我心归去教学设计

我心归去教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的我心归去教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

我心归去教学设计1

　　教学目标：

　　体会作者思乡之情，揣摩作者语言，理解故乡这一文化概念

　　教学重点：

　　揣摩作者语言，了解我心归去的原因

　　教学难点：

　　对故乡这一文化内涵的理解

　　教学过程：

　　一、导入：乡情萦绕游子心，异乡难忘故乡情。今天我们就来走进一位异乡游子的心灵世界，来看看他是透过怎样的朦胧泪眼遥望自己的故乡的。

　　板书：我心归去

　　韩少功

　　二、远行

　　（1）通过早上的预习，相信大家能很快的解决这两个问题。

　　1、作者身处何方？法国圣纳赛尔

　　2、异地环境如何？请从文中找出关键词。

　　雅静奢华

　　繁华酥骨

　　静谧侵肌

　　幽深奇诡

　　（2）异地的环境如此优越，那作者的内心世界又是怎么样的呢？齐读2—4段

　　1、最初几天的约会和采访热潮已经过去，任何外来者都会突然陷入难耐的冷清。

　　（热闹过后总是倍感凄凉）

　　2、这里的一切声响都弃你而去。（拟人，道出孤独凄清）

　　3、你拿起电话不知道要打向哪里，你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方

　　（反复说“不知道”——陌生感）

　　4、电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。

　　（比喻——渲染了心中的烦闷）

　　5、“下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么”换成“下一分钟，下一刻钟，下一个钟头，你就不知道该干什么”（不能换，写出了内心的煎熬和空虚）

　　6、你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是。

　　（抽象的空虚情感具体化）

　　7、那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。

　　（直白）

　　8、你对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。

　　（夸张，近乎疯狂的心态表露无疑。）

　　9、“我说我在这里能干什么?守仓库或做家具?当文化盲流变着法子讨饭?即使能活得好，我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车?”（反问句，加强语气，表明作者归去的立场，要读出不屑一顾的语气。）

　　板书：人在异乡——冷清、空虚、发疯

　　物质上的.东西永远无法填补内心的空虚与孤独——板书：心无所依，所以作者执着于归去

　　（3）除了心无所依，作者执着于归去的原因还有哪些？

　　1、倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。（注意：第一段和第五段中的家的区别：前者冷冰冰，后者有亲友，有温暖）

　　2、回忆和过去。（今生今世的证据留存在那里）

　　人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光，引人回望。

　　3、家乡有亲切和激动。

　　见到亲人想到过往会感到亲切和激动，还有什么原因会令人亲切激动呢？

　　齐读第6自然段。

　　哪些地方表现出了作者的亲切和激动呢？结合李白《春夜洛城闻笛》：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”的诗句感悟情感，了解情境创设的方法来表现自己对家乡的热爱（人固有的乡土情结）

　　板书：心归故乡——亲人、温暖、激动———乡土情结

　　三、回望

　　（4）令作者一想起来就无比激动的故乡的环境如何？

　　（5）故乡的环境如此之差，可是作者对它的的爱究竟到了什么程度？

　　（提示：作者提到舒伯特的独唱曲，还提到了雄浑的男声独唱和悲怆的二胡，都说音乐是人内心最真实的声音，透过这些音乐，你读出作者对故乡的爱究竟到了什么程度呢？）

　　深沉、厚重、带泪的笑（说过只能是独自落泪或微笑才足以把内心表达出来，无法言表）

　　（6）那作者所指的故乡究竟是哪里？出生地长沙吗？

　　不是？那作者笔下的故乡到底是什么？与作者有什么关系？齐读7、8、9.

　　1、故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。板书：生命之根。

　　2、故乡比任何旅游景区都多了一些东西：血、泪，还有汗水。（血、泪、汗水指什么）板书：奋斗之地。

　　3、故乡的美丽总是含着悲伤。（美丽——故乡留存的美好回忆，亲切感，成功的经历

　　悲伤——付出过程中经历的磨难；美好与成功是通过奋斗而创造的，必然要经历苦难，因此故乡的美丽总是含着悲伤）

　　4、失血的矫饰（怎么理解这句话？没有奋斗过的地方，人就无法体会到真正的美）

　　5、那种失望能滴血（怎么理解这“失望”你若对一个地方感到失望，你会有哪些做法——不管不顾；化失望为动力，改造他。

　　6、正因为爱之深，责之切，作者选择了建设故乡，他是怎么建设的呢?

　　血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。

　　金麦穗，赶车谣——物质财富和精神财富。

　　7、没有故乡的人身后一无所有。（怎么理解?这里的故乡有特定的内涵，必须是奋斗过付出过的地方，只有如此，才有割舍不断的情感和精神的寄托）（板书：奉献之所）

　　8、那有了故乡的人呢？将会得到什么？（无量的幸福板书：幸福之源）

　　四、总结：

　　故乡是我们生命的一部分，是我们生存过的，奋斗过的，奉献过的地方，是精神的家园，是心灵的皈依之所。

　　现在，我们也许不能深刻体会那种远离故土，魂牵梦萦的切肤之痛，但我们今天所经历的一切，都可能会成为将来异乡之途的回忆和思念。

我心归去教学设计2

　　《我心归去》是“漂泊的旅人”这一板块中的第二篇，对于“独在异乡为异客”的人来说，刻骨铭心的家园之思是他心头挥之不去的情愫。本文的价值在于：第一，了解作者的异国生活体验，引导学生思考母语之于人的意义，语言（母语）是人心灵的家园。第二，引导学生反复研习文本并结合自己的成长经历，探究“故乡”的文化内涵，以及“故乡”之于人精神世界的滋养。第三，引导学生品读作者在表达独特的故乡之思时所用的饱含情感、富含哲理的语句。

　　一、教学目标

　　1、揣摩作者饱含情感、富有哲理的语言。

　　2、引导学生探究“故乡”的文化内涵，以及“故乡”之于人精神世界的滋养。

　　3、了解作者的异国生活体验，引导学生思考母语之于人的意义，语言（母语）是人心灵的家园。

　　二、教学重点

　　1、揣摩作者饱含感情、富有哲理的语言。

　　2、引导学生探究“故乡”的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。

　　三、课时安排：

　　两课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导语

　　席慕蓉说：“乡愁是一支清远的笛，总在有月亮的晚上想起。”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”故园之思是心理细胞不能变异的遗传基因，代代相传。国庆长假，每一个离家在外的学子都会慨叹：“回家的感觉真好！”是啊，强烈的思乡之情萦绕在每一个出门在外的游子心头，凝结成了一个永恒的思乡情结，从古时吟唱到今日，就连远在异国他乡的韩少功也在心底里深切地呼唤着——我心归去。

　　二、关于作者及本文

　　韩少功，1953年生，湖南人长沙人。作品有《爸爸爸》、《马桥字典》等。

　　《我心归去》是中国当代作家韩少功访问法国归来后一组散文中的一篇，总题是《访法散记》。

　　（此处对作者的介绍不易过多，以免分散学生的注意。）

　　三、文本研读

　　（一）走近文本

　　1、初步感知

　　学生自由阅读文本，用铅笔标画出触动自己心灵的语句，并写下自己初步感知的话语。

　　2、咀嚼品味

　　再次自由阅读文本，围绕“我心归向何方”，提示学生根据自己的人生经验、知识积累、情感态度在初步感知的基础上对文本进行理性分析，对自己欣赏的语句进行点评。在疑问处标记相关符号。（可在同学之间交流自己的点评）

　　（二）走进文本

　　在初步感知文本的基础上，设置问题带领学生走进文本的深层世界。

　　问题一：作者是怎样描写法国的“家”以及他的故乡的？

　　“一幢雅静的别墅。两层楼的六间房子四张床三个厕所全属于我，怎么也用不过来。房子前面是蓝海，旁边是绿公园。很少看见人……”

　　“我的故乡没有繁华酥骨的都会，没有静谧侵肌的湖泊，没有悲剧般幽深奇诡的城堡，没有绿得能融化你所有思绪的大森林。”“浮粪四溢的墟场、拥挤不堪的车厢，阴沉连日的雨季”。

　　法国的“家”与故乡显然形成了一种对比：一个是物质环境非常优裕的风雅富贵之邦，一个却充满了贫瘠与脏乱。（在异国与故乡的强烈对比之下，学生们自然会生出疑问：这样一个风雅富贵之邦，这样优裕的物质环境，是许多人求之而不得的，为什么“我心”却要偷偷“归去”呢？）

　　问题二：从法国优裕的物质生活中，我们看到了什么，感受到了作家怎样的心情？

　　“一切声响都弃你而去。”“你拿起电话不知道要打向哪里，你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方。”“法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”“那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”“对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。”“难耐的冷清”“只有虚空”“移民的日子是让人发疯的”。

　　作家用夸张的细节渲染了寂寞、孤独与空虚。细节在散文作品中具有很强的表现力，蕴藏于字里行间的难耐冷清任谁都看得出。而这种难耐的冷清超过了优裕生活的吸引力，使作家的心偷偷地归去，甚至对唾手可得的移民资格也不屑一顾。

　　发散性问题：

　　a、作者写“这里的一切声响都弃你而去”，我们每天都生活在声音的包裹中，根据你的成长经历谈谈周围与你有关的声音有哪些？

　　提示：每个人都生活在声响的包围中，这些声响与你有关，比如家人“哗”的开门声，比如妈妈的.呼唤声，比如熟悉的鸡鸣狗吠声，比如朋友走近的脚步声，比如你喜欢的歌声……

　　然而在法国，在作者的耳朵里，这里的一切声响都弃他而去……

　　b、当这些熟悉的声音远离的时候，当你远离自己母语的时候，作者说“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁”，结合的自己的生活体验谈谈你是如何理解这句话的？

　　提示：语言（母语）是人心灵的家园。熟悉的语言会引起你对熟悉的环境、熟悉的人群、熟悉的文化的认同。如崔颢的“停船暂借问，或恐是同乡”，贺知章的“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”等等。

　　三、结课

　　深刻领悟文中作者将法国之“家”与故乡的对比，结合自己的故乡情形，写一段话。

　　“我的故乡虽然没有____却有____，虽然没有____却有____，虽然没有____却有____，虽然没有____却有____。”

　　第二课时

　　一、学生展示自己的书写练习。

　　二、文本研读

　　问题：“我心归去”的原因之一是难耐冷清的寂寞，那么还有其他原因吗？再次引导学生探寻“我心归去”的原因，让学生在文中找出关键语句深入挖掘。

　　“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人”

　　“人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土。因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。时光总是把过去的日子冲洗的熠熠闪光，引人回望。”

　　“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。”

　　“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。”……

　　“我心归去”的真正原因是对“故乡”的思念。“故乡”对游子来说，不仅是一片物理的地域，更是一片精神的沃土，时时引他回望。故乡有最让人感到亲切和激动的“过去”，哪怕亲人也不存在了，但只要有“过去”，“我心”就会“归去”。

　　（《我心归去》虽然哲理性很强，但它的哲理不是单纯说理，而是和抒情结合在一起，也就决定了文章在语言上的特点是把哲理藏在形象中，用富有抒情色彩的意象来表达，或在看似简单而寻常的用词中，渗透着作者对故乡的热恋之情，这是应该引导学生去品味和感受的。所以，教学中我们应把品味语言、体会作者情感的作为重点。）

　　结合上一课学生点评课文过程中的疑问，带领学生与文本中的语言、文化对话。

　　1．与文字对话

　　问题一：“人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。”作者为什么把故乡说成是“一片热土”？“至少”一词在这里该如何理解？

　　问题二：既使没有亲人，人们也“没法不时常感怀”，因为故乡有“他的过去”，结合文本思考这里“过去”包含什么？（故乡存留了我们的童年……你的.血、泪，还有汗水。）

　　问题三：“血沃之地将真正长出金麦穗他赶车谣”，什么是“血沃之地”？为什么生长出来的是“金麦穗和赶车谣”？（参考：用自己的心血和汗水全身心耕耘的土地，如果把我们的爱都奉献给这片土地，那么这片土地一定会收获收获富裕和美丽。“金麦穗”代指有价值的丰裕的物质收获，“赶车谣”代指代劳动中收获的精神创造。）

　　2．与文化对话

　　问题一：由上文的分析，可见“故乡意味着我们的付出，只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡”，这是否意味着有的人是没有故乡的，引导学生重新思考“故乡”的含义。

　　字典中对“故乡”的解释是“出生地或长久居住地”，按此解释，每个人都应该是有故乡的，但在本文中，作者明确表达了自己对故乡的看法――“故乡意味着我们的付出”，可见，没有为自己的故乡艰苦劳动和奉献过的人，是无法真正拥有这个故乡的。

　　发散性问题：依照作者对“故乡”的理解，没有付出的人是没有故乡的，那么他在离开家乡后就不可能想家、恋家，同学们能否在历史中或现实中找到例子来佐证这个观点？（乐不思蜀的刘禅等等。）

　　问题二：没有故乡的人，他的“身后一无所有”，请同学们思考，文中的“身后”一词应如何理解。（参考：心灵可以寄托和回归的地方）

　　问题三：至此，请同学们思考“故乡”一词的文化内涵。（参考：不仅是人们的生息之地，更是人们的精神家园。）

　　三、结课

　　我们无须夸张故乡的意义，无须对文化的地域性积累过分地固守。我们在不可逆的时间里远行，正在卷入越来越范围广阔的文化融会，但我们无论走出多么远，故乡也在我们血液里悄悄潜流，直到有一天突然涌上我们的心头，使我们忍不住回头眺望。

　　“回望故乡，是每一个人自我辨认的需要，也是远行的证明。”——韩少功

　　四、作业

　　1、积累并背诵文中的优美语段。

　　2、收集有关故乡之思的诗词文，在分析理解其深层蕴意的基础上写一篇以《故乡是我情感的归宿》为题目的演讲稿。不少于800字。

我心归去教学设计3

　　[教学目标]

　　1．体会作者的思乡之情

　　2．揣摩作者饱含感情的语言

　　3．理解作者对“故乡”这一文化概念的思考

　　[教学重点与难点]

　　1．通过揣摩作者饱含感情的语言，体会作者的思乡之情

　　2．理解作者对“故乡”这一文化概念的思考

　　[课时安排]

　　一课时。

　　[教学过程]

　　一、课前预习

　　1．请学生查找我国古典诗词中反映家园之思这一主题的名篇名句。

　　2．请学生预习《我心归去》，思考文章在反映家园之思主题上的独特之处。

　　二、导入课文

　　1．解说：第三专题的标题“月是故乡明”。

　　“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫的诗《月夜忆舍弟》中的名句。诗人身处他乡，举头望月，因为热爱故乡、思念故乡，所以感情上觉得故乡的月比其他地方的更明。这就是家园之思。

　　2．交流：我国古典诗词中反映家园之思这一主题的名篇名句。

　　如崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”、李益的“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”、宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”等。可引导学生积累，还可营造思乡氛围。

　　3．讨论：《我心归去》在反映家园之思主题上的独特之处。

　　大部分写家园之思的作品着眼于怎样思乡，《我心归去》更多在探讨为什么思乡。（此教学环节可灵活处理。如学生不能体会出《我心归去》的独特之处，可由教师点出，或在研习课文之后让学生再次讨论）

　　三、研习课文

　　（一）把握课文的主体框架

　　1．在文中找出点题的句子，思考“我心”是从哪里“归去”，又是归向何方。

　　第八节“我已来过法国三次，……我的心却在一次次偷偷归去。”

　　明确：“我心”从法国归向故乡。（板书）

　　2．故乡是哪里？故乡怎样？从原文中读出相关内容。

　　长沙（注释，出生地）

　　第六节，用排比手法写出了故乡的贫瘠和脏乱；第八节，用排比手法写出了对故乡落后的失望。

　　3．故乡是贫瘠、落后的，那么法国呢？在文中找出有关法国生活的描写。

　　具体的描写。第一节。朗读提示：数字的运用，如两、四、六、三；色彩的运用，蓝、绿；副词修饰语的运用，全。这些都应读重音。

　　用一句话概括。物质环境非常优裕的风雅富贵之邦。

　　4．生成疑问：这样的一个风雅富贵之邦，这样优裕的物质环境，是许多人求之而不得的，为什么“我心”却要偷偷“归去”呢？

　　（二）探寻“我心归去”的原因

　　1．学生默读课文，自主探寻“我心归去”的原因。

　　2．分学习组讨论“我心归去”的原因。

　　3．集中交流“我心归去”的原因，在交流过程中，教师可以引导学生通过揣摩作者的语言，明确“我心归去”的三层原因。（此教学环节应根据学生集中交流的具体情况酌情处理）

　　第一层：

　　（1）从优裕的物质生活中我们看到了什么？选用原文的关键词回答。

　　难耐冷清。（板书）

　　（2）作者是怎样来表现这种冷清的呢？请学生快速地默读第二、三小节，把他认为的语言描写中的亮点找出来，在旁边的对话栏里简明地写出理由，谈谈感受或评价。

　　重点语句如：“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”（比喻修辞的运用。都德《最后一课》中韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言”，比较体会。）

　　又如：“那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”（比喻修辞的运用。更生动形象地写出了冷清、寂寞。可联系学生生活中与自己相关的声音与光影来体会。）

　　又如：“你对吊灯作第六或第六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。”（细节描写。选取具有典型意义的“点”进行描写。）

　　全体朗读第二、第三两小节。

　　（3）这种难耐的冷清超过了优裕生活的吸引力，使作者的心偷偷地归去，甚至对唾手可得的移民资格也不屑一顾。请一位学生朗读第四小节的四个问句，读出这种语气。

　　第二层：

　　（4）再次探寻“我心归去”的原因。请学生在文中找出关键语句深入挖掘。

　　第五节：“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。”（板书）

　　明确：确实，想家，想故乡，因为那里有亲人，有他的母亲、妻子、女儿，作者这样写道（教师范读）：“我知道我对她们来说是多么重要，……隔着万里守候她们睡到天明。”这是一段充满温情的想像，这种惦念亲人的感情穿越了时空守候着家人。

　　（5）而其实，在写法国优裕的生活的时候，我们就可以感受到作者是“身在法国心在家”，“我心”必定“归去”，从原文中找到相关的语言信息体会。

　　第一节：“我在圣纳塞尔市为时一个月的'‘家’，是一幢雅静的别墅。”“家”，特定称谓，所谓的家，只是一个暂居地而已，没有亲人，没有温情。

　　第三层：

　　（6）是否有亲人陪伴在身旁，他就不会“归去”了呢？探寻“我心归去”的真正原因。

　　在第六节中这样写道，“我这才明白，为什么各种异国的旅游景区都不能像故乡一样使我感到亲切和激动”，体会故乡区别于其他旅游景区的“使我感到亲切和激动”、使“我心归去”的地方。

　　第七节“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己”“故乡比其他任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水”，第五节“人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去”。明确：故乡最让人感到亲切和激动的是那里有“过去”，“至少”表明最小限度，哪怕亲人也不存在了，但只要有“过去”，“我心”就会“归去”。用原文中的关键语词就是“回望过去”。（板书）

　　（三）解读作者对“故乡”的理解

　　字典上对“故乡”的概念阐释是：出生或长期居住过的地方。根据文意，选用文中的关键词句作出修改。

　　故乡是出生或长期居住过艰苦劳动过奉献过（付出）的地方。（板书）

　　四、谈谈“我心中的故乡”

　　《我心归去》展示的是韩少功对“故乡”的理解，请学生联系本专题的学习和自己的现实生活谈谈对“故乡”的理解。

　　同意韩少功的理解。示例：校庆。出生在无锡的钱伟长在苏州中学努力地付出过，度过了一段美好的读书时光。因此，他也把苏州作为自己的“故乡”，经常要到苏州走走，回母校看看。在2005年苏中“府学千年、新学百年”双庆盛典之际，94岁高龄的钱老仍然回到母校参加庆典。用钱老的话来说，苏州中学就是他的一个精神家园。

　　不同意韩少功的理解。学生可谈出自己对“故乡”的理解。

　　五、布置作业

　　采访周围的亲人、朋友，请他们结合自己的经历谈谈他们的家园之思。

　　六、板书设计

　　张铂。

我心归去教学设计4

　　三维目标

　　知识与技能

　　1．感知体会文中浓浓的思乡情。

　　2．理解本文富有哲理的语言。

　　过程与方法

　　3．自主阅读，了解作者的情感，体会文中流露出来的浓浓的思乡情。

　　4．生能在阅读中发现思考探究问题，展开多方对话，表达阅读感受。

　　情感态度与价值观

　　理解家园之思的文化内涵。

　　教学重点

　　结合自身的情感体验，培养自主鉴赏散文的能力。

　　教学难点

　　揣摩作者饱含感情、富有哲理的语言。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，我们一起用心倾听一首思乡的'歌曲。【播放满文军的《望乡》】

　　几度芳草绿几度霜叶红，他乡山也绿他乡水也清。身在他乡的游子依然忍不住回头把故乡眺望。思乡是一曲永恒的歌谣，尽管忧伤，却不改灿烂。尤其是身在异乡他国，这种思念更是刻骨铭心，销魂蚀骨。著名作家韩少功，向我们展示了他的切身之感。

　　出示学习目标：1、体会作者刻骨铭心的家园之思2、揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言。【学习目标】

　　二、研习文章【回到课题】

　　1、本文题目叫《我心归去》，作者的心去了哪里？（故乡）

　　作者写此文时身处何地？（法国；异乡）

　　法国生活条件不好妈？（雅静奢华）身在法国的心情如何？（冷清，空虚，发疯）如何渲染的？（运用反复的修辞手法，）

　　他思念的故乡是什么样的？（贫瘠脏乱）

　　对家乡又是什么心情？（亲切，激动，幸福）

　　（学生可以自由回答）【板书课文内容，对比】

　　2、什么力量让他对故乡魂牵梦绕？

　　学生可以据此再次阅读文章，找出并总结文中重要的句子

　　参考答案：

　　故乡让人感到亲切、温馨和激动（场景描写）；

　　故乡是我们生命的一部分，

　　有亲人、过去；

　　有你的血、泪和汗水，

　　故乡的美中含悲，

　　故乡意味着我们的付出。【板书课文内容】

　　3、问题研讨：（每组一题）

　　①如何理解“故乡有你的血、泪，还有汗水，故乡的美丽总是悲伤的”？

　　(有曾经的苦难，挫折，拼搏。不是每个人都在故乡留下血、泪，还有汗水的)