王维诗《鸟鸣涧》教学设计

王维诗《鸟鸣涧》教学设计（精选10篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的王维诗《鸟鸣涧》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　王维诗《鸟鸣涧》教学设计 篇1

　　一、教学目标：

　　（1）采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；

　　（2）有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗；

　　（3）自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法

　　二、教学重难点

　　体会诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。

　　三、学习古诗《鸟鸣涧》。

　　过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）

　　1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的'了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通——读懂——想象——背诵）

　　我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。

　　2、现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。

　　三星题——背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静——声音轻，速度慢）；

　　四星题——说说带点词语意思；

　　（人闲——人寂静心闲；空——空荡荡，没有人；时鸣——不时鸣叫几声）

　　五星题——读古诗，想象画面（你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美）

　　（这样的景色，给你一种什么感受？——板书：山中月夜静从哪里能体会出？）

　　在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者！

　　四、总结拓展。

　　同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？

　　想想看：举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡。

　　王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此时。———张九龄描写了海上月。

　　同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗。

　　板书设计：

　　《鸟鸣涧》

　　唐王维

　　山中月夜

　　美静

　　作业：

　　1、背诵古诗二首。

　　2、同步练习做完。

　　王维诗《鸟鸣涧》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、指导有感情朗读；

　　2、体会诗歌的意境和作者情感；

　　3、分析诗歌的写作手法。

　　教学重点：在理解分析中体会作者的情感，并有感情朗读。

　　教学难点：写作手法的理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　自由诵读：读通顺，读准确，不明白、不理解的地方可以自己解决。

　　二、初读感知

　　1、提问学生读文本检查效果，对字音不正确的地方纠正。然后齐读。

　　2、结合注释感知诗歌大意，同桌之间互相说说，谁有什么问题可以提出来。

　　3、找学生说出诗词大意。

　　a、诗歌写了哪些自然景物？

　　b、这首诗歌中景物的特点分别是什么？带着自己的理解体会这些词语的情感，朗读出来。

　　c、作者先写了什么？接着写了什么？

　　4、明白了诗歌的内容，带着自己的理解再读这首诗歌。

　　三、诗情画意

　　1、诗人及其背景简介：默读一遍后读诗歌，你感受到了什么？学生带着这种感觉朗读诗歌。

　　2、听老师范读一遍，闭上眼睛感受诗歌。你感受到了什么样的画面？学生齐读感受，个别学生诵读。然后谈自己的感受。

　　3、写法指导：你认为这首诗歌写的是静态的还是动态的呢？

　　4、总结，配乐朗读。

　　五、延伸拓展

　　1、其他诗人眼中的春天。

　　2、总结结束

　　王维诗《鸟鸣涧》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　⑴有感情地朗读古诗，并背诵。

　　⑵了解诗句的意思，体味诗句所描绘的意境。

　　⑶用文字描绘“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”的情景。

　　2、过程与方法

　　初读诗文，整体感知；自主合作，感知诗意；赏读诗文，体味清幽。

　　3、情感态度与价值观

　　感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。

　　教学重、难点：

　　1、有感情地朗读两首诗，并背诵。

　　2、了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景。

　　3、体会诗歌的意境和作者的情感。

　　设计思路：

　　教学中，力求体现“初读解题知作者――细读讨论明诗意――诵读想像悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分体现“授之以渔”的过程。

　　第一步，谈话导入，初读解题知作者。

　　1、调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教学内容的距离。

　　2、依据学生已有的知识经验，让学生就“你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识？”的问题充分发表自己的见解，其实也就为后来的古诗学习需要的方法作出铺垫。

　　3、引导学生从题目入手，知晓作者的资料，为理解古诗的意境提供有效依据。

　　第二步，细读讨论明诗意。

　　1、一读，诗文读通顺。

　　自由读、齐读、指名读，选用多种方式朗读古诗，让学生充分熟悉诗文，扫除生字障碍，同时自主解决部分难点。

　　2、二读，讨论明诗意。

　　启发学生借鉴已有的古诗学习经验进行自学。组织学生以四人小组为单位，以“你都读懂了哪些地方？有没有没有解决的问题？能不能把全诗的意思说一说？”为学习任务，在多次自读、指名读的基础上进行自学、交流。

　　第三步：诵读想像悟诗情

　　要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣，这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想像画面，把自己当作诗人，体会当时的心境，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。

　　教学过程：

　　一、欣赏古诗，揭示课题

　　1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？

　　2、看图背古诗：《春晓》《咏柳》《望庐山瀑布》《静夜诗》

　　3、师：已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进（板书课题），再来学习与明月有关的古诗。《鸟鸣涧》。

　　4、齐读课题，解题。“涧”这个字，它的偏旁是“氵”，我们可以推想“涧”跟——水有关。水在哪里呢？水在两山之间，所以，涧就是指夹在两山之间的流水。这流水是涓涓细流还是汹涌波涛？题目之意：鸟儿在山中鸣叫。那应该怎么读题目呢？谁来试试？（齐读）

　　5、作者简介：王维（701—761），唐代大诗人，字摩诘，太原祁州（今山西省祁县）人。开元九年以状元及第，任大乐丞，因故被贬济州司仓参军。张九龄为宰相，提拔他为右拾遗，转监察御史。安史之乱中，为叛军所俘，授以伪职。长安、洛阳收复后，被降职太子中允，后升为尚书右丞，世称王右丞。他深于佛学，熟悉佛教经典。王维多才多艺，除作诗外，又精通绘画、音乐、书法。能以绘画、音乐之理通于诗，达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。有《王右丞集》，存诗400余首。他的山水诗造诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。

　　二、初读诗文，整体感知

　　1、学生自读：

　　鸟鸣涧，是一处风景优美的地方。王维在这看见了什么呢？请大家到诗中去读一读，注意，仔仔细细地读上4遍，前2遍读的时候注意读准字音，争取读得字正腔圆，后2遍读的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。

　　2、（屏显古诗）指名读。

　　a你很会思考，夜静春山空，“空”这个多音字你读准了，真是一丝不苟。

　　b声音清脆悦耳，读诗正确流畅，很好。

　　c声音响亮，把每个字的音都读准了，自信的孩子，真不错。

　　d读得很流利，又注意了诗内部的停顿，读出了诗的韵味。（出示停顿）

　　3、齐读。

　　4、这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？（春夜）指名回答，并说说依据。（根据学生回答相机板书春夜）（评：你真会思考）

　　5、诗人王维在春夜看到了那些景物呢？请同学们到诗中一行一行仔细地找一找，并把它圈出来，四行都找完了。（生回答）

　　a：我们来看这里有桂花、夜、山、月、鸟、涧。这些自然景物有几种？（六种。）

　　b：这六种自然景物并不是简单的顺序罗列，而是一幅和谐的自然山水画。你能不能读出来呢？体会一下。读一遍。

　　指名回答。（相机板书：花、山、月、鸟、涧）

　　6、的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流。

　　7、刚才老师说这首诗中的景物是有顺序的，是什么顺序呢？（用手势）从落花写到了夜，然后写到山空，再写到月亮，又写到了山里飞的鸟。这是一个什么顺序呢？（生：由远到近。）

　　a：是由远到近么？（生：从近到远。）

　　b：还有其他的么？看老师的手势——（生：我觉得是从低到高。）

　　师：我觉得你们说的都对。这首诗歌不是简单的在罗列材料，而是一个立体的、流动的画面，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？请你到诗中把这个合适的字找出来。指名回答。生：景物的特点是静，还有美。（板书静、美）（评：你有一双慧眼，一下子就把这个字找准了。）师：的确，这首诗给我们的一个深刻感受就是“静”。

　　三、感知诗意，体味清幽

　　1、指名读：你来读。你的声音很好听，读出来了那种静。

　　2、第一行：人闲桂花落

　　a、同学们都很会读书，读出了这首诗写的是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了，（屏显：人闲桂花落）同学们看过桂花吗？长什么样子？小小的，细细的桂花落在地上声音响吗？声音小到我们在座的每一个同学也包括张老师可能都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。

　　b、这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？我们写教室很静，静到什么程度？静到一根绣花针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见，是为了告诉我们什么呢？（指名回答）

　　c、是呀，夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心——（静。）哪个字写作者内心的静呢？（生：闲。闲的解释是安静）怎么才叫闲呢？（生：因为他没有什么事情，很休闲——）

　　d小结：是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川，过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是——人闲。

　　e现在，就让我们用朗读把桂花落地的轻柔、舒缓展现出来。（指名读）（a不错，你的朗读似乎可以让我们看到那桂花在空中飞舞的样子。

　　b听着真美，风起花落缓缓的，是那样的轻柔。c一个落字读得很到位，就像真的看到桂花从枝头脱落，飘下，着地的样子。）（女生齐读、齐读）女生读起来清清幽幽的，别有一番情趣。我们一起来读一读。

　　3、第二行：夜静春山空

　　a、听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜是多么静啊！真是——夜静春山空。（屏显：夜静春山空）同学们，鸟鸣涧这里风景如画，白天，山涧中阳光灿烂，鸟语花香，游人踏青，动物们自由自在……真是热闹非凡。渐渐地，渐渐地，白天的喧闹消失殆尽，游人散去了，动物们都进入梦乡了，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，静静的……如果此时，你也站在这座春山面前，你会用什么词语，什么句子来形容？

　　b、是呀，静，静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空荡荡的。谁用朗读来把这样的画面读出来。（指名读）

　　（a读得真好，那寂静的春山仿佛就在我们面前。b你的朗读，让我们看到了一个恬静的画面。c想一想，诗人心中装的不是一小片山，而是整座山哪。d看着这座山，王维一定是这样说的：夜静春山空。）（范读）

　　让我们用朗读来赞叹这座空山吧！（男生齐读、齐读）

　　（a柔柔的，轻轻的，都沉醉在“静”中了。b如果说王维的诗是诗中有画，那你们的朗读就是读中有画。）

　　让我们把这个“静”字留在心中，读好这句诗。（屏显：人闲桂花落，夜静春山空。）齐读

　　王维诗《鸟鸣涧》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、读准字音，尤其是后鼻韵“静、惊、明”，翘舌音“春、山、时、中”，边音“落”，鼻声母“鸟”。通过“涧”字的理解，渗透偏旁表意。

　　2、理解诗意。通过故事描述初步感悟诗歌的意思。再通过诵读理解诗意。

　　3、学习吟诵。通过标音的长短进行基础诵读，再通过录音示范进行吟唱，理解王维通过诗歌表达的情感。

　　教学重点：理解诗意

　　教学难点：学习吟诵

　　教学过程：

　　一、开门见山：

　　孩子们，今天，我们来学习吟诵一首古诗，它是——板书：《鸟鸣涧》

　　二、解诗题

　　1、齐读古诗题目。

　　2、看到这个字，你能猜出什么是“涧”吗？

　　指导：“涧”字有三点水，肯定和水有关，右边的“间”字既表示它的读音，也表示了它的意思呢。两座山之间的小溪沟就叫涧。

　　3、师总结：鸟鸣涧就是有小鸟不时鸣叫的小溪沟。

　　4、这首诗是我国唐朝著名诗人王维所写，你们对他有多少了解呢？谁来汇报一下，注意用简短的几句话来介绍。

　　5、那么这首诗又是在什么情况下写给谁的呢？（了解了古诗的作者和背景有利于我们学好古诗，现在请同学们自由的大声的朗读古诗。）

　　三、读诗音

　　1、自由朗读古诗，必须把古诗读通读顺。

　　2、谁来读一读这首诗（指名读，学生评价）（注意读准字音：静、惊、鸣）

　　3、CAI：古诗朗诵

　　4、齐读古诗

　　5、同学们，古诗的朗诵应该注意什么？（同桌间相互讨论一下这首诗哪些地方应该停顿、哪些地方应该读重音？）

　　6、学生汇报并试读（学习有自己的想法非常好，相信学完这节课我们肯定会知道该如何读好这首诗。）

　　7、同学们，这是一首描写什么的诗？（写景的诗）诗中写了哪些自然景物？（人、桂花、夜、山、月、春涧）

　　四、悟诗情，学吟诵

　　1、师讲述：

　　孩子们，诗是心灵的语言，一首诗就是一个美丽的故事。

　　这个故事发生在一千多年前的一个春天，诗人王维来到好友皇甫岳家里做客。皇甫岳的云溪别墅坐落在一条山涧旁边。白天，王维看到了漫山遍野盛开的花朵，听到了阵阵小鸟的啼鸣，觉得很快乐。夜幕降临了，白天里花枝招展的大山都被染上了漆黑的夜色，小鸟们早就回到了自己的巢里歇息了，劳作了一天的人们也安静下来了。王维和皇甫岳坐在种了许多桂花树的庭院里，四周非常安静，连桂花飘落到衣服上的声音仿佛都能听见。嗅着阵阵花香，感受着这里宁静的美，王维很愉快，他吟出了第一句诗：

　　出示第一句：人闲桂花落（师生齐读）

　　师贴板书：人闲桂花落，夜静春山空。

　　2、学习吟诵

　　如果我们用吟诵的腔调来读，可以怎么读呢？

　　学生谈谈自己的想法，并指名试读

　　b、其他同学还有不一样的看法吗？师借机范读

　　指导：看看这个“落”，正因为桂花飘落几乎是无声无息的，所以要读得短促，轻柔一些。

　　人闲静下来，才能有心思欣赏周围的美景啊。所以“闲”字拖长了。这一行诗最美的是桂花，所以“花”字可以特别拖长。（生试读）

　　[师评价引导]：你的朗读都让我好像闻到了浓浓的桂花香了。

　　指导：第二行诗主要是讲安静的夜晚，四周围都非常空旷宁静，所以，吟诵“空”字的时候把声音延长，可以用我们的语言把这份空旷延伸到很远很远的地方。

　　3、过渡：夜色中空旷寂静的春山虽然有诱人的桂花香，但也不是最美的。最美的景色还在第二句诗呢。

　　4、谁来读一读第二句诗？指名读

　　5、谁来猜猜它讲的是什么意思呢？

　　6、出示第二句，师过度：

　　王维刚刚还坐在桂花树下，嗅着醉人的花香，享受着万籁俱寂的宁静美。

　　突然，一轮明月出来了，那皎洁明亮的月光仿佛霎时间给山里的一起披上了一件白纱似的外衣，真美呀！王维不由得拍了一下座椅站了起来。这时，山涧里传来了一两声清脆的鸟鸣。原来呀，是明亮的月光让刚刚进入梦乡的小鸟们眼前一亮，以为是白天了呢。这充满生机的鸟鸣声让这片寂静的山涧显得更加空灵，更加春意盎然了。王维深深地爱上了这里。他不由得吟出了第二句，师生齐读 板书：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

　　a、学生学习吟诵。如果我们用吟诵的腔调来读，可以怎么读呢？

　　b、学生试着吟诵

　　c、指名读，借机范读

　　[指导]：通过诗句可以看出月亮是突然出来的，也说明月亮一下子就放出它皎洁的光亮来了。所以，“月出”我们读的时候可不能拖长。

　　[师评价引导]：你的朗读让我看到了那只刚刚进入梦乡突然突然被明亮的月光惊醒，以为是天亮了的小鸟。

　　第四行诗是诗人最喜欢的鸟鸣，所以“鸣”字拖长，而小鸟的叫声不时啼鸣在春涧里，所以诗人把“中”字拖长，让我们仿佛听到了那断断续续的，或悠长或清脆的鸟鸣声。

　　[师评价引导2]：你的朗读让我听到了小鸟欢快的鸣叫。

　　[师评价引导3]：你的朗读让我感觉到这寂静的夜色里蕴含着无限的生机呢。因为有可爱的小鸟，有生命的律动啊。

　　d、为什么“月出”会“惊山鸟”？（学生思考，自由谈谈）

　　师小结：鸟儿本来是休息了的，因为月光让鸟儿受惊了，更加衬托出了月夜的静；整首诗中的“花落”“鸟鸣”都衬托了春夜山中格外的幽静。这种手法经常被运用到古诗词中，叫以动衬静。 板书：以动衬静

　　7、咱们连起来吟诵一下，好吗？CAI：标好音长的诗句（指名学生练读、齐读）

　　8、这首诗歌读到这里，老师也想读一下，在老师读的时候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么画面。a（出示课件，配乐朗读）夜幕降临了，诗人王维也许在这里流连了一天，不忍离去，看到了这样的景色写下了这首诗——（师朗诵）请同学们闭上眼睛诵读一遍，感受一下诗歌的意境。

　　b：为学生配乐读。

　　c：睁开你的眼睛，你的眼前仿佛看见了什么？耳边仿佛听到了什么？你仿佛置身于怎样的环境中？

　　生：我仿佛看见了山间流淌的小溪，听见了鸟儿不停的鸣叫，我仿佛置身于诗情画意的境界里。

　　生：我看见了随风飘落的桂花，听见了鸟的鸣叫，还有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽静的世界里。

　　师：你走进了作者的内心，感受到了落花，还听到了水的歌唱，你的语言真美。

　　生：我仿佛看到了落花从树枝上飘落下来，落到了地上，而且我也听见了春涧中

　　9、我们来听听诗人的心声。CAI：播放古诗解释

　　10、有人说这首诗很简单，只有简单的二十个字，甚至几分钟我们可以背诵下来，可是我说这首诗不简单，不简单在他用仅仅二十个字写了那么的景物，给我们呈现了如此美丽的一幅画卷，这首诗不简单，还不简单在体现了诗佛高潮的诗歌艺术水平！美丽的月夜在王维的眼中是一个寂静的夜晚，在李白的眼中是“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”张九龄眼中的月景是“海上生明月，天涯共此时。”白居易眼中是“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”在其他诗人眼中呢？

　　五、拓展

　　师：春天、月景在不同人的眼中有不一样的感受，我们也一样可以走进大自然，感受春天，亲近月夜，用我们自己的笔写下精彩的诗篇！

　　王维诗《鸟鸣涧》教学设计 篇5

　　一、教学导入

　　孩子们，你们喜欢月亮吗？月亮明亮、美丽，很多诗人都喜欢把月亮写进自己的诗句当中，今天我们所学的鸟鸣涧这首诗，就是其中非常优秀的一篇。

　　二、板书课题

　　1、请同学们仔细看老师书写课题，提出“鸣”、“涧”是生字。打开作业本，写一遍课题，并齐读课题。

　　2、介绍诗人 这首诗的作者王维是唐代著名山水田园诗人，其中《鹿柴》《竹里馆》等就是描定山水景色的名篇，这首诗也是诗人给皇甫岳《皇甫岳云溪杂谈五首》中的第一首。

　　三、指导看图，初步感受诗文大意

　　我想同学们一定是对山涧中的鸟叫声充满了期待，我想先带同学去诗人去过的地方看看。

　　指导学生按顺序观察课文插图

　　1、山谷之中什么景物？ 人 花 山 月 鸟

　　2、这是什么时间的景色？（春季 深夜）

　　3、你会听到什么声音？

　　出示原诗，初读感受

　　1、听录音

　　2、通过听你感受到什么？（静）你觉得怎样读就可以让人感受到静？（轻、慢）

　　3、尝试自由读

　　4、点名读（2个）

　　5、齐读

　　划出作者选取哪些景物，来抒发他内心的感受？

　　教师板书：人 花 山 鸟 月

　　四、品读诗歌

　　第一句

　　1、诗中哪个词表现出他的状态？（闲）板书人闲就是人没事可干，这里诗人的闲怎么理解？（闲静、心静）心静到什么程度？（听，看到桂花落的声音、样子）

　　2、谁能读得让我们 听得见花落的声音？（先指名，后齐读）

　　3、提示“人 闲”二字拖长

　　第二句

　　1、诗人深夜来到山涧之中，感受周围特别“安静”，太静了，就让人觉得怎么样？

　　2、谁能读出“山空”的感觉来？

　　3、指读、评价，再指读，再评价，齐读深化

　　一、二行诗连起来读

　　用心体会“夜静山空”的感觉

　　小结

　　同学们读得真好声情并，高水平的朗读就是这样，自己先进入的情景中，再把自己的感受通过读传递给大家，让听的人也好像置身其中，这就是有感情地朗读。

　　用这种方法，尝试朗读三四行诗。

　　提问：你知道了什么？你感受到了什么？

　　1、诗人似乎并没怎样写“月亮”只说是它“惊醒”了熟睡的山鸟。

　　A、月出月落无声无息它是如何能惊醒熟睡的山鸟呢？

　　B、那么是怎样一轮月亮让鸟儿们都误认为是天亮了？（突出月光的明亮、皎洁）

　　2、小结：诗人虽没有正面写月亮，但从惊醒的鸟儿反衬出月光的皎洁明亮

　　齐读三、四行

　　读的时候能不能让我们感受月光再明亮一点、鸟叫轻脆

　　4、齐读全诗。

　　五、课堂扩展

　　1、小结：本首诗，诗人选取了他看到的四种景物花山月鸟由花落、山空、月出、鸟鸣的描，写，夜静山空，我们深切地感受到他内心的闲静 他描写美丽的景色，是在歌颂美丽的大自然，美好的生活，我们可以感受到他热爱生活，热爱大自然的感情。

　　在作者选取的这中种景物中，哪种景物的声响最大？

　　（鸟叫）

　　深夜山涧中的鸟叫，让你感受到什么？（深山的寂静） 几声鸟叫反衬出山涧中的.寂静 以动写静 就如同我们上课初，有同学说的，他们静得听得到一根针掉的声音，心跳的声音。

　　以动写静的诗歌，我们知道的有哪些？ （《鹿柴》）

　　2.名句欣赏 本单元：我们学习的是明月题，月亮由于他高高挂在空中，又是传说嫦娥玉免居住的地方，所以月亮一直是高洁、明亮的形象，你知道描写明月的诗句有哪些。

　　☆出示写明月的诗句

　　☆学生齐读，教师简单讲解

　　六、总结下课

　　本节课，我们和诗人一同伫立在山涧中，感受了大自然的这种神来之美，同时受到作者对生活的赞美和热爱的感情所感染，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让我们通过读书积累更多的知识，做一个有知识有修养的人，因为“腹有诗书气自华”，让我们一起读书吧！

　　王维诗《鸟鸣涧》教学设计 篇6

　　教学目标

　　（1）采用联想和想象了解诗意，体会古诗的意境；

　　（2）有感情地朗读古诗；

　　（3）自主探究与合作交流，掌握欣赏古诗的方法。

　　教学重、难点

　　采用联想和想象了解诗意，体会古诗的意境；

　　教学过程

　　一、引入

　　1、课件出示：配乐风景图

　　看这些图有什么想法？

　　2、我们这节课就来欣赏一首描写夜景的诗。

　　二、感悟诗的内容

　　1、我们说过，欣赏诗歌就要把握诗歌的内容和主旨。诗歌是高度凝练的艺术，它跳跃性大，言外之意丰，初读，也许不那么好懂。如果我们在阅读诗歌时，能充分调动我们的联想和想象，就能准确地把握诗歌的意蕴，进而理解其主旨。今天我们就来欣赏一首我们非常熟悉的诗：《鸟鸣涧》。同学们能不能把它背出来（学生自由背诵，教师课件出示：古诗《鸟鸣涧》）

　　2、这是一首写景的诗。从字面上看，作者写了天上和地上的哪几种景物 请各小组讨论（这些景物相约组合，把这个夜晚装饰了一番，该多美啊，我们用读，再来感受一下这夜景的美）

　　3、让我们来想象一下，还有哪些景物作者虽然没明写，但应该是有的 。各小组继续讨论，每小组可以重点选择诗中1—2句话为基础，加以想象

　　4、有人说王维的诗，"诗中有画"。我们看这首诗是不是这样啊 能不能用优美的语言描绘一下这幅画 请小组先讨论，再发言。

　　（多美的画啊！让我们再来读一读，再次感受这美景）

　　5、请大家闭上眼睛1分钟，好好想象一下这优美的景象，欣赏一下这优美的景象。

　　（课件出示：表现幽静闲适环境的音乐）

　　（同学们看到了自己用想象和联想绘制的画面，一定想把自己见到的景物抒发出来吧！请同学们将自己感受融于诗中颂读给你的同桌听）

　　三、领悟诗歌主题

　　1、：刚才我们通过联想和想象，把握了诗歌的内容。现在我们就要分析一下诗歌所表达的主题了。诗歌大多抒发某种感情或表现某种心情，有时也揭示某种哲理或表现某种看法。请大家把这首诗再齐颂一遍，说说这首诗属于哪种情况

　　2、找出一个最能表现作者心情的词，并说说表现了怎样的思想感情

　　（"闲"应该是这首诗的诗眼。"闲"字，说明周围没有人事的烦扰，说明诗人的内心的闲适，平静，这样才能感受到周围景物的美，才会产生欣赏到美景的愉悦。刚才提到了曹操的诗"月明星稀，乌鹊南飞"，它的下句是"绕树三匝，无树可依"曹诗，王诗都写到了鸟的惊飞，曹操的"月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，无树可依"这几句诗，表现了建安时期的兵荒马乱，连鸟兽也不免惶惶不安。而王维这首诗中的"时鸣春涧"中的鸟，并不飞离春涧，甚至也可能根本没有起飞，就只在树枝上偶尔鸣叫了几声。它的"惊"实际上只是一种好奇。如果把这两首诗对照，我们就能感到王维的这种"闲"，不仅是因为没有人事的烦扰，而且也因为盛唐时代的和平安定。所以这首诗的主旨就是，表现作者闲静愉悦的心情，并借此表现盛唐时代的和平安定。

　　――要准确地理解诗歌的内容和文章的主题，除了想象联想，补充诗歌的言外之意外，还应了解作者的社会背景。有时可以与相关的诗歌进行对比。）

　　3、带着作者这种闲适、愉悦的心情来诵读这首诗

　　四、课后作业

　　收集王维的诗并用今天学到的方法进行赏析。

　　王维诗《鸟鸣涧》教学设计 篇7

　　教学内容：

　　《鸟鸣涧》

　　人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

　　教学目的：

　　1 引导学生感受古诗的韵味，有感情地吟诵并背诵。

　　2 扣住重点词“静”“空”引导学生想象，体会诗歌描绘的静谧悠远的意境，感受作者的虚静淡泊。

　　教学重难点：

　　1 想象诗歌描绘的意境，体会作者的虚静淡泊。

　　2 读出诗歌的韵味。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一 课件名言导入

　　1出示课件，诸葛亮《诫子书》中前两句。

　　2生齐读，口头解其意，并指名说。

　　3出示释意的课件。学生齐读并理解，指名体会诸葛亮“静”的境界。

　　4 归纳：诸葛亮是依靠安静努力提高自己的品德，不不宁静就不能到达高尚的思想境界。今天让我们一起学习《鸟鸣涧》这首古诗，来感受一下唐代诗人王维的静的境界。

　　二 自学解诗意

　　1 板书课题，齐读课题。

　　2 请翻开课本156页自读古诗。

　　3 课件出示自读题纲。①读诗歌，要求正确、流利。②知作者、写作背景。③解诗题。④明诗意。

　　4 交流自学情况：①指名三位同学读诗歌，再评议。②指名学生说说你知道作者的哪些情况。再出示课件作者简介，齐读。③指名学生理解诗题，再出示课件的理解。④出示课件字义，让学生说说诗句的意思。再出示课件诗句之意，齐读。

　　三 赏析诗歌

　　1过渡 同学们我们已经把这首诗读通顺了，但是，“书读百遍，其义自见”，既然王维的诗“诗中有画”，现在就让我们来品读这首诗。

　　2 诗歌中的音乐。①出示课件指导学生读准字音。重点是“闲”“落”“静”“空”“鸣”“中”等字。②指导学生读准声调。让学 生看着课件用手指书空画着读。③出示课件指导学生读出平仄，平指一二声，仄指三四声。注意读出平长仄短。④师范读，学生齐读，读出诗中的音乐。再分组读，评议。

　　3 诗歌中的画。①过渡 孩子们继续读，在诗歌中有音乐，还有一幅幅山水画。二十个字就仿佛浓缩成了一个字。（板书：静）②静到了什么程度？指名说，明确“空”（板书：空）③这个夜，出奇的静，静得仿佛山都空了，“空”字让你联想到什么？指名说，明确（空洞，冷清，孤寂，一无所有）④启发想象诗歌的画面，A我看到了春天寂静无声，桂花不知不觉地凋落。寂静使春夜里的山更让人觉得空空荡荡。月亮出来了，小鸟竟然被月光 惊动。时不时在山涧中传出一阵阵清脆的鸟鸣。B我看到了几片桂花缓缓飘落下来，宁静的月色中春山一片空寂。皎洁的月光照亮了整座春山，一群鸟儿被惊动的振动着翅膀，“叽叽喳喳”乱叫，清脆的叫声在山谷间发出。⑤由此可见作者王维静的境界是什么？指名回答，明确：悠闲自在、淡泊名利。

　　四 总结照应。①师：我们再来看看诸葛亮的《诫子书》全文，出示课件，齐读。②出示课件，齐读意思。③再次体会诸葛亮的静的境界即“静以修身，俭以养德”。④师：希望我们也应该以王维的淡泊名利的静和诸葛亮“静以修身，俭以养德”的静来自勉，做一个品德高尚的人。

　　五 布置作业。出示课件。

　　六 板书设计 鸟鸣涧

　　王维

　　静 空

　　悠闲自在 淡泊名利

　　王维诗《鸟鸣涧》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1体会诗歌的意境和作者的情感。

　　2背诵课文，学习佳句。

　　3学习对月光的写法。

　　教学重点：

　　体会诗歌的意境和作者的情感。

　　教学难点：

　　背诵课文，学习佳句。

　　教学内容：

　　王维

　　人闲桂花落， 夜静春山空。

　　月出惊山鸟， 时鸣春涧中。

　　关于这首诗中的桂花，颇有些分歧意见。一种解释是桂花有春花、秋花、四季花等不同种类，此处所写的当是春日开花的一种。另一种意见认为文艺创作不一定要照搬生活，传说王维画的《袁安卧雪图》，在雪中还有碧绿的芭蕉，现实生活中不可能同时出现的事物，在文艺创作中是允许的。不过，这首诗是王维题友人所居的《皇甫岳云溪杂题五首》之一。五首诗每一首写一处风景，接近于风景写生，而不同于一般的写意画，因此，以解释为山中此时实有的春桂为妥。

　　桂树枝叶繁茂，而花瓣细小。花落，尤其是在夜间，并不容易觉察。因此，开头“人闲”二字不能轻易看过。“人闲”说明周围没有人事的烦扰，说明诗人内心的闲静。有此作为前提，细微的桂花从枝上落下，才被觉察到了。诗人能发现这种“落”，或仅凭花落在衣襟上所引起的触觉，或凭声响，或凭花瓣飘坠时所发出的一丝丝芬芳。总之，“落”所能影响于人的因素是很细微的。而当这种细微的因素，竟能被从周围世界中明显地感觉出来的时候，诗人则又不禁要为这夜晚的静谧和由静谧格外显示出来的空寂而惊叹了。这里，诗人的心境和春山的环境气氛，是互相契合而又互相作用的。

　　在这春山中，万籁都陶醉在那种夜的色调、夜的宁静里了。因此，当月亮升起，给这夜幕笼罩的空谷，带来皎洁银辉的时候，竟使山鸟惊觉起来。鸟惊，当然是由于它们已习惯于山谷的静默，似乎连月出也带有新的刺激。但月光之明亮，使幽谷前后景象顿时发生变化，亦可想见。所谓“月明星稀，乌鹊南飞”（曹操《短歌行》）是可以供我们联想的。但王维所处的是盛唐时期，不同于建安时代的兵荒马乱，连鸟兽也不免惶惶之感。王维的“月出惊山鸟”，大背景是安定统一的盛唐社会，鸟虽惊，但决不是“绕树三匝，无枝可依”。它们并不飞离春涧，甚至根本没有起飞，只是在林木间偶而发出叫声。“时鸣春涧中”，它们与其说是“惊”，不如说是对月出感到新鲜。因而，如果对照曹操的《短歌行》，我们在王维这首诗中，倒不仅可以看到春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的那样一种迷人的环境，而且还能感受到盛唐时代和平安定的社会气氛。

　　王维在他的山水诗里，喜欢创造静谧的意境，这首诗也是这样。但诗中所写的却是花落、月出、鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静。动的景物反而能取得静的效果，这是因为事物矛盾着的双方，总是互相依存的。在一定条件下，动之所以能够发生，或者能够为人们所注意，正是以静为前提的。“鸟鸣山更幽”，这里面是包含着艺术辩证法的。

　　作业：背诵课文。

　　唐诗是早晨，不是下午茶

　　【教学目标】

　　1、理清文章思路，了解鉴赏类文章的写法。

　　2、学以致用，初步学习点评诗歌。

　　【教学重点、难点】

　　重点：梳理课文，理解文章的内容。

　　难点：初步学习点评。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【预习要求】

　　1、搜集与作者及文中涉及诗歌相关的资料。

　　2、通读全文，查字典，给生字词注音释义，理解大意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　诗歌是唐朝文化的华彩乐章，我们也学习了许多唐诗，今天就让大家领略一下在学者的眼中，唐诗的神韵如何？

　　二、关于作者。

　　胡晓明，1955年生，四川成都人。1990年毕业于华东师范大学中文系中国文学批评史专业，获文学博士。现任华东师范大学中文系教授、博士生导师，古典文学教研室主任。中国古代文学理论学会秘书长。目前从事中国文学思想研究及近代诗学和学术史的研究。

　　三、通读全文，了解大意。

　　（本文篇章较长，且信息丰富。要通过问题来引导学生进一步把握全文的大意。）

　　学生带着问题阅读全文。

　　1. 作者为什么认为“唐诗是早晨”？它具有什么样的特征？

　　2. 在作者看来“下午茶”具有什么样的特征？

　　提示：学生应结合全文进行考虑，查找信息。

　　教师提供示范引导：

　　1.早晨是充满希望的少年精神，清新，神采飞扬，这与唐诗中表达的精神一脉相承。唐诗世界广阔，力量充沛，精神豪迈；可以提升人格，振作生命；选择题材多为大江大河，高山平原，生命刚健，积极有为；唐诗有贯通宇宙之豪气；唐诗中充满了积极进取，蓬勃向上的生命精神。

　　2.“下午茶”的精神是反省的、沉思的、分析式的。其生命特征是沉郁，内敛的。

　　四、拓展延伸，比较探究。

　　通过一系列可操作活动的设计，引领学生更好地理解全文，学习用自己的方式去评点分析诗歌。

　　1.学生对文章中所列举的诗句有些熟悉，有些可能没有接触过，可以通过小组合作，搜集交流的方式，让大家更好地理解作者点评是否恰切。

　　2.结合学生学过的唐诗学习适当地评点，分组进行。

　　（1）在你学过的诗歌中有哪些具有明显的“早晨”的特征？试着例举。

　　（2）在你学过的诗歌中又有哪些具有“下午茶”的特征？试着例举。

　　3.你是否同意作者的观点？如果不同意，请说说你的观点和理由。

　　（培养学生独立思考，辩证看问题的能力。教师可适当引导，是否所有的唐诗都具有文中所描绘的特征？唐朝也经历了由盛转衰的过程，初唐、盛唐、中唐、晚唐诗人的风格是否一致？比如：王勃、李白、李贺、李商隐。同一诗人经历了国家的不同时期，前后风格是否一致？比如：杜甫。）

　　五、布置作业。

　　1．完成课后“阅读练习?探究”第三题。

　　2．完成《伴你学语文》中的配套练习。

　　王维诗《鸟鸣涧》教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、理解古诗的意思，体会诗句描绘的意境。

　　2、体会作者的思想感情。

　　教学重、难点：

　　1、在朗读中理解诗句的意思。

　　2、体会古诗表达的情感。

　　教学准备：

　　教学挂图、朗读录音

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、谈话引入

　　1、(展示插图)问：这幅图中描写了哪些景物?你能试着说说插图的内容吗?(学生自由发言)

　　2、解题及简介作者。

　　二、体会诗的意境

　　1、提出问题：

　　(1)这首诗写的是什么季节的哪些景物?

　　(2)诗中描绘了怎样的意境?

　　(3)古诗表达了作者怎样的思想情感?

　　2、播放朗读录音。

　　学生一边看图，一边听录音，带着上面的问题，感悟诗情。

　　三、自由读诗，了解诗意

　　1、学生自由读诗。

　　2、小组合作交流诗句的意思。

　　四、感悟诗境

　　1、诗中描写了哪些景物?学生在课本上批画圈点。

　　2、这首诗写出了夜的什么特点?

　　3、这首诗表达了作者怎样的感情?

　　4、学生齐读这首诗。

　　五、指导朗读

　　1、指名学生读。

　　2、教师评议并指导。

　　3、教师范读，学生标出节奏。

　　4、注意重读“落”、“空”、“惊”这三个词语。

　　5、学生齐读。

　　六、课堂小结

　　1、学生朗读并背诵古诗。

　　2、学生互相交流学习古诗的方法。

　　王维诗《鸟鸣涧》教学设计 篇10

　　一、学生分析

　　本校是一所各方面比较先进的农村小学。这些小朋友从小生长在农村，对于诗中所描写的山水田园般的美景，有一定的切身感受。此时正是中秋节，学生已经观察了中秋的月亮，并已经在口语交际课作了交流。学习这两首诗有了一定的基础。但农村学生知识面还比较窄，所以在语文素养，古诗鉴赏方面有一定的欠缺。需要教师协助学生体会写作中的技巧。

　　二、教学目标和设想

　　1.通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思。能够大致理解诗中描述的情景。

　　2.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

　　3.有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。

　　4.自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。

　　5.想像诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

　　三、教学准备

　　1.《古朗月行》古诗课件。

　　2.《古诗二首》课件。

　　四、教学重点和难点

　　1.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

　　2.想像诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

　　3.掌握自学古诗的方法。自学另一首古诗。

　　4.有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。

　　五、教学过程

　　（一）师板书“暮江吟”。让学生试着猜猜题目的意思

　　解题：“暮江吟”就是歌咏黄昏的江边美景。

　　（二）学习古诗《暮江吟》

　　⑴初读，解决不认识的生字。

　　师：让我们一起快来一起读读这首诗吧。多读几遍，试着读准字音。

　　生自读古诗，解决生字。

　　师：谁有信心站起来读读这首诗。

　　⑵再读，划出不懂词句。

　　⑶品读，参考学习资料与同学深入研讨。(可根据学生实际选取其中一种方案)

　　方案一：学生自由提出问题，自由讨论。

　　师：大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么不明白的地方提出来，咱们一起解决。

　　生提问题。师引导学生利用自身查找的资料逐一解决问题。

　　生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③可怜？（师重点解释“可怜”引导学生通过查字典理解“怜”的几种含义，选择古诗中正确的意思，也可以联系上下文理解诗句的意思，进一步了解“可怜”的意思。）④铺？（师可以让学生自身先展开讨论。学生可能会想到太阳已经落山了，阳光变柔和了，所以不能用“照”“射”这样太强烈的词，应该用词温柔一些。师也可引导学生看图感受。）……

　　方案二：师引导学生逐句理解。

　　师：下面我们就一起走入黄昏的江边一起用心灵去感受那如诗如画的美景。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”关于这两句你有什么不懂的地方？

　　生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③为什么“半江瑟瑟半江红”同一江水还有不一样的吗？……（对于学生自身能解决的问题可以让学生解决，解决不了的老师可以协助。）

　　弄明白前两句诗意后，师邀请学生诵读1、2句。

　　师：当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来。九月九年级的夜晚的景色又怎样呢？――“露似珍珠月似弓”。多么美的景色啊！但是诗人为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？

　　生讨论。（“怜”不只有可爱的意思，还有怜惜的意思。这样写更突出了诗人对大自然的热爱。）