《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计（通用10篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计，希望对大家有所帮助。

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 1

　　一、导入

　　古人常常将月融入笔端。或望月怀远，或借月抒怀，或遥寄相思……今天我们就来一起学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感受一下浪漫主义诗人李白笔下的明月寄托了怎样的情怀。

　　二、作者及写作背景介绍

　　李白（701～762），字太白，祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县），先世在隋末因罪徙居中亚碎叶，李白便出生于那里。5岁时随父迁居绵州昌隆（今四川省江油县）的青莲乡，因以自号青莲居士。早年读书学剑，游览名胜，写过许多才华横溢的诗篇。25岁时，出蜀漫游。42岁时，因吴筠推荐，被唐玄宗召入京都，供奉翰林。因蔑视权贵，放诞不羁，不到二年离开了长安，从此过着长期漫游的生活。“安史之乱”时，李白曾参与永王幕府，但被唐肃宗以“附逆”的罪名流放夜郎（今贵州省桐梓县一带）。他走到四川奉节时，得到赦免。最后他病死在安徽当涂（今安徽省当涂县），终年62岁。李白与杜甫齐名（比杜甫稍长），世称“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主义诗人，在他的诗中浪漫主义精神和浪漫主义手法达到了高度的统一。他的诗歌继承了我国古代诗歌的优良传统，善于向乐府学习，形成了他独特的浪漫主义风格。他的诗歌具有豪迈奔放、想象丰富、色彩绚丽等特点，对后代诗歌的影响很大。

　　王昌龄是李白的好朋友。开元27年，贬放岭南，天宝7年，再贬为龙标（今湖南洪江西）尉。李白在杨花落尽、杜鹃声声的时节，惊悉好友被贬湖南龙标，龙标在当时还很荒凉，诗人十分担忧，并深感不平和悲伤，于是写下了这首诗赠给他。

　　三、朗读诗歌

　　1、听范读，仿读。

　　2、指读，指导朗读。

　　3、全班齐读。

　　四、翻译诗歌

　　1、解释标题：

　　闻：听说

　　左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职

　　寄：寄托，托付

　　2、结合注释，试译诗句。

　　3、交流难点，翻译全诗。

　　参考：

　　杨花落尽了子规鸟儿哀啼，听说去龙标还要逾过五溪。

　　我把这颗愁心寄托给明月，随君好友你一直到夜郎西。

　　五、诗歌赏析

　　1、从表达方式上看，这是一首什么诗？

　　明确：写景抒情的诗。

　　2、作者写了哪些景物？

　　明确：杨花，子规

　　3、这两种景物有什么作用？

　　明确：

　　（1）点明时令：暮春时节

　　（2）渲染气氛：萧瑟、凄楚的气氛

　　杨花：漂泊不定，如友人的身世；体现出飘零孤寂之感。

　　子规：又叫杜鹃、杜宇、催归。它总是朝着北方鸣叫，六、七月呜叫声更甚，昼夜不止，发出的声音极其哀切。所以叫杜鹃啼归。

　　（3）烘托心情：表现出诗人的离愁别恨，与友人分离的痛苦。

　　4、从这句景物描写中可以体会到作者怎样的感情？

　　明确：对友人离别的痛苦。

　　5、“闻道”表现了作者怎样的心情？

　　明确：对友人的深切同情。

　　6、“过五溪”表明了友人怎样的处境？这表明了作者怎样的心情？

　　明确：迁谪之偏远；道路之艰难；表明了诗人与友人分离的痛苦，对友人的`前途和命运的关心和担忧之情。

　　7、第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？

　　明确：“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。

　　8、诗人为什么要把“愁心”寄与明月？

　　明确：月的意象。

　　（1）月形——团圆。

　　（2）夜静月明，容易引起遐想；

　　（3）明月升起，千里可共。

　　（4）明月皎洁，它象征了亲情友情的纯洁。

　　明月能让人产生思乡，怀旧，念远之情。

　　9、明月与风本来是没有情感的，作者把明月和轻风人格化了，这样写有什么好处？

　　明确：体现作者对友人同情和关怀，还表现出两人的友谊如明月般纯洁光明，也寓两人的友谊就如明月长在一般会长存。

　　表现出了对友人的深切关怀和思念。

　　六、主旨归纳

　　明确：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关怀。

　　板书设计：

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　李白

　　杨花——漂泊不定

　　子规——不如归去

　　明月、轻风——寄送愁心：抒情——关怀、思念

　　惜缘

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2

　　一、目标设计

　　1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　2.引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

　　3.帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　二、教学 重、难点

　　重点：熟读、背诵

　　难点：理解诗句蕴含的情理

　　三、教学过程

　　（一）标题解说

　　你从此诗的标题中知道了哪些信息？

　　龙标：今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

　　左迁：古尊右卑左，即贬官。

　　这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。

　　（二）背景简介

　　王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

　　（三）整体感知

　　1.听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　[唐]李白

　　杨花/落尽/子规/啼，

　　闻道/龙标/过/五溪。

　　我寄/愁心/与/明月，

　　随君/直到/夜郎/西！

　　2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。

　　（四）作者简介

　　李白(701—762) 唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事迹不详。李白青壮年时家境富裕，轻财好施。

　　1.根据注释，理解诗歌大意，体会诗的意境。

　　注释：

　　龙标：今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

　　左迁：古尊右卑左，即贬官。

　　子规：即杜鹃鸟。

　　五溪： 唐人所说的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，当时属于黔中道，在今湖南西部和贵州东部。

　　夜郎： 汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近）。李白当时在东南，所以说“随君直到夜郎西”。

　　2.译文

　　杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，

　　听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

　　让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，

　　伴随着君子你一直走到那夜郎以西！

　　（六）合作学习

　　1.诗人为什么要将愁心寄与明月呢?

　　要点：世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去了诗人莫大的精神慰藉。

　　2.你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？

　　闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。

　　3.诗中哪一个字真实集中体现了作者的感情？

　　愁心

　　4.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？

　　这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情 。

　　5.这首诗在结构上有什么特点？

　　首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。

　　因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。

　　后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。这两句诗所表现的意味，有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她；三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄与，别无它法。

　　6.请用自己的话概括这首诗表达的思想感情。

　　这首诗，通过对景物的描写，表达了作者对好友被贬官的深切同情和关切之情。

　　7.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的.诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？

　　诗人李白通过丰富的想象，用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。

　　想像惊人，气概超逸，笔势灵动，充分地显示出李白的艺术个性，这也是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之所以有长久的艺术魅力的真正原因。

　　（七）小结

　　通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的特点之一和优点之一。说，他的贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。李白在听到他不幸的遭遇后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。

　　〖链接〗以月寄情的句子

　　谢庄《月赋》“美人迈兮音尘缺，隔千里兮共明月。”

　　曹植《杂诗》“愿为南流景，驰光见我君。”

　　张若虚《春江花月夜》“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。”

　　（八）练习

　　1诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是____、____＿。

　　2“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析。

　　3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。

　　4诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?

　　〖答案〗 1杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

　　2拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

　　3据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。

　　4写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

　　（九）总结储存，课外延伸

　　1、总结存储： 学了本诗后你有什么收获和感受呢？

　　2、课外延伸：

　　①朗读背诵，加深理解。

　　②请用优美生动的语言描述这几首诗的意境。

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 3

　　教学目标知识与能力目标：

　　1．了解古代诗歌体裁的有关知识。

　　2．诗歌四首表达的思想感情。

　　3．准确朗读并默写。

　　4．品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　5．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。

　　情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　重点难点教学重点：诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　教学难点：

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　学情分析

　　学生有一定数量的诗词积累，理解诗意比较容易。

　　教学方法

　　朗读法、联想想象法、讨论点拨法

　　教学过程

　　一、文学常识

　　古体诗和近体诗在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗（古体诗和近体诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远了。）近体诗又分为两类：律诗和绝句。

　　二、读：语速，语调，节奏

　　三、文学常识：李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

　　四、释题，背景1.标题：闻：听说左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职寄：寄托，托付2.背景：诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

　　教学过程四、赏析：

　　1.为什么要把“愁心”寄与明月？

　　（1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆（全），就会引起望月人的情思。

　　（2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想；

　　（3）明月升起，远隔两地的.亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。

　　（4）明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。

　　2.最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送？——因为风既迅疾又轻柔，可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边

　　3.李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句体现出这种浪漫的情怀？——后两句。诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。

　　4.主题：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。

　　5.诗人的形象：每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。从这首诗中，你能看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个句子。

　　读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。

　　板书设计写景叙事——抒情（关切、思念、安慰）

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 4

　　一、教学目标：

　　1、学习、背诵李白的诗，了解作者 及其诗的风格。

　　2、理解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的意境及所抒发的思想感情，熟读成诵。

　　3、了解 李白的友情诗及借月抒情诗。

　　二、学情分析：

　　学生由于刚升入初中，对初中的学习生活还不适应，加之语文综合能力还不够高，对诗词学习感悟力比较弱，课外知识积累较少。因此，本节课除了学习课本上的内容外，还专门为学生安排了拓展阅读，激发兴趣，加强积累。

　　三、重点、难点：

　　理解李白诗的意境及所抒发的感情。

　　四、教学活动：

　　（一）课前预习：

　　1、以小组为单位，自选、背诵李白诗，准备课堂展示。

　　2、组长负责给组员讲解诗歌。

　　（二）导入新课：

　　《尚书》中说“诗言志”，我们也经常说诗如其人，就是说从一个人的诗可以看出他的思想、情怀、个性、才华等，李白的诗也正是他内心最真实的声音。所以，我们要了解李白，就要从他的.诗入手，而要更好地理解李白的诗，又不能不从了解李白的人开始。

　　（三）讲授（李白简介）：

　　李白 (701-762年)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史上，被称为诗仙，与杜甫并 称“李杜”， 是中国文学史上最伟大的诗人之一。

　　李白在二十五六岁时出蜀东游，在此后十年内，漫游了 长江、黄河中下游的许多地方，天宝初被玄宗召入长安，供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。安史之乱中，曾为永王璘幕僚，后蒙冤入狱，远谪夜郎，中途遇赦东还。晚年投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当涂。其诗风豪放飘逸，想象丰富，大量采用夸张、拟人和生动的比喻，语言流转自然，音律和谐多变。

　　（四）导学自学：

　　1、从诗的题目中，你获得了哪些信息？

　　2、反复读，理解内容：

　　（1）诗人在首句中写了哪些景物，分析一下它们的作用。

　　杨花漂泊不定，给人以流落之感，子规暗含悲痛之情。诗人取这两样景物，既点明了时令，也渲染了悲凉哀伤的氛围。

　　（2）请赏析诗的最后两句（温馨提示：可从写法和思想感情两方面分析）

　　这两句通过丰富的想象，运用拟人的手法，将明月人 格化，希望明月捎去自己的愁思，表达了对朋友思念、同情和关切之情。

　　（五）拓展阅读：

　　金乡送韦八之西京⑴

　　客自长安来⑵，还归长安去。

　　狂风吹我心，西挂咸阳树⑶。

　　此情不可道⑷，此别何时遇？

　　望望不见君，连山起烟雾⑸。

　　作品注释：

　　（1）金乡：今山东省金乡县。韦八：李白的友人。西京：即长安。

　　（2）客：指韦八。

　　（3）咸阳：指长安。

　　（4）不可道：无法用语言表达。

　　（5）望望：瞻望，盼望。

　　（六）赏读李白：

　　1、送别诗、友情诗：

　　《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渡荆门送别》《送友人》《金陵酒肆留别》《客中作》《山中与幽人对酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深挚，形象鲜明，具有强烈的艺术感染力量。

　　2、描绘自然风景的诗篇：

　　《望庐山瀑布》《望天门山》《早发白帝城》《独坐敬亭山》《山中问答》《秋登宣城谢眺北楼》《登金陵凤凰台》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女词耶溪采莲女》《蜀道难》，以充满想象的神奇之笔描绘祖国的壮丽山河，表现了他的豪情壮志和开阔胸襟。

　　3、描写渴望建功立业、仕途艰难、内心苦闷的：

　　《秋浦歌》《南陵别儿童入京》《把酒问月》《将进酒》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《古朗月行》《行路难》《月下独酌》等。李白一生关心国事，希望为朝廷重用，为国效劳，却怀 才不遇，诗人内心悲愤，常借酒、借月抒怀，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱负。

　　4、边塞诗、宫怨诗：

　　《关山月》《塞下曲》《劳劳亭歌》《玉阶怨》《怨情》《长门怨》《子夜吴歌--秋歌》，表 现对人民生活的关心和同情，反映妇女的生活及其痛苦。

　　（七）秀我风采：师生共读《将进酒》。

　　（八）赏读李白：

　　中华古诗词博大精深，我希望在今后的学习中，能和同学们一起来欣赏古诗词的美，我们和王维一起“倚杖柴门外，临风听暮蝉“；和杜甫一起”晓看红湿处，花重锦官城；“和李商隐一样“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”；和苏轼一样“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”。

　　（九）课下作业：

　　1、自由阅读，选一首自己喜欢的友情诗，背下来，下节课背给小组的同学听。

　　2、自己尝试着写一首小诗，发到梦想花开群里。

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 5

　　古诗简析：

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》首句于景中见情，次句便直叙其事。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。这两句诗所表现的意味，有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月;二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她;三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄与，别无它法。

　　教学目标：

　　1.学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，了解诗人在扬州听到王昌龄贬官的不幸消息，便题诗抒怀，写了这一首充满同情和关切的诗篇，遥寄给远方的友人

　　2.能正确、流利、有感情地朗读古诗

　　3.能根据注释，初步理解诗句的意思。

　　4.通过品悟、诵读，了解内容，体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情。

　　学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　1.读题，介绍背景，解题。

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。左迁：贬谪，降职。龙标：唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是非常荒远的地方。

　　2.初读课文，读准读通诗句。

　　(1)师范读，学生评一评。

　　(2)学生练读，互评。

　　(3)比一比，看谁读得好。

　　3.精读课文理解古诗

　　分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的'可动笔记一记，以便在班上交流解决。

　　4.品读悟诗情。

　　针对学生的疑问，引导学生悟情。

　　(1)杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

　　杨花落尽了，子规鸟儿不住地在啼叫，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。

　　(2)我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着君子你一直走到那夜郎以西！

　　5.回读全诗，感受意境。

　　拓展延伸

　　李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”李白站在高高的黄鹤楼上，远眺孤舟，写的是远景。而王维捕捉的是船夫荡桨的细节，写的是近景。同样写送行，李白之潇洒与王维之细腻，可见一斑。

　　附：赏析

　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　这首诗是李白听到好朋友王昌龄被贬龙标县尉的消息之后所作。王昌龄，字少伯，开元十五年进士，开元二十二年，又考中宏词科，由原来的汜水县尉升至校书郎，但是，由于仕途坎坷，开元二十八年获罪被贬为江宁丞，而后，上司又因他不拘细节，并以此为罪名，降他为龙标县尉。当时，李白正隐居安陆，壮志未酬，雄才未得以施展，心中充满不快之气，又逢朋友连连遭贬，对朋友的无限关怀和思念之情便油然而生，因而作此诗，表达自己对王昌龄遭贬的深切哀愁。

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 6

　　一、教学目标：

　　1、了解作者及写作背景。

　　2、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内涵，体会作者的感情。

　　3、学习诗歌借景抒情的写法。

　　二、教学重难点：

　　2、3。

　　三、教学课时：

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入：回顾有关写“月”的古诗。

　　二、作者简介：李白（701—762年），生于701年2月8日，汉族，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史上，被称为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。

　　三、背景链接：王昌龄早年家贫，不惑之年才中进士，开始任秘书省校书郎，后任中博学宏辞，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。

　　四、多次朗读，理解诗歌。

　　1、初读诗歌，把握诗歌的节奏。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　李白

　　杨花落尽/子规啼，

　　闻道龙标/过五溪。

　　我寄愁心/与明月，

　　随君直到/夜郎西。

　　2、二读诗歌，解读诗意。

　　在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明暖的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。

　　3、三读诗歌，整体感知。

　　（1）诗人在第一句诗中描写了哪些景物？有什么作用？

　　描写了“杨花”和“子规”。写“杨花”且是“落尽”是点明了时令是“暮春”，“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的`季节，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

　　（2）该诗中哪一句点明了主旨？抒发了诗人怎样的思想感情？

　　主旨句：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了对友人的深切同情和关心的思想感情。

　　（3）这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。

　　“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。

　　4、再读诗歌，归纳小结。

　　这首诗中对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情。

　　五、板书设计

　　景：杨花落尽子规啼鸣哀切、凄惨

　　情景交融

　　情：寄情明月随风相伴同情、关切

　　六、拓展延伸：积累李白借月抒怀的诗歌

　　1、玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。

　　《玉阶怨》

　　2、渌水净素月，月明白鹭飞。郎听采菱女，一道夜歌归。

　　《秋浦歌（十三）》

　　3、花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。《月下独酌》

　　4、明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。汉下白登道，胡窥青海湾。由来征战地，不见有人还。戍客望边色，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲。

　　《关山月》

　　七、作业布置：背诵并默写此诗。

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 7

　　教学目标：

　　1、了解作者及写作背景，背诵并默写全诗。

　　2、理解诗的内容，学习本诗情景交融、景物人格化的艺术手法。

　　3、体会诗的意境，领会诗歌所表达的思想感情。

　　教学重难点：

　　学习情景交融、景物人格化的艺术手法。

　　教学流程：

　　一、导入

　　星河耿耿，银汉迢迢。从远古奔来的中华文明的长河，千回百转，千淘万漉，使一颗明珠浮出了水面，它的异彩流光，穿过时空，照亮了中国文学长廊，它就是滋养了中华民族文化近千年、并让世界为之回首的唐宋文学。徜徉在这座文学珍宝馆，我们目不暇接，我们留连忘返。在这里，我们与中国文学史上的众多名流巨匠擦肩而过：今天迎面走来的是“天子呼来不上船”笑傲红尘的李白。

　　游戏看图猜诗歌。猜出诗歌并朗读。

　　通过这些诗歌，我们了解到李白是一个热情奔放、想象丰富、重情重义的人。今天，我们将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这首诗表现了李白什么样的思想感情？又具有什么样的艺术风格呢？让我们一起来学习吧。

　　二、预习与交流

　　1、作者简介

　　李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。

　　2、背景链接

　　王昌龄（698—757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣等人交往深厚。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，被后人誉为“七绝圣手”。

　　据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

　　三、初读诗题，初晓诗情

　　1、学生读诗题，联系课下注释，解释题目意思，并划分题目朗读节奏。

　　闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄。

　　2、简要说说李白写下这个诗题的时候，该是一种怎样的.心情？

　　四、初读诗歌，寻找诗眼

　　（一）朗读诗歌

　　1、师范读

　　2、学生自由朗读诗歌，注意读准字音和节奏。

　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　3、全班齐读。

　　（二）初步理解诗歌，读懂诗眼

　　1、小组合作，结合注释，理解诗歌大意。

　　在杨花落完子规啼鸣的暮春时节，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明亮的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。

　　2、寻找“诗眼”

　　从诗歌中选一个词作此诗的“诗眼”（愁心）

　　五、再读诗歌，读懂诗眼。小组讨论

　　1、诗人借助哪些景物来表现“愁心”？描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。这表达了李白对朋友被贬谪的悲痛，心里在滴血一般。

　　2、诗人因为什么事情而“愁”呢？“闻道龙标过五溪”。“闻道”表惊惜，“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意已见。

　　3、诗人的愁心托付与谁了呢？为什么？

　　明确：“明月”

　　因为：（1）明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，象征着亲情、友情的纯洁。

　　（2）明月是圆的，象征团圆，引人深思。

　　（3）拟人化的手法写月，赋予月亮以人的特性。李白内心悲愁，无可排遣，无人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。

　　4、本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？

　　对友人的思念、同情和关切之情。

　　六、名句赏析

　　在“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句中，诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法，请任选一个角度，结合诗句内容分析其作用。

　　（1）拟人修辞，把明月当作使者，表达对友人的同情与关切。

　　②奇特的想象，把无知无情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己对朋友的怀念和同情带到夜郎西。

　　③情景交融（或以景传情、借景抒情），把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起，表达自己对朋友的怀念和同情。

　　七、小结

　　诗人李白通过丰富的想象，用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。

　　想像惊人，气概超逸，笔势灵动，充分地显示出李白的艺术个性，这也是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之所以有长久的艺术魅力的真正原因。

　　八、有感情地朗读诗歌

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 8

　　教学目标：

　　1.了解诗体知识：古体诗和近体诗

　　2.诗歌写景的目的：寓情于景，为抒情铺垫

　　3.杨花、明月、子规三意象

　　4.诗人的形象

　　教学过程：

　　导语：唐诗是中华民族的艺术瑰宝。诗歌是唐代文学艺术的代表形式。唐代是我国诗歌发展的全盛期。唐代诗人众多，仅传下姓名的诗人就有2300多，仅《全唐诗》中收入的唐诗就有48900多首，一个人每天背一首，得用130多年。唐诗的题材非常广泛：诉说悲欢离合，歌唱远大理想，揭露，赞美大好河山，总之，唐诗反映了当时社会生活的方方面面。今天我们就来学习一首唐诗，领略一下唐诗那醉人的风采。

　　一、文学常识：古体诗和近体诗

　　在唐代，人们把较少格律限制的`诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗（古体诗和近体诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远了。）近体诗又分为两类：律诗和绝句。

　　古体诗近体诗

　　形成年代唐代之前唐代

　　格律要求较少限制限制严格

　　形式分类古诗，古风律诗，绝句

　　举例登幽州台歌送杜少府（律）；闻王昌龄（绝）

　　二、读：语速，语调，节奏

　　三、文学常识：李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

　　四、释题，背景

　　1.标题：

　　闻：听说

　　左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职

　　寄：寄托，托付

　　2.背景：诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

　　五、赏析

　　1.第一句写了哪些事物？

　　――杨花，子规的啼鸣（不是子规）。

　　2.写这两个事物的作用是什么？

　　（1）点明时令：暮春时节

　　（2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛

　　杨花：漂泊不定，如友人的身世；

　　子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦

　　（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

　　3.这句景物描写中含有作者怎样的感情？

　　――对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦――景中含情，融情入景

　　4.写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。写景是为抒情铺垫（准备）。

　　5.第一句是写景，第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情？

　　――闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、积累“落尽、子规、愁心”等文言词汇。

　　2、了解诗词有关知识；诗歌五首表达的思想感情。

　　3、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　4、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌；

　　5、了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　6、启发学生热爱祖国古代文化知识的'思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重点：

　　诵读并背诵。引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　教学难点：

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　教法学法：

　　诵读法，讨论法，合作探究法，欣赏品味法。

　　教学过程：

　　一、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　1、作者简介

　　李白，唐代诗人。字太白。号青莲居士，陇西成纪（今甘肃天水）人。他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，与杜甫齐名，世称“李杜”，还有“诗仙”之称。著有《李太白全集》。

　　2、自主：题解，作者。

　　1题解。

　　（1）闻：听到，听说。

　　（2）左迁：古人尊右卑左，即贬谪。

　　（3）龙标：今黔阳。

　　整体翻译：听说王昌龄被贬到龙标遥寄此诗。

　　2作者。

　　李白：唐代伟大浪漫主义诗人，字太白，号“青莲居士”。人称“诗仙”。

　　王昌龄：唐代著名边塞诗人。诗家天子，七绝圣手。因“不护细行”被贬龙标（黔阳）尉。

　　3、读诗品诗

　　指导朗读诗歌

　　4、感悟诗意

　　杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

　　让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着风一直走到那夜郎以西！

　　5、品诗欣赏

　　首句写景兼点时令，而于景物独取漂泊无定的杨花，叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。因此句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之总称，均在今湖南省西部。）不着悲痛之语，而悲痛之意自见。

　　后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。

　　6、总结

　　杨花：漂泊无定

　　写景：离愁别绪

　　子规：不如归去

　　明月：陪伴友人、抒情、关怀、思念

　　主题：表达了朋友的关切和同情

　　探究

　　1在诗中找出与怀化有关的内容。

　　答：龙标、五溪、夜郎。

　　2作者为何要写杨花与子规？

　　答：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季节，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，传说它是蜀国国王杜宇魂化而成，叫声凄凉哀婉。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

　　3作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？

　　答：远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。运用了拟人的修辞手法。

　　这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀。

　　4本诗主题是什么？

　　答：借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰之情。

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 10

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是人教版初中语文七年级上册第六单元“课外古诗词”部分的第四首古诗。“课外古诗词”主要包括《龟虽寿》《过故人庄》《题破山寺后禅院》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《夜雨寄北》《泊秦淮》《浣溪沙》《过松源晨炊漆公店》《如梦令》《观书有感》等十首古诗词，学生能在学习中感受到古诗的魅力。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首七言绝句，表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。首句写出了春光消逝时的萧条景况，渲染了环境气氛的黯淡、凄楚；次句是对王昌龄"左迁"赴任路途险远的描画，显出李白对诗友远谪的关切与同情；三、四两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。

　　2、教学目标

　　（1）知识与技能：

　　①理解诗中的字、词、句的意义。

　　②了解李白诗歌奇特的想象和喷发式的情感表达方式。

　　③掌握诗歌的主要内容，并能翻译和背诵本诗。

　　（2）过程与方法：通过自学和小组合作的方式理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人关切与同情之情。

　　（3）情感态度与价值观：体会朋友之间的深厚情谊，激起学生对祖国诗歌的热爱之情。

　　3、教学重难点

　　（1）把握与体味诗歌的艺术手法。

　　（2）提高学生阅读鉴赏能力。

　　二、说教法

　　教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。因此，我确立的教学方法主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。只有反复诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。

　　三、说学法

　　俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，让学生自主学习已在逐渐成为主流，死板的“灌鸭式”教学法已经退出历史舞台。所以，在学法上，我贯彻的指导思想是“学习的主动权换个学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在我的教学过程中，我重视师生互动，老师引导学生思考，学生根据老师的引导，主动思考，慢慢得出自己想要的答案。

　　四、说教学过程

　　1、导入新课（2～3分钟）我设计的导语是（同学们，上午好，我们现在开始上课。提起唐朝大诗人李白，我想大家一定不会感到陌生，大家想一想，我们以前学过哪些李白的诗歌呢？有同学说《静夜思》，有同学说《古朗月行》。我：对，没错，同学们说的都很好，我们曾学过李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”还有《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天呢我们要学习一首李白送给友人的七言绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。）此导语以师生对话展开，诱发学生的情感，顺势进入正课，消除了学生上课伊始的紧张感并帮助学生回顾了以前所学的知识。

　　2、题解、作家介绍及创作背景讲解（2～3分钟）

　　首先，我会解题，这个题目该怎么划分节奏？为什么这样划分？

　　其次，我会向学生简单介绍一下作者李白。

　　最后，我会向学生讲解这首诗的创作背景，帮助学生更好地感受诗中的情感。

　　3、规范朗读节奏（2～3分钟）

　　朗读是学习诗歌的一个重要环节，所谓“读书百遍，其义自见”，多读有利于学生将自己的情感融入诗中，理解诗歌的意义及诗人想要表达的思想感情。而正确的阅读节奏尤为重要，正确阅读就会产生正确理解。所以，我带领学生朗读一遍诗歌，并划分出正确的朗读节奏。

　　4、诗歌赏析（30分钟）

　　（1）先分析首句，请学生根据给出的注释回答首联的大意，然后加以点评，并给出标准。

　　再请同学们思考“首句写了哪些事物？写这两个事物的作用是什么？”请一位同学尝试回答，并解析。

　　（2）分析次句，理解大意，思考“‘闻道’表现了作者怎样的'心情？‘过五溪’表明了友人怎样的处境？这表明了作者怎样的心情？”

　　（3）分析第三句，理解大意，思考“‘愁心’是什么意思？作者因何而‘愁’？为什么要把‘愁心’寄与明月？”

　　（4）分析第四句，理解大意，思考“为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送？‘我寄愁心与明月，随君直到夜郎西’这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？”

　　综合：整体感知诗歌的主要内容和诗歌表达的主要内容。

　　5、小结（2～3分钟）李白通过丰富的想象，用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大特点之一和优点之一。当诗人需要表现强烈或深厚的感情时，常常用这样一种手段来获得预期的效果。