乡愁诗教学设计方案

乡愁诗教学设计方案

　　一、教育教学目标：

　　1、比较、理解两诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　2、理解余光中《乡愁》的结构美和音乐美。

　　3、反复诵读，体味作者所表达的意境和情感。

　　二、教育重点难点与关键：

　　1、比较、理解两诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　2、反复诵读，体味作者所表达的意境和情感。

　　三、创造性教学的设计：

　　1、比较阅读

　　2、能力迁移

　　四、布置作业：

　　A、背诵两首《乡愁》。

　　B、阅读李广田的《乡愁》，思考—

　　1、这首诗中，作者是因为什么而触动了思乡的情思？

　　2．作者在诗中描述了哪些意象来表达乡愁？

　　3．这首诗与两位台湾诗人的《乡愁》在表达情感及构思上有何不同？

　　4．你认为这首诗在语言上有什么特色？

　　C、寻找几个形象分别表现以下情感（也可写成诗句）：

　　欣喜苦闷激动

　　五、教学内容、过程安排：

　　A、乡愁课题（配罗大佑《乡愁四韵》）

　　B、导入新课：

　　乡愁是文学作品中的一个重要主题，我国伟大诗人李白的名作《静夜思》就是书写这一主题的：

　　“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”

　　同学们还能想起其他表现乡愁的诗句吗？

　　《九月九日忆山东兄弟》：独在异乡为异客，每逢佳节备思亲。

　　崔颢《黄鹤楼》：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

　　王湾《次北固山下》：乡书何处达，归雁洛阳边。

　　其实，现代诗歌中也有很多写乡愁的名篇，今天我们就将学习其中的两首。

　　一、

　　C、（幻灯片2）首先，让我们听听余光中先生心中的乡愁：（幻灯片3、4、5、6）

　　D、（幻灯片7）余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，祖籍福建永春，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等。

　　E、（转幻灯片2）请同学们轻声试读，划分诗句的节奏，体会诗作意境和情感。

　　F、同学们品味一下，这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉的？

　　这首诗的感情基调是忧郁深沉的，因此，朗读时，速度要相对缓慢些。

　　G、下面，请一位同学试着读一读，要注意语速和停顿。

　　（转幻灯片8）教师范读

　　H、接下来，请全班同学齐声把这首诗朗读一遍，思考下面几个问题（幻灯片9）：

　　1、这四节诗是以怎样的顺序变化的？

　　2、乡愁是一种抽象的情感，作者通过哪些具体可感的形象来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？用了什么修辞？分别体现了什么愁思？

　　3、这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么共同特点？在诗中有什么表达效果？

　　结合板书讲解：

　　时空变化比喻

　　小时侯一枚小小邮票∣情

　　长大后一张窄窄船票∣感

　　后来一方矮矮坟墓∣加

　　现在一湾浅浅海峡↓强

　　对比、反衬

　　面积小、程度浅——————浓烈的乡愁

　　解答：

　　这首诗用“邮票”表达对母亲的思念，用“坟墓”表达对母亲的怀念，这是浓烈的亲情；用“船票”表达对新婚妻子的想念，这是热烈的爱情；而“海峡”则表达了诗人对家乡、祖国的眷念，这是深深的爱国之情。这几组形象构成了乡愁的丰富内涵，使乡愁有了更明显的寄托。感情有淡渐浓，主题有浅入深。

　　作者便是用这样一种结构形式，如乐曲中主旋律的重复一样，在一咏三叹中，反复陈说分离之苦，将乡愁渲染得淋漓尽致。因此，评论家称这首诗极富结构美和音乐美。

　　I、那么，哪位同学能完整地概括一下这首诗的主题？（通过形象，表达情感）（幻灯片10）

　　·这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。J、请同学们带着感情把余光中先生的《乡愁》再读一遍，进一步品味这首诗的意境及诗人所表达的情感。（转幻灯片8）

　　二、

　　K、下面我们根据这一首诗的分析方法，学习另一首乡愁诗：（幻灯片11）

　　是席慕容的同题诗《乡愁》。

　　L、席慕蓉，台湾当代女诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古乌兰察布，1954赴台。主要诗作有《画诗》、《七里香》、《无怨的青春》《时光九篇》等。跟余光中一样，席慕蓉有很多诗作表达了自己的家国之思，她说：我写诗是为了“纪念一段远去的岁月，纪念那一个曾在我心中存在过的小小世界”（《无怨的青春代序·此刻的心情》）。（幻灯片12）M、现在，让我们跟着台湾著名主持人曹启泰的深情诵读，一起感受女诗人心中的乡愁吧。（幻灯片13、14、15）

　　N、（转幻灯片11）请同学们学着读一读这首诗，同样注意诗句的节奏，体会诗作意境和情感。

　　O、下面，请一位同学试着读一读，要注意语速和停顿。

　　（转幻灯片16）教师范读

　　P、接下来，请全班同学齐声把这首诗朗读一遍，思考下面几个问题（幻灯片17）：

　　1、诗中用了哪些形象来表现抽象的乡愁？

　　2、第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围？

　　3、第二节写故乡的面貌，连用两个比喻，有什么表达效果？

　　4、最后一节的比喻有何特色，表达了什么情感？（用不可能的形象作比，体现什么情感？）结合板书讲解：

　　清远的笛（月夜笛声）缓慢凄清乡

　　雾里的挥手离别怅惘、依念（依依不舍）

　　没有年轮的树挥之不去愁

　　Q、本诗与余光中《乡愁》诗的构思和所表现的主题有何异同？（幻灯片18）：

　　两诗都把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者浓浓的思乡之情。

　　余诗的乡愁有一定的对象，不同的载体；而席诗的乡愁是整体感知的。

　　在思想意蕴深度的开掘上，这首诗不如余诗那样有明显的升华。

　　R、请同学们带着感情把席慕容的《乡愁》再读一遍，进一步品味这首诗的意境及诗人所表达的情感。（转幻灯片16）

　　S、小结：（幻灯片19）

　　1、比较、理解两诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　2、理解余光中《乡愁》的结构美和音乐美。

　　3、反复诵读，体味作者所表达的意境和情感。

　　T、拓展与迁移：（幻灯片20）

　　（一）阅读李广田的《乡愁》，思考——

　　1．这首诗中，作者是因为什么而触动了思乡的情思？

　　2．作者在诗中描述了哪些意象来表达乡愁？

　　3．这首诗与两位台湾诗人的《乡愁》在表达情感及构思上有何不同？

　　4．你认为这首诗在语言上有什么特色？

　　（二）寻找几个形象分别表现以下情感（也可写成诗句）：

　　欣喜苦闷激动

　　结束：（幻灯片21）