项脊轩志学案及教学设计　

项脊轩志学案及教学设计　

项脊轩志学案及教学设计　

　　项脊轩志学案及教学设计

　　《项脊轩志》学案

　　Ⅰ 预习案

　　【作者介绍】

　　归有光（1506～1571），字熙甫，号震川，明代昆山（今江苏昆山市）人，嘉靖（明

　　世宗年号）进士，官至南京太仆寺丞（掌管皇家车马的机构的长官）。

　　归有光是明代著名的散文家，是当时“唐宋派”中成就最高的作家。他反对王世贞等人“文必秦汉”的复古派，自称“好古文辞，然不与世之为古文者合”，反对“拾人之涕唾”，要求“独出于胸臆”，强调真实的感情。他的作品价值最高影响最大的是那些叙事抒情散文，善于以朴素流畅的文笔记叙生活琐事，抒发真挚动人的感情，风韵悠远，富有

　　艺术感染力。著有《震川先生集》。

　　【解题】

　　本文选自《震川文集》，有删节。项脊轩是归有光的书斋名。归有光的远祖归道隆曾在太仓（今江苏太仓市）的项脊泾（jīng）居住，作者以项脊名轩，含有追念祖先之意。轩，指小室。志，就是“记”的意思。本文分正文和补记两部分，分别是作者18岁和30岁前后写的。文章着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，把真挚的感情寄寓于琐事的叙述之

　　中，生动感人，是归有光抒情散文的代表作。

　　【简析】

　　《项脊轩志》是一篇出色的抒情散文。作者：“借一阁以记三代之遗迹。”（清人梅曾亮语）睹物怀人，悼亡念存，随事曲折，娓娓细谈，笔意极清淡，而感情极深至。情，使这篇文章不事雕饰，而自然动人。纵观全文，以项脊轩起，以项脊轩结，用一间旧屋作线索，将人物，事件联系在一起。粗看，作者似乎是信手而书，无拘无束，漫无章法，实则经过精心的提炼和严密的构思。内有身世之感和思亲之情贯串，外有项脊轩的变迁绾合，虽然全文所写的都是日常生活小事，追念的人又分属三代，（祖母、母亲和妻子）但读起来却没有一点散漫琐碎的感觉，反而显得非常凝炼和集中。

　　【预习题】

　　１.字音辨识

　　项脊轩（ ）渗漉（ ）修葺（ ）偃仰（ ）冥然（ ）兀坐（ ）

　　万籁（ ） 异爨（ ） 先妣（ ）老妪（ ）阖门（ ）象笏（ ）瞻顾（ ） 扃牖（ ）枇杷（ ）栏楯（ ）呱呱而泣（ ）门扉（ ）

　　2.解释加点的字。

　　项脊轩，旧南阁子也 （ ）

　　南北为一 （ ）

　　室仅方丈 （ ）

　　凡再变矣 （ ）

　　每移案顾视，无可置者 （ ）

　　久不见若影 （ ）

　　日过午已昏 （ ）

　　或凭几学书（ ）

　　杂植兰桂竹木于庭 （ ）

　　比去，以手阖门（ ）

　　亦遂增胜 （ ）

　　吾妻来归 （ ）

　　始为篱，已为墙 （ ）

　　三五之夜 （ ）

　　何竟日默默在此，大类女郎也 （ ）

　　且何谓阁子也 （ ）

　　3.对下列加点词语的解释全对的一组是( )

　　A.雨泽下注(流入) 迨(等到)诸文异爨 客逾(越过)庖而宴

　　B.三五(农历每月十五) 妪(婢女)每谓余曰 以乎阖(关闭)门

　　C.墙往往(到处)而是 殆(大概)有神护者 其制(修建)稍异于前

　　D.室西连于中闺(内室) 大类(很像)女郎地 余既为此志(志向)

　　4、下列加横线的词活用情况归类正确的一项是（ ）

　　①雨泽下注 ②东犬西吠 ③乳二世 ④吾妻死之年所手植也 ⑤执此以朝 ⑥使不上漏

　　A．①④⑤∕②③⑥ B．①②④⑥∕③⑤ C．①③⑤∕②④⑥ D．①②⑥∕③④⑤

　　5、下列各句与“垣墙周庭” 句式相同的一项是（ ）

　　A．余稍为修葺，使不上漏 B．妪，先大母婢也

　　C．又杂植兰桂竹木于庭 D．其制稍异于前

　　Ⅱ课堂练习案

　　一、通假字

　　垣墙周庭，以当南日 （ ）

　　而母立于兹 （ ）

　　二、古今异义

　　1、室仅方丈，可容一人居

　　2、墙往往而是

　　3、凡再变矣

　　三、一词多义

　　始

　　室始洞然 （ ）

　　始为篱，已为墙 （ ）

　　而

　　余扃牖而居 （ ）

　　万籁有声，而庭阶寂寂 （ ）

　　为

　　始为篱，已为墙 （ ）

　　轩东故尝为厨 （ ）

　　庭中通南北为一 （ ）

　　吾从板外相为应答 （ ）

　　以

　　以当南日 （ ）

　　以手阖门 （ ）

　　能以足音辨人 （ ）

　　执此以朝 （ ）

　　谓

　　且何谓阁子也 （ ）

　　妪每谓余曰 （ ）

　　一

　　庭中通南北为一 （ ）

　　先妣尝一至 （ ）

　　日

　　以当南日 （ ）

　　不能得日 （ ）

　　先

　　先是，庭中通南北为一 （ ）

　　先大母婢也 （ ）

　　顾

　　每移案，顾视无可置者 ( )

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中 ( )

　　人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉 ( )

　　当

　　他日汝当用之 （ ）

　　以当南日 （ ）

　　置

　　每移案，顾视无可置者 ( )

　　内外多置小门 ( )

　　沛公则置车骑 ( )

　　去

　　夫五人之死，去今之墓而葬焉，止十有一月耳( )

　　比去，以手阖门 ( )

　　去民之所恶，补民之不足 ( )

　　归

　　后五年，吾妻来归 ( )

　　一年来归，妻跪问其故 ( )

　　江表英豪咸归附之 ( )

　　所

　　某所，而母立于兹 （ ）

　　吾妻死之年所手植也（ ）

　　过

　　日过午已昏 （ ）

　　大母过余 （ ）

　　从轩前过 （ ）

　　四、词类活用

　　乳二世 （ ）

　　客逾庖而宴 （ ）

　　执此以朝 （ ）

　　吾家读书久不效 （ ）

　　垣墙周庭（ ）

　　雨泽下注（ ）

　　雨泽下注。使不上漏（ ）

　　又北向 （ ）

　　东犬西吠 （ ）

　　前辟四窗 （ ）

　　吾妻死之年所手植也（ ）

　　多可喜，亦多可悲 （ ）

　　五、请指出下列句子的句式特点

　　1) 项脊轩，旧南阁子也

　　2) 妪，先大母婢也

　　3) 又杂植兰桂竹木于庭

　　4) 借书满架

　　5) 吾儿，久不见若影

　　6) 使不上漏

　　7) 明月半墙

　　8) 余自束发读书轩中

　　9) 垣墙周庭

　　10) 家有老妪，尝居于此

　　11) 室西连于中闺

　　12) 鸡栖于厅

　　13) 其制稍异于前

　　六、语段阅读

　　（一）

　　项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

　　然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　1、解释文中加点的字词：

　　①稍为修葺（ ） ②室始洞然（ ）

　　③亦遂增胜（ ） ④珊珊可爱（ ）

　　2、翻译文中划线句：

　　（1）借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。

　　（2）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　3、第二段“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句在结构上有何作用？

　　（二）

　　先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

　　4、解释文中加点的字词：

　　①迨诸父异爨（ ） ②凡再变矣（ ） ③先妣抚之甚厚（ ） ④而母立于兹（ ） ⑤何竟日默默在此（ ） ⑥以手阖门（ ） ⑦瞻顾遗迹（ ） ⑧令人长号不自禁（ ）

　　5、翻译文中划线句：

　　（1）妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。

　　（2）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

　　6、本段文字表达了作者怎样的感情？

　　7、本段文字的细节描写十分成功，试举一例简要说明其产生的艺术效果。

　　Ⅲ 课后巩固拓展案

　　阅读下面文字，完成各题。

　　先妣事略 归有光

　　先妣周孺人①，弘治元年二月十一日生。年十六来归。逾年，生女淑静；淑静者大姊也 ；期而生有光；又期而生女子，殇一人，期而不育者一人；又逾年生有尚，妊十二月；逾 年，生淑顺；一岁，又生有功。 有功之生也，孺人比乳他子加健②。然数颦蹙顾诸婢曰：“吾为多子苦！”老妪以杯水盛二螺进，曰：“饮此，后妊不数矣。”孺人举之尽，喑不能言。

　　正德八年五月二十三日，孺人卒。诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也，伤哉！ 于是家人延画工画，出二子，命之曰：“鼻以上画有光，鼻以下画大姊。”以二子肖母也。

　　孺人讳桂。外曾祖讳明。外祖讳行，太学生。母何氏。世居吴家桥，去县城东南三十里；由千墩浦而南，直桥并小港以东，居人环聚，尽周氏也。外祖与其三兄皆以赀雄，敦尚简实；与人姁姁说村中语，见子弟甥侄无不爱。

　　孺人之吴家桥则治木绵；入城则缉纑；灯火荧荧，每至夜分。外祖不二日使人问遗 。孺人不忧米盐，乃劳苦若不谋夕③。冬月炉火炭屑，使婢子为团，累累暴阶下。室靡弃物 ，家无闲人。儿女大者攀衣，小者乳抱，手中纫缀不辍，户内洒然④。遇童奴有恩，（ ）至棰楚 ，皆不忍有后言。吴家桥⑤岁致鱼蟹饼饵，率人人得食。家中人闻吴家桥人至，皆喜。

　　有光七岁，与从兄有嘉人学。每阴风细雨，从兄辄留，有光意恋恋，不得留也。孺人中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》，即熟读，无一字龃龉， ( ) 喜。

　　孺人卒，母何孺人亦卒。周氏家有羊狗之疴，舅母卒，四姨归顾氏，又卒，死三十人而定。惟外祖与二舅存。

　　孺人死十一年，大姊归王三接，孺人所许聘者也。十二年，有光补学官弟子，十六年而有妇，孺人所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人。中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨 ，余则茫然矣。世乃有无母之人，天乎痛哉！

　　【注】①孺人：明代七品官之妻的封号。 ②加健：更加强健 ③若不谋夕：好像生计艰难，朝不虑夕。 ④洒然：很有秩序。 ⑤吴家桥：作者外祖家。

　　1.给加点字注音并解释其意义。

　　(1)期( ) (2)妊( )

　　(3)数( ) (4)频蹙(

　　(5)喑( ) (6)箠楚( )

　　(7)龃龉( )

　　2.给画线处填上合适的虚词。

　　3.对文中画横线的句子翻译正确的一项是( )

　　A.对待家里的仆人有恩情，虽然(他们)有过被责打，都不会事后抱怨。

　　B.对待家里的仆人有恩情，即使(他们)犯错，以致被责打，都不忍心背后有诽谤的话。

　　C.对待家里的仆人有恩情，虽然他们有错被打，都不忍心背后诽谤。

　　D.对待家里的仆人有恩情，即使有时打他们，他们也不会背后诽谤什么。

　　4.翻译文中加波浪线的句子。

　　5.这是一篇追忆亡母的传记文字，但与一般的传记写法不同。名为“事略”，而所记之事，却相当之细。作家幼年丧母，所忆有限，文中所记多为家人所述，但作者抓住这些琐事，写出了亡母的性格特点，也流露出对亡母的无限思念。试就本文的写作特点分析一、二。

　　《项脊轩志》教案教学设计

　　教学目标

　　1.读通课文。

　　2.能够掌握文中的重要实词、虚词和句式。

　　3．学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

　　4．体会文中表达的亲情。

　　5.掌握本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　教学重点和难点

　　着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情及对人事沧桑的感慨。

　　教学时数

　　2课时

　　教学方法 自学为主，适当点拨

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导学

　　题解与作家作品

　　看注解①。补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在项脊之间；一是因作者远祖归隆道曾在江苏太仓县的项脊泾住过，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，含怀宗追远之意。轩，小室；志，记。

　　归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不顺，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职。

　　归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。

　　归有光善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。我们今天要学习的《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

　　二、朗读课文，疏通文意。

　　1．听课文录音。

　　2．补充注释：

　　（1）不能得日：得到阳光。

　　（2）万籁有声：一切声音都听得到。

　　（3）日过午已昏：屋里光线昏暗。

　　（4）庭阶寂寂：少有人迹。

　　（5）庭中通南北为一：整体。

　　（6）凡再变矣：凡，总共；再：两次。

　　（7）相为应答：为她做出回答。

　　（8）何竟日默默在此：整天。

　　3．学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。

　　三、重点讲析 疏通课文第一节

　　四、设疑讨论

　　指名朗读第１段。提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗的？

　　明确：①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；②接着写旧：直接点明是“百年老屋”；③写破漏：“尘泥渗漉，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；④写阴暗：“北向，不能得日，日过午已昏”。

　　点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

　　提问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的？

　　明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有眷恋之情。

　　点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。

　　提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？

　　明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏杆，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

　　提问：在这样环境里读书，你觉得如何？（让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。）

　　“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。

　　提问：“万籁有声”是什么意思？

　　明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

　　再问：是写环境幽静还是写喧嚣？

　　明确：写幽静。

　　进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（答案不一定一致，如能引起争辩更好。最后仍由教师归纳讲解。）

　　“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”。

　　下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染；到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美，更静谧。写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！

　　五、要点总结：

　　这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

　　六、训练巩固：

　　课后笔译课文第一段。

　　第二课时

　　一、激趣导学

　　请一位同学背诵第一节，看能否背出。

　　二、重点讲析 设疑讨论

　　1．提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用？

　　明确：由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下。

　　2．默读课文第2段，划分层次并概括层意。

　　明确：共分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。

　　第二层从“家有老妪……”到“……语未毕，余泣，妪亦泣。”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。

　　第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。

　　3．分析第二段的第一层

　　提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？

　　明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

　　讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。

　　4．分析第二段的第二层

　　（1）指名朗读

　　（2）讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了解，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖：“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅平常而又动人的生活画面！

　　5．分析第二段的第三层

　　（1）找两名同学朗读（一名读“大母”的话；另一名读其他内容）

　　（2）教师讲解：束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，喃喃自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句话语，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

　　6．指名学生朗读课文第3段。

　　读后讲解：这一段补叙一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

　　7．指名学生朗读课文第4、5段。

　　读后讲解：十几年后作者又补记了这一层，怀念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提问：在写法上与上文有什么相同的地方？

　　明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”等等。

　　接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？

　　明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

　　讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉俪深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。

　　提问：写感情，可以明写，也可以暗写。

　　明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第２段末的“令人长号不自禁”等；暗写，如第２段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

　　继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

　　8．集体朗读课文第２、３、４、5段。

　　小结：以上4段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

　　三、要点总结：

　　在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。

　　四、训练巩固

　　完成练习积累整合部分。

　　《项脊轩志》阅读练习及答案

　　（三）阅读《项脊轩志》语段，回答20—22题。（10分）

　　然予居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余予曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答……”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

　　20.解释下列加点的词语。（4分）

　　（1）迨诸父异爨 ▲ （2）往往而是 ▲

　　（4）妪每谓余予曰 ▲ （4）大母过余曰 ▲

　　21.将选文中划线句子翻译成现代汉语。（4分）

　　（1）东犬西吠，客逾庖而宴。

　　（2）妪，先大母婢也，乳二世。

　　22.“瞻顾遗迹”，作者为什么“长号不自禁”？（2分）

　　答案：

　　20.（1）等到 （2）到处 （3）常常 （4）探望 （4分）

　　21.（1）东边的狗对着西边叫，客人越过厨房去吃饭。（2分）

　　（2）这老婆婆，是已经去世的祖母的婢女，喂养了两代人。（2分）

　　22.感念祖母生前对“我”的殷切期望，而“我”却至今功名未成。（2分）

　　《项脊轩志》教学设计31（全国中青年课堂教学比赛）

　　项脊轩志

　　执教者：陈玉萍（甘肃）

　　创设情境：

　　中国的文人喜欢给自己的书斋取个雅致的名字如蒲松龄“聊斋”，梁实秋“饮冰室”，等，明代归有光给自己的书斋取名“项脊轩”

　　作者简介：

　　归有光

　　取项脊轩的原因

　　1、书斋小如人的脖子、脊梁般

　　2、怀远追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整体感知：

　　一、 感情诵读（）其余学生静听

　　学生评价并质疑（学生表现的太可爱了如果学生整节课都表现的如此灵动，该多好啊！期待中，教师千万不要让可爱的孩子们噤声了！）

　　正音：

　　渗漉 修葺 老妪 姊妹 阖门 偃仰 扃牖 象笏 垣墙 先妣 呱呱而泣

　　（学生齐读）

　　解析实词含义

　　过：大母过余曰；雷霆乍惊，宫车过也

　　比：比去，以手阖门；去民之所恶，以民之所比；

　　置：

　　顾：顾视无可置者；三顾茅庐； 顾不如蜀鄙之僧哉？

　　引导：

　　实词的含义应如何解析？

　　生1：语感结合上下文

　　生2：根据字形判定

　　师总结：推断词义的方法：字形推断法 古今词义对照法 语境分析法 联想推断法

　　这篇文章主要写了这样一些内容：一间书房、两种情感、三个女人

　　研习文本：

　　生齐读关于“一间书房”的文字

　　方：一丈见方，形容面积小

　　北向：门朝向北

　　思考：没修葺前的项脊轩有什么特点？

　　有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》

　　榆柳荫后椋，桃李罗堂前明月有情常照我，清风无事乱翻书梅影横窗知月上，花香浮动觉春来

　　思考：读二三两段思考作者写了哪两种感情？

　　先：表示对长辈的尊重

　　主要运用了细节描写

　　学生齐读

　　思考：

　　运用了哪些细节描写你最喜欢哪些细节描写？说说喜欢的理由

　　生1：文中最后一句有种物是人非的悲凉感“亭亭如盖矣”乐景写哀情

　　生2：儿寒乎？欲食乎？表现了母亲对儿子的关爱有此想到了现实中的自己（学生的发言太精彩了！善于将文本和生活实践结合起来，这才是真正语文课堂的精髓 为这些学生原来的老师鼓掌没有平时的训练，是不会有这样的思维的深刻和鲜活的）

　　生3：吾妻死，室坏不修——夫妻情深，当时只道是寻常

　　拓展延伸：

　　古人曾言：“人生四大不幸之事，归有光拥有其三，但其文字却没有丝毫的颓废和悲凉”

　　点评：文言文教学应“言”“文”并重，很多的优质课只重“文”忽视了“言”的学习，而陈老师却并没有厚此薄彼，将“言”讲的也是兴味盎然如关于实词含义理解的指导 内容的概括很简洁凝练，如能引导学生概括出来就更好啦！课堂知识的梳理老师越俎代庖的过多，学生的大脑不是要被填满的容器，而应是需要被点燃的火把