《望岳》教学实录

《望岳》教学实录

《望岳》教学实录1

　　教学目标：

　　知识目标：1、了解诗人的生平、思想及创作背景。

　　2、了解诗的内容，能准确地背诵这首诗。

　　能力目标：1、初步掌握古诗朗诵的一些常识，逐步提高朗诵水平。

　　2、在反复朗读中感受诗歌意境，品味诗中美点。

　　3、 把握重点词语，分析景物意象，体会作品的深层意蕴。

　　德育目标：感受诗人热爱祖国河山的情怀，学习他敢于攀登的雄心和气概。

　　教学重点：感受诗歌意境，品味诗中美点。

　　教学难点：体会作品的深层意蕴。

　　教学方法：

　　1）朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的韵律美，并且通过情景想象，把握诗的景与情。

　　2）诗歌情景教学法。通过对诗歌大意的疏通理解，解决重点词的理解问题，想象诗歌中构建的情景，体会诗人的思想感情。

　　3）讨论法与点拨法相结合。通过创设问题情境，充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。

　　教具准备：多媒体课件、示范朗读音频

　　教学流程：

　　一、谈话导入

　　一次偶然的机会，老师出去游览了名山，而且还带回了一组经典的照片，想和大家一起分享。

　　（学生欣赏一组泰山风景图片)

　　师：看出是哪儿吗？

　　生：（兴奋不已）是泰山，因为我看到了照片里面有一座石碑，上面写着“五岳独尊”！

　　师：果然好眼力。你们知道是哪“五岳”吗？

　　生：东岳泰山，南岳衡山，北岳嵩山，西岳恒山，而东岳泰山为“五岳”之首。

　　师：（赞赏）学识渊博啊。现在说说泰山风光给你的第一印象吧！

　　生：高大。

　　生：树木繁茂，满山的郁郁葱葱。

　　生：险峻。

　　师：看来，个人眼中的泰山都不一样啊。泰山有着大家说的秀美，而且有着丰富的文化底蕴，是不少文人墨客向往的地方。大诗人杜甫就曾经登临泰山，并写上了一首千古绝唱《望岳》（屏显课题）。今天，就让我们与诗圣同行，去感受中国书法名山的魅力吧！

　　二、感悟诗意。

　　（出示视频及音频材料）

　　1、听配乐朗诵， 2、试读，师生点评。3、整体感知，疏通诗意。

　　4、师范读，学生轻吟。组内试读。

　　三、想象诗境。

　　自由读诗，通过想象再现形象，把握物境。

　　杜甫“望”见的泰山有何特点，诗人是怎样“望”？站在哪几个角度？抓“钟”“割”等字进行炼字，感悟诗意。诗人用这些字，好在哪里？该怎样读？

　　(先组内交流，再分组分句展示汇报。)

　　三、品味诗情。

　　四、品析妙点，学生练笔。

　　五、比较阅读：《春望》这首诗同样是诗圣的大作，带给你的感觉是否相同。聪明的你，在细心品读中是否发现了其异同。提示：诗人的这首诗是安史之乱时所作，抒发了当时怎样的感慨呢？（先独立思考5分钟后小组合作探讨，小结概括：忧国、伤时、念家。）

　　学生研讨后，分组进行展示汇报-------

　　师：一个苹果分开后，会变成半个苹果；一种思想交流后，就变成两种思想。思维要碰撞才会迸发出火花。现在，就让我们一起交流，让思维产生智慧的火花吧！

　　（各组同学进行汇报展示）

　　生：全诗围绕一个“望”字展开，诗人登临泰山，首先望到了满眼的苍翠，树木繁盛，绿色掩映着整个齐鲁大地。我从“齐鲁青未了”体会到的。

　　师：具体是哪个词？

　　生：“青未了”，就是绵绵不尽的绿色，放眼望去，就是满眼的绿色，真是生机盎然啊！

　　生：这是诗人远望泰山时看到的景象，因为刚到泰山，站的远，才看清泰山的全貌。

　　师：这写出了泰山的什么特点？

　　生：齐答“宽广”。（屏幕显示“广”）

　　生：诗人越走近泰山，便看到了“造化钟神秀，阴阳割昏晓”这样的景象，所以这是诗人近望泰山，看到的泰山的高大秀美。

　　师：有见解！那你是从哪个字看出泰山的高大呢？

　　（屏幕显示“巍峨高大、神奇秀丽”）

　　生：“割”字。从山的北面看，那照临下的阳光像被一把硕大无比的刀切断了一样，突出了泰山遮天蔽日的现象。

　　生：从“割”字，我看到泰山的高与天齐。太阳的光线已经非不能投射到山的北面，才出现“山南易晓，山北犹昏”的奇景。

　　师：我觉得诗人的炼字功夫真叫绝。这一句里还有一个字用的妙，赋予了大自然生命力-----

　　生：我知道，是“钟神秀”的“钟”字。因为“钟”是“聚集”之意，诗人觉得大自然也有情有义，把所有的神奇秀丽集中于泰山一身，足见其秀美。

　　生：这是一种拟人手法，大自然将精华集于泰山，仿佛是对泰山的偏爱。

　　师：是啊，泰山的秀美实在是一言难尽，不如只写造物主对泰山的`情有独钟，是诗人的强烈感受，也是泰山的秀美在诗人心灵上的折光反映。这句诗人实际上用了一种怎样的表现手法呢？

　　生：虚实相生。前面是虚写，后面“阴阳割昏晓”是实写所见之景。

　　师：说得很精彩，你似乎已经走进了诗人的内心深处。面对泰山的神奇秀丽、高大巍峨，诗人有何感受？

　　生：心胸坦荡。我从“荡胸”二字体会到的。

　　师：“荡”是什么意思？

　　生：“激荡”。诗人的胸怀随着泰山之云雾缭绕而激荡。

　　生：我们三、四小组同学交流后，觉得这应该是诗人登上半山腰细望时所见到的景象。因为山腰会有团团升起的云气，层出不穷，隐隐约约，诗人才有“决眦入归鸟”的举动。

　　生：眼界空阔，云雾缭绕，当时诗人一定是心潮澎湃，仿佛置身仙境。我登到桃花山，尤其是快到山顶时也曾有过这样的感受。

　　师：真好，你能身临其境的去感受那种美景，老师也很羡慕你能和诗圣有共鸣啊！

　　生：“决眦”还流露出诗人对泰山是情有独钟，特别想看清泰山的那种朦胧美，一刻也不想错过啊！

　　师：是啊，“一切景语皆情语”。此刻的诗人面对眼前的仙境，产生了怎样的想法呢？我们一齐找找——

　　生齐：会当凌绝顶，一览众山小。

　　师：诗人终于登上了泰山的顶峰！(教师故意误解诗意)

　　生：没有啊，这只是诗人的一种愿望！

　　师：（惊喜）哦?你怎么知道的，能具体点说说吗？

　　生：从“会当”二字可以明确的感受到，“会当”是“一定要”的意思，诗人并没有登上去，是下决心一定要登上泰山的顶峰，所以后面的“一览众山小”也是诗人的想象。

　　师：对，写诗就要展开想象，想象是诗歌的生命。同学们想象一下：假如青春年少的你登上泰山之巅会有何感想？

　　生：是一种征服泰山的快感。

　　生：就因为泰山很高，自己上去了，身边有众山围着，自己就象神仙一样。

　　生：我觉得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在这个世界创一番事业。

　　师：很好，有凌云壮志。这句是这首诗的点睛之笔，也是千古传诵的佳句。它的妙处究竟在哪里，谈谈你的体会！

　　生：我觉得诗人是借此抒发自己的感慨，诗人不但是要登上泰山的顶峰，而且要登上人生的顶峰。

　　生：诗言志，诗人都是借诗来传情达意。我也认为这应该是诗人的一种人生追求，是一种不断进取的人生态度。

　　师：有深度，有思想。想想，诗人为什么会由登山而产生这样的人生感慨呢？

　　生：可能因为诗人当时很年轻，意气风发，对生活都是一种乐观积极的态度，所以看到美景，觉得一切都这么美，我的前途也应该是一片光明啊！

　　师：精辟，有大家的风范啊！（全班鼓掌）看来你们似乎也与诗人有同感啦。其实，如果我们再次重温诗人的写作背景后，你就更能理解诗人当时的心境了。有同学愿意提供更加详细的背景资料吗？

　　（教室内有骚动的声音，讨论越来越热烈了，但片刻之后马上就陷入了安静状态，全然没有先前各抒己见的轻松，还有不少学生埋着头，看出有些紧张。）

　　师：刚才老师发现大家表现得很不错！有些同学已经渐渐走入了诗圣的内心世界。如果你搜集到了这首诗的背景资料，就让我们资源共享啊！

　　（教室里依然安静，学生无语，可能是资料不全）没有关系，我来补充一点吧。我们都知道当时杜甫写这首诗时只有多大？（25岁！）年轻气盛，朝气蓬勃，对生活对人生是满怀憧憬，充满信心。而且当时唐朝处于鼎盛时期，就是历史上经常提到的什么时期？（开元盛世）对，当时可以称得上是国家繁荣昌盛，百姓安居乐业，生活太平。再来看看，杜甫的家世——

　　（学生蠢蠢欲动，好像话匣子被我打开了）

　　生：老师，我在预习时曾找到过这方面的资料。想和大家分享一下。杜甫的十三世祖为西晋著名的大将军兼大学者杜预，官居镇南大将军，开府仪同三司，坐镇襄阳，都督荆州诸军事.. 在灭吴战争中立下赫赫战功，被封为当阳侯。杜预堪称中国儒将中的奇才，一生居将帅行列。

　　生：我也补充一点。杜预不仅是大军事家，同时是著作丰富的大学问家，杜甫的祖父杜审言当过一段县尉，便入朝为官，为唐初著名大诗人,后官至宰相。杜甫的父亲杜闲声名不甚显著，但史书记载也是长期在京城长安附近做官，曾任武功县尉、终于奉天（今陕西乾县）令任上。

　　师：介绍得很全面，看来这两位同学平常学习很有心，这种态度值得老师借鉴，也值得所有的同学学习啊！（掌声响起）杜甫出生在官宦家庭，当时可以说是家世显赫。综上所述，诗人生活的时代太平，生活的家境富裕，又处于人生最有朝气的时期，所以他的人生态度是乐观积极，充满向往的！

　　生：对，而且呈现在面前的又是如此神奇秀丽的名山美景，诗人的内心当然是激情澎湃，于是信誓旦旦：我一定要登上人生的顶峰，趁着大好年华干一番惊天动地的事业。

　　生：他立志要参加考试，做官，让自己的人生没有遗憾。于是便挥毫泼墨：会当凌绝顶，一览众山小！这是诗人直抒胸臆。

　　（教室里响起雷鸣般的掌声，我也情不自禁得将大拇指高高竖起）

　　生点评：妙极了!我们都被感染了，不如我们一起来读一读，读出那种气势，也体会一下诗人当时的那种自信与豪迈吧！

　　（全班激情澎湃的吟诵诗歌）

　　师：看来诗圣的豪情感染了每一位同学，相信你们也能从中受到不少启发吧！

　　生：我感受到了诗人那种远大的抱负，对待生活的满腔热忱，对人生的执着追求。

　　生：做人要有远大的抱负，要有人生目标，并为实现自己的目标充满信心。

　　生：学习也应该有目标，虽然不可能一时达到，但是循序渐进，就像登山一样，一步步接近自己的最终目标。

　　师：你们真是不简单，小小的诗句会带给你这么多感悟，老师佩服。其实人生就像登山一样，需要不断攀登，一步步追求自己的最高目标。最后一句是诗人的心愿，更是包含人生哲理。

　　生：读到这里，我想到了一句带给我同样感慨的诗句“欲穷千里目，更上一层楼”，每次读到这句都会让我心情激荡，启发我不断进取，以求能看得更远！

　　生：还有那句“不到长城非好汉”

　　生：每次读到“但愿人长久，千里共婵娟”，总会让我觉得内心很丰富。

　　生：“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的佳句，也让人们对这个信息化的时代同样充满亲切感。

　　师：20xx年，老师也有幸游览了泰山，亲眼目睹了中国书法名山的魅力，情不自禁的也写下了一点一点随想。虽然没有诗人这般豪迈事情，但也是心潮澎湃哦！

　　（学生欣赏大屏幕上的“游泰山随想”。有的学生在深情朗读，有的开始交头接耳，有的已经拿笔开始写写画画）

　　师：看来，大家也是按耐不住自己的诗情，也想像老师一样对不对？那好，既然大家这么有激情，就请你们把你的所见所思化成优美动情的文字，让泰山在新生代小作者的陛下熠熠生辉吧！

　　（学生随堂练笔，100字以内即可）

《望岳》教学实录2

　　师：今天我们一起学习苏轼的《记承天寺夜游》。这是一篇即兴小品。但是专家说它是神品。我们慢慢学习。先看背景材料。

　　生(读)：苏轼，北宋文学家，书画家。字子瞻，号东坡居士。四川眉山人。

　　师：这点大家都知道的很清楚。看第二个材料，元丰二年，苏轼因“乌台诗案”被流放到湖北黄州。因为反对朝廷的新法，人家就从他的诗歌里找讽刺朝廷的内容，于是获得入狱，差点被杀头。在黄州他也做官，但这个官不能随意外出，不能审批公文。再看，慢慢的读起来。在黄州他写了四篇绝世妙文：《赤壁怀古》《赤壁赋》《记承天寺夜游》。继续读课文。这节课我们做四项活动：自读自讲，朗读体味，背读积累，名句赏析。

　　师：为了让你们很好的自读自讲，老师给你们一点辅助：户，窗户;遂，于是就;盖，句首的语气词，原来是;但，只。交横，横斜交错。相与，一起。(注解)

　　同学们每个人都给自己读给自讲，我观察你们的活动。开始吧。

　　师：谢谢大家，每位同学都很用心。现在谁用现代汉语讲述意思。元丰六年这句照讲。

　　生：(流畅的翻译)。

　　师：有一个小小的问题。入户，不是照到庭院里，是月色映照到居室里来了。我们一起来读读。(ppt展示翻译)

　　生：读。

　　师：苏轼的这篇文章，虽然远离我们千年，但非常好懂。下面我们进行朗读训练。大家的语速太急，读这篇文章就不能急了。这是即兴小品，是夜游，是快乐的出游，要欣赏游乐的感觉。

　　师：朗读体味。不仅仅朗读，还要体味。开始训练。“读出一点文言文的味道”。慢慢读，让我们一起来听。

　　生：朗读。

　　师：真是对不起了。有没有味道?阅读越快。我来教大家读。把三个字读长点，“念~无与为乐者，盖~竹柏影也，但少闲人如吾两人者耳”。

　　生：朗读。

　　师：好听多了。念，有点叹息的味道。盖，欣赏的味道;但，有点感慨。再读读。有点味道了。再来训练。“读出夜游的兴致”。那个词要读好?欣然!多高兴啊。还有一个字是很高兴的。“乐”，还有一个字，他一个去找张怀民，如果张怀民睡觉了，他不也泱泱而返?

　　生：我觉得是亦。体现两个人心有灵犀。

　　师：我们来试试。“怀民亦未寝”。再来读，保持两次训练的状态。

　　生：读

　　师：这次又好听点了。我的感觉还是有点念书的味道，情感的投入不够。“盖”，赞叹，没有读出来。“欣然”也差点力度。再试一次。

　　生：读。

　　师：第三次训练，读出一点复杂的情愫。哪个地方要读好?这时可以自由的发言。

　　生：但少闲人如吾两人者而。要读出快乐。哦，不对。(学生不好意思的笑了。)

　　师：是复杂的情愫。

　　生：对

　　生：我觉得还有一句，第一自然段的最后一句话：亦未寝，要读出复杂的情绪来。还有，两个人自嘲。

　　生：有两个反问句也要好好读。既写出了景色，也有自己的情感。

　　师：两个人的发言合起来看，就是最后一句要读好。感慨啊，“但少闲人如吾两人者耳”用你们的语调语气来表现作者当时复杂的心理活动。一起来试试。

　　生：读

　　师：谢谢同学们。读得很好听了。下面我们就要“背读积累”。背读之前，再请你们拿起笔记：第一段记叙，第二段描写，第三段抒情。表达方式多么丰富。

　　师：84个字的文章，记叙了一次美好的夜游，层次是这样的清晰。再看心情。第一段，“解衣欲睡”“念无与为乐者”孤寂;“欣然起行”;第二段美景写的美好的心情，是特写镜头;第三段，是作者的感叹感慨。再一个角度：第一段是情境，第二段写的是月景，第三段写的是心境。好吧。老师给你们讲了这么点知识，帮你们分析了这神品的美妙之处，就背起来。不能用常规的方法背。文言，快乐的心情，复杂的'情愫，同样要在背诵中表现出来。

　　生：自由背诵。

　　师：好。你们是各具情态。很好。我们开始背了。可以看书，注意全文背诵，把苏轼也要背出来。三个要求：文言的味道，快乐的心情，复杂的情愫。语速不要太快。背。

　　生：背。

　　师：很好。我在观察你们的眼睛。都是自己在背。好，我们进行第四个学习活动。“名句欣赏”，千古名的句欣赏。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏树影也”。这句好在哪里呢?美在哪里呢?可以独立思考，也可以同座相研讨。开始吧。

　　生：活动。

　　师：各抒己见。

　　生：积水空明，写出了月色的清澈透明;竹柏倒影的清雅。有静有动，创设出空灵的意境和别具匠心的美感。

　　师：我听出来了。你一定是看了课外的资料，于是可以很精妙的回答我的问题。

　　(学生笑)

　　生：比喻。把月色比作积水，写出了月色之美。水还是指月色。哪里有水草呢?妙在“盖”，把竹柏比作藻荇。

　　师：对。这个句子句式很美。前面描写，后面解释。

　　生：作者当时的心境，也反映了当时月色的朦胧，突出月夜清冷皎洁的意境。

　　师：是承接“积水空明”四个字来的。结构的严密非常讲究。

　　生：我认为这一句虽然没有写到月，可是到处体现月色很美很朦胧。空明就体现月色清亮透明。盖竹柏影，比作“藻荇交横”，也是体现月色清凉透明。

《望岳》教学实录3

　　一、导课

　　师：同学们，中国是诗的国度，诗歌艺术源远流长,诗词歌赋浩如烟海。山川河流、花草树本都成为诗人歌咏的对象。如我们学过的写树木的诗有：

　　生：《咏柳》。碧玉妆成一树高,万条无下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

　　师：写山的有:

　　生：横看成岭侧峰，远近高低各不同。

　　师：写花的呢?

　　生:：《梅花》。

　　师：同学们一起背王安石的《梅花》。

　　生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

　　师：举不胜举,如果说古代诗歌就是那天上的星星,那么杜甫的诗就是那最闪亮最璀灿的一颗。今天让我们一起走进杜甫，去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调。今天,我们用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。

　　展示课件一：踏歌而行觅古韵，余音袅袅仿古诗。请同觉说说这句话的意思。

　　生(思鸿)：唱着歌寻觅古诗的韵味，在余音袅袅中仿写古诗。

　　师：对。这堂课要求把握而两点：一是体会《望岳》诗歌意境;二是领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。

　　师：《望岳》这个“岳”指的是哪座山?

　　生：齐答“泰山”。]

　　师：对，是有“五岳独尊”之称的泰山。(老师板书“望岳”，简单画泰山轮廓)

　　老师画的泰山象不象?

　　生：齐答“象”(笑)。

　　师：这首诗比较好懂，同学们课前做了预习，请同学来介绍杜甫及这首诗有关的内容。

　　生：杜甫是唐代著名的诗人。字子美。

　　生：杜甫的诗歌反映了当时的社会现实，表达了他对劳动人民的'同情。

　　：杜甫被称为诗圣。

　　生：齐答“杜甫的诗反映了当时历史，称为史诗”。

　　生：杜甫诗的风格主要以“沉郁顿挫”为主。

　　师：同学们介绍得很清楚，全面。同学们对诗人写作《望岳》的背景是否有所了解?

　　生：杜甫的《望岳》共有三首，分咏东岳泰山、西岳华山、南岳衡山。

　　]生：《望岳》这首诗是杜甫二十四岁时写的。诗人在诗篇中远望泰山，为它的大神奇秀美而心情激荡…

　　师：说得非常好，肖奕奕同学课前对《望岳》一诗进行了深入地探讨。下面我们分组讨论、学习这首诗。第一大组讨论①、②句，第二大组讨论③、④句，第三大组讨论⑤、⑥句，第四大组讨论⑦、⑧句。

　　学生互相讨论三分钟，老师参与讨论并作指导。

　　师：请停下。请第一大组的同学来鉴赏①、②句。

　　生：这两句主要写了诗人远望泰山。

　　师：从哪个地方看出诗人是远望而不是登上泰山?

　　生：从“齐鲁青未了”这一句来看。因为在泰山周围，远看一大片的绿色。

　　师：这写出泰山什么特点?

　　生：齐答“宽广”。

　　师：很好(老师板书“广”)。第一大组同学说①、②句写出了泰山的宽广，诗人当时是怎样的心情呢?其他组同学帮忙想一想?

　　生：从这一问一答的句中，看出诗人非常喜爱这泰山。

　　生：齐说“一种喜悦的心情。”

　　学生看到林翠娜夸张的手势，都笑了。

　　师：是啊，在写景的时候表达自己的情感，正应了这句话“一切景语皆情语。”

　　第二组的同学说说③、④句。

　　生：③、④句描写了泰山景色秀美。

　　师：从哪里看出来?

　　生：“造化钟神秀”就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身上。

　　师：对，这个“钟”解释得好。

　　生：“阴阳割昏晓”说明泰山的南北暗、亮不同，说明泰山很高大。

　　师：这里哪个字用得好?

　　生“割”字很形象，就象人用刀割开一样。师：这个字找得好，这两句写出了泰山的特点：高大(师板书“高”)其他组同学对③、④句还有没有问题?

　　生：还写了泰山的秀美。

　　生：齐说“已经说了”。

　　师：噢，第二组已经说到了。很好。(师板书“美”)。第三大组说说⑤、⑥句。

　　生：从这两句看出诗人心胸很坦荡。

　　师：心胸坦荡。诗中“荡”字是什么意思?

　　生：激荡。诗人的胸怀随着泰山之云雾缭绕而激荡。

　　师：对，同学们看看语文书封面，这是一幅怎样的图景?

　　生：齐说“有山，有云”。

　　师：对，山与云连成一片。第四大组说说⑦、⑧句。

　　生：就是写诗人登上泰山的时候。

　　师：登上泰山了吗?

　　生：齐说“没有，是说一定要登上去”。

　　师：诗人为什么想要登上去呢?一二三大组同学刚才说了什么?

　　生：因为泰山很高、很美，诗人想一定要登上去。这两句说，登上泰山顶就会觉得其它山都小了。因为泰山是很高、很大、很广。这样写，就衬托了泰山的高大。

　　师：觉得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，发出同样的感慨。同学们知道是谁吗?

　　生(陈金龙)：是孔子。他说“登上泰山而小天下。”

　　师：登上泰山。觉得天下都小了，这里用了什么手法?

　　生：齐答“夸张”。

　　师：这是夸张。杜甫说“会当凌绝顶，一览众山小”。诗人还没登上泰山，就说“一览众山小”，诗人这里是一种怎样的思维方式?

　　生：齐说“想象”。

　　师：对。写诗就要展开想象。想象是诗歌的生命。当时诗人才二十四岁，正值胸怀远大抱负的时候。同学们想象一下：假如青春年少的你登上泰山会有何感想呢?

　　生：有一种被征服的快感。

　　生：是一种征服泰山的快感。

　　生：祖国的山河真是美。

　　生：就因为泰山很高，自己上去了，身边有众山围着，自己就象神仙一样。

　　师：说得好。李白就曾来到泰山，也写了泰山，那就是神仙一般的感觉，同学们课后读一读。

　　生(吴海燕)：我觉得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在这个世界创一番事业。

　　师：很好，有抱负，有凌云壮志。读这首诗，我们感觉到的不仅是对泰山美景的赞扬，更是一种泰山精神，一种民族精神的体现。时过境迁，千百年过去了，《望岳》以及诗歌体现的精神与泰山同垂不朽。《望岳》被喻为写泰山诗歌的绝唱。以后很多人来过泰山、写过泰山，但无人能比。明代有位诗人写到：齐鲁至今青未了，题诗谁比杜陵人。杜陵人是谁?

　　生：齐答“杜甫”。

　　师：同学们理解了诗歌内容、领悟了诗人的情感，下面再来读一遍。

　　生：齐读《望岳》。

　　师：读得很有气势。我们说《望岳》是一曲民族精神和杜甫个人抱负的颂歌。杜甫在颂，我们想怎么样呢?

　　生：齐答“歌”。

　　师：那好，我们讨论一下，选自己熟悉的曲子来唱，可合作可独唱。

　　学生讨论、准备、练唱三分钟。

　　生(肖奕奕、颜碧文)齐唱《望岳》。

　　全班同学鼓掌、笑。

　　师：歌声悠扬。请问选的是什么曲?

　　生(肖奕奕)：《大中华》。

　　师：为什么要选这首曲来唱?

　　生(颜碧文)：觉得感情比较相近。

　　生(肖奕奕)：节奏也很接近。

　　生(刘恺华)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)

　　全体同学笑。

　　师：为什么选这首曲?

　　生(刘恺华)：觉得它很美。

　　生(刘广锐)：唱《望岳》(用《三国》曲)

　　全班同学热烈鼓掌。

　　师：多么浑厚的歌声。为什么选这首曲?

　　生(刘广锐)：觉得它气势雄壮，跟《望岳》很相配。

　　师：还有理由吗?

　　生(刘广锐)：还有一首。

　　全班同学笑。

　　师：我问你还有什么选曲的理由?

　　生(刘广锐)：内容也很相近。

　　师：几个同学告诉我们选曲时，要选内容相近、感情相近、节奏差不多的曲子来唱。

　　刚才刘广锐天机泄露，说还有一首想唱，让我们洗耳恭听。

　　生(刘广锐)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)

　　全班同学热烈鼓掌。

　　师：男女同学的演唱各具特色。女声甜美清脆，有一种阴柔之美;男声高亢浑厚，有一种：

　　生：齐答“阳刚之美”。(笑)

　　师：如果一起唱不是刚柔相济吗?

　　生：齐说“一起唱”。

　　师：好。我们男女生一起唱，跟刘广锐选曲的标准一样，张胜蓝、贾明、谭达聪为我们推荐了《中国功夫》这支曲。我觉得非常好。全体起立，我们一起唱，颂扬中华民族瑰宝，展示我五班男儿志气。

　　师放伴奏磁带。

　　学生齐唱《望岳》。

　　师：同学们都谱了曲。由于时间关系，不能一一来唱，但你们没唱我也能感受到那种趣味。虽未成曲调却先有情。

　　这《望岳》既适合读又适合唱，同学们想想这是为什么?

　　生：写得好，节奏感强。

　　师：是呀，与其羡慕诗人写得好，不如自己也露一手。同学们写作之前，先结合这首诗了解一下古诗词特点。

　　学生讨论三分钟，探讨古诗词特点。

　　生(赵路遥)：这首诗共八句，分为首联，颔联、颈联、尾联。其中颔联、颈联要用对仗。

　　师：赵路遥给我们介绍了丰富的知识。你能说说这首诗中的对仗吗?

　　生(赵路遥)：诗中“荡胸生曾云”与“决眦入归鸟”是对仗的。句式很工整。

　　生(叶奕诗)：这首诗是五言律诗，共八句，每句五个字。

　　师：严格说起来，这首诗是属于古体诗，不象有些律诗要求那么严。

　　生(汤洋)：这首诗押韵。

　　师：对。韵脚是那些?

　　生：齐答“了、晓、鸟、小”。

　　师;写诗除了注意这些特点之外，还要善于想象。

　　生：写诗要先描写景物再抒发感情。

　　师：对，观山观景充满一种情感，写诗要充满感情。下面请同学们互相切磋。

　　练习写诗。可以单个写，也可以一个小组集体创作。

　　学生写诗练习五分钟。

　　师(巡视、指导)：有的同学写了《望莲》、《望地王》、《望莲花山》、《望珠峰》。

　　师：《望莲》，“朵朵水中莲，片片荷叶护”。哪个同学来点评一下。

　　生：写出莲、荷叶的形状。

　　师：写好了交上来，我们展示一下。

　　师：《望月》。

　　生：齐读《望月》。

　　师：《望冬》

　　生：齐读《望冬》。

　　师：读到颜碧文诗中“白雪如春归”。我就想到了毛主席的诗句。

　　生：齐答“飞雪迎春到”。

　　师：诗句中“如”怎么改会好些?

　　生(刘志轩)：改为“送”好一些。

　　师：很好。杜甫写诗是“语不惊人死不休”。

　　师：展示汤洋的《江湖——武林》。

　　生：齐读《江湖——武林》。

　　师：同学们读懂了汤洋诗歌的内容吗?

　　生：齐答“笑傲江湖”。

　　师：我们看着汤洋诗歌有没有要改动的地方。

　　学生讨论。

　　生：没有押韵。

　　师：我们帮他改一改。同学们有改的吗?没改出来，那好，我们课后改一改。汤洋这首诗也成为写武林的绝唱。由于时间关系我们不能把同学们的诗一一展示。课后交上来，我们编订一本诗集。再传阅。同学们刚才又读了、又唱了、又写了，其实老师也想唱。

　　生：老师唱一首。

　　师：对不起，老师唱不好。我写了一首，献丑了。