有的信念都来自浪漫天真的心。这样的理解可以吗？

　　周英芝：我是这样理解的。我觉得美丽的雪花，它是会融化的。然后，在凄凉的大地上写字，也会很容易模糊掉。但是，用笔写下的话，恒久的，时间会长点。这样的话，虽然现实是在摧毁，因为是对我们信念的一种摧毁，我倒不在乎用什么笔体写下，我觉得在这种现实下他还能相信未来，就很好了。

　　师：按英芝的意思是说三个“相信未来”，无论有没有层层递进的关系，但是都饱含了作者的一个信念，天真浪漫的信念。无论在怎样的一个黑暗的外界世界，他都珍藏着一颗我要“相信未来”的心。其实这已足矣。我们已经理解了作者想要表达的内心涌动着的那么多美好的情感。那么现在，我想请大家重点来看看第三段，因为这里有一个比较难的，朗读方面的问题。我看大家第一遍朗诵的时候，是“用手//指//那涌向天边的排浪，用手//掌//那托住太阳的大海”，断了两断。我们听濮存昕的朗诵，发现他是读成“用手指//那涌向天边的排浪，用手掌//那托住太阳的大海”。现在你们认真琢磨琢磨，你们觉得，是“用手//指那涌向天边的排浪，用手//掌那托住太阳的大海”好还是“用手指//那涌向天边的排浪，用手掌//那托住太阳的大海”好？程琰，你来说一下好吗？

　　程琰：嗯。我个人的话，是比较倾向于濮存昕那种吧。因为，呃，就是，我要“用手//指那涌向天边的排浪”，感觉就是好像将手指比作了排浪。

　　师：你说是我要“用手//指那涌向天边的排浪”。（作手指向天空的手势）

　　程琰：是“用手指//那涌向天边的排浪”，这样子的话，感觉手指和排浪是配对的。就是说，把手指比作排浪。我要“用手掌//那托住太阳的大海”，就是感觉把手掌比作大海，大海就是手掌。然后，那个，这样的话我觉得整个气势会非常的磅礴。

　　师：“诗人有像排浪的手指，像大海的手掌”，给你怎样的感觉？

　　程琰：呃，就觉得诗人是有掌控能力的。我觉得应该是说，因为他的题目是“相信未来”吗，我觉得如果说我的手指是排浪，我的手掌是大海的话，就是说，我们是有这样的气势的，我们是可以（重音）“相信未来”的。

　　师：呵呵。正如上节课学过《沁园春·长沙》。我们可以用哪几句诗来阐释？

　　生杂：书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字。

　　师：是的是的。那有没有同学赞成另一种断法？

　　生杂。

　　师：我看第一遍读的时候，是有同学读成“我要用手//指那涌向天边的排浪，用手//掌那托住太阳的大海”的。能说说原因吗？

　　生杂。大多数点头同意。

　　师：现在没有赞成这种读法的了？那我们就统一读成“我要用手指//那涌向天边的排浪，我要用手掌//那托住太阳的大海”。那我们就再齐声朗读一下这一小节。“我要用”，预备起。

　　师：我们看这首诗的前三段有反复出现的四个字，那便是——

　　生：相信未来。

　　师：那么他前三段表明了“相信未来”这个信念，后面便开始阐释理由了：他为什么相信未来。作者在哪里开始阐明这个原因？

　　生：我之所以坚定的相信未来……

　　师：诗人说：“我之所以坚定地相信未来，是我相信未来人们的眼睛，她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔。”那么我们接下来齐声朗读一下下面三小节。“我之所以坚定地相信未来”，预备起。

　　生读。

　　师：诗人说坚定地相信未来人们的眼睛。他到底相信未来人们眼睛会干吗？我们能不能用自己的语言，比较容易理解的，具体的语言来阐释，他到底相信未来人们的什么呢？会怎么样？银飞你来说说好吗？

　　罗银飞：他这里提到“相信未来人们的眼睛，有拨开历史风尘的睫毛，有看透岁月篇章的瞳孔”，我觉得他应该是相信人们能够判断能够分析的一种精神和眼光。

　　师：人们会分析、判断他们。那重回诗句，你觉得哪句诗能准确表达作者的意思？

　　罗银飞：是——那个第六段。

　　师：那你觉得读这一段的话，我们应该读出怎样的感情来？

　　罗银飞：充满信心。

　　师：充满信心！你来读读，让我们感受一下好吗？

　　罗读。

　　师：好，谢谢。其实诗人特别“焦急”，我觉得你应该读得再“焦急”点，“我焦急地等待着他们的评定”（师示范）。因为诗人特别地相信未来，而且相信美好的未来就在前方。并非在很远的地方，就在前方了。所以他特别焦急地等待着他们的评定。是吗？

　　罗点头。

　　师：好。我们再来看看。我们都已经知道了，这首诗啊，写于1968年。那个年代离我们很远。那些故事，我们或许知道了些，或许也是不知道。我们回不去那个时代，但我们可以看看那个时代的很多诗人，他们经历了很多我们无法想象的事情，那么他们是以怎样的心态来面对它们的。

　　师：我数了一下，食指啊在《相信未来》里面，总共用了9个“相信”，但是在那个时代啊，却有一个诗人，却决绝地喊出了——我不相信。他是谁？

　　生：北岛。

　　师：北岛在《回答》中说：“告诉你吧，世界，我——不——相——信！纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算作第一千零一名。我不相信天是蓝的，我不相信雷的回声，我不相信梦是假的，我不相信死无报应。”5个不相信，但是他不相信的到底是现在还是未来？

　　生：现在。

　　师：那我们再回过头来看看食指，食指不相信现在吗？

　　生：沉默

　　师：食指对现在是完全否定吗？他的“现在”如果用色彩来描绘，你觉得是黑色的，还是灰色？

　　生：沉默。

　　师：他写“现在”，集中在前两小节，我们重点看看前两小节。你觉得给你的感觉是全黑的，还是灰的？思嘉，你觉得呢？

　　杨思嘉：我觉得，诗人对“现在”的看法，应该是灰色的吧。

　　师：为什么？

　　杨思嘉：因为我觉得他，比如第一小节吧，“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，我觉得主色调是灰色的。

　　师：嗳，我们看，灰色的，它后面是什么——余烟。这个灰，是不是死灰，冷冰冰的？

　　杨思嘉：不是。

　　师：对，它还冒着“余烟”。说明它是刚刚熄灭的。还有点“余烟”在。冷中还有一丝的暖，并非绝冷。是吗？

　　杨思嘉：是。

　　师：那么下面“我依然固执地铺平失望的灰烬”，你看作者在“灰烬”前用了什么形容词？

　　杨思嘉：失望。

　　师：你说如果我们完全否定现在的话，应该用什么词更合适？

　　生杂：绝望

　　杨思嘉：绝望。

　　师：或者是，更悲伤的一个词语，是吗？好，请坐。

　　师：对于这个问题，我们就不深入探讨了。因为我们更多的是要将目光放在“相信未来”上。那么刚才啊，我们细细品读了《相信未来》，最后我希望同学们通过我们刚才的学习，我们再次来感受一下这首诗，最后再朗读一遍。虽然诗人的写作年代可能离我们很远，但是我们现处的这个时代，依然可能会遭遇到或者是黑色或者是灰色的现实，那么食指这个《相信未来》，便不只是他的“相信未来”，我希望也成为我们同学们的相信未来。那么最后一遍朗诵，我的要求比较高。首先，我们已经理解了这首诗，或者说，我们已经理解了这首诗的部分内涵，读诗没有终点，所以第一我们要带着情感朗读。第二，要读出你自己的感觉。我们刚才已经在白纸上写下两种色彩来表达你对这首诗的感觉了，现在我们要写下第三种色彩，来表达你对这首诗的这一时刻的理解。第三，要读出你自己来。因为读完之后，我们要在白纸的右面写上（PPT展示）“我的未来”，下面署上你的名字，为你的未来涂抹一种颜色：《我的未来》会是一首什么颜色的诗。所以，我们要把自己拉进这首诗里，与诗人共舞。现在，我们来一起朗读《相信未来》。

　　生读：时间35：44——38：27

　　师：这一遍读得非常好，我听出同学们的感情来了。这是令我非常高兴的事。最后，我请大家非常郑重地在白纸上写下你的感受，写下你对这首诗的感受，写下“你的未来”的色彩。我希望，今天，我们和食指的《相信未来》邂逅，我们在这个过程中，在交会中互放的光亮，会成为我们一生的记忆，记得食指的《相信未来》，也记得我们的《我的未来》。好，这节课就上到这里，谢谢大家，下课。