望天门山教学设计

望天门山教学设计三篇

望天门山教学设计三篇

　　望天门山教学设计（一）

　　知识目标：

　　1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

　　2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标：

　　1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

　　2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。

　　情感目标：

　　培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

　　教学重难点：

　　感悟品味诗中表达的意境。

　　教具准备：《望天门山》多媒体课件

　　教学过程：

　　一、了解诗人，导入课题

　　1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）

　　2、看来，大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。

　　3、这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）

　　二、自主学习，合作探究

　　1、播放朗读课件，听诗歌朗读。

　　2、多媒体显示自学要求（齐读）：

　　（1）把诗读正确、流利。

　　（2）结合注释，了解诗意。

　　（3）提出自己的疑问。

　　3、学生进行自主学习。

　　4、小组里交流、讨论疑难问题。

　　5、展示学习成果。

　　（1）谁来读读这首诗？

　　（2）说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报）

　　（3）学生质疑，师生共同解疑。

　　教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。

　　三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情

　　师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）

　　师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。（播放《望天门山》朗读课件）

　　师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。

　　生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）

　　四、课时小结，课外拓展

　　1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（反馈：天门山长江太阳帆船）我还知道同学们的画画水平挺不错，来展示一下吧！把这首诗歌的内容画下来。

　　2、同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学习了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。

　　望天门山教学设计（二）

　　【教学目标】

　　1.会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

　　2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

　　3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　【教学重点、难点】

　　理解词句，想像诗歌内容。

　　教学过程

　　一、预习探究

　　导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？

　　说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？

　　二、合作交流

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。

　　2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。

　　3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）

　　4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。

　　同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。

　　三、品读体验

　　1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）

　　解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。

　　读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？

　　看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）

　　你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？

　　那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。）

　　3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　诗中说“两岸青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）

　　诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到两岸青山相对出。）

　　对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）

　　4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）

　　同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。

　　睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠近天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。）

　　想象力真丰富。大家体会得真好。

　　5、诵读全诗，感悟诗情

　　四、巩固延伸

　　1、书写生字

　　2、读完这首诗，你有什么感受呢？

　　五、作业：

　　1.背诵《望天门山》

　　2.默写《望天门山》

　　第二课时《饮湖上初晴后雨》

　　【教学目标】

　　1、学习生字，理解诗句

　　2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

　　3、感受诗中美景

　　【教学重点、难点】

　　理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。

　　学习过程：

　　一、导入

　　1、学生背诵《望天门山》

　　师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）

　　二、合作交流

　　1、解决生字（学生自己解决）

　　潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

　　2、介绍作者

　　3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

　　三、品读体验

　　1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）

　　2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）

　　雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）

　　师：同学们怎么说不是呢？

　　（前两句是写景色，后两句不是）

　　师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？

　　（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？

　　（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）

　　这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）

　　师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）

　　四、巩固延伸

　　同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？

　　五、作业设计：

　　（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。）

　　望天门山教学设计（三）

　　教学目标：

　　1、 理解《望天门山》的意思，体会诗中的意境和诗人所表达的感情，激发对祖国山河的热爱之情。

　　2、 通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。

　　3、 有感情地朗读和背诵古诗。

　　教学重点：理解诗句的意思。

　　教学难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国山河的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课，理解题意。

　　１、师：在上课前，首先来欣赏几句名诗。

　　课件出示有关长江的古诗名句：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——（明）杨慎

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——（宋）苏轼

　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。——（唐）白居易

　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——（宋）辛弃疾

　　惟有长江水，无语东流。——（宋）柳永

　　（指名一组学生开火车读）

　　师：这些诗句有什么特点？

　　生：这些诗句都是写长江。

　　师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？

　　生：我感到了长江之水的惆怅；

　　生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；

　　生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。

　　２、今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）

　　３、谁理解了这题目的意思？（指名说）

　　生：看天门山。

　　师：“看”和“望”有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。）

　　师：同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。

　　二、读懂诗意，读出诗情。

　　１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。准备好了吗？（生答：准备好了。）好，开始吧。

　　（课件出示诗歌，生自由读诗）

　　２、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）

　　3、师：想把它读得更有味道吗？

　　生：想。

　　师：那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合作学习，听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。

　　（生合作学习）

　　4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）

　　师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？

　　生：能。

　　师：谁能说说这首诗的意思？（指名说）

　　师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。

　　5、课件出示后人对诗的评价：

　　这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。

　　（学生自由轻读，老师指名读。）

　　师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？

　　生：天门中断楚江开。

　　师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）

　　生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）

　　师：你能读出这种吞吐山河的气势吗？（指名读）

　　师：还有吗？

　　生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。

　　师：特别是这句里的哪个字？

　　生：就是这个“回”字。

　　师：怎么说？（板书：回）

　　生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。

　　师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——

　　生：变得更急了。

　　师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——

　　生：缓了。

　　师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——

　　生：回过来。

　　师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。 （板书：急流回荡）

　　你能读出这种急流回荡的气势吗？（指名读）

　　师：谁能把前两句连起来读一读？（指名读）

　　师：还有地方可以看出这种气势吗？

　　生：两岸青山相对出。

　　师：这里面有个字把静止不动的山写活了，是──

　　生：出。（板书：出）

　　师：是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！

　　东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气势吗？

　　生：能。

　　师：我们用一个词来形容下这种气势──（教师板书：雄山对峙）

　　师：谁能来读一读这句？（指名读）

　　师：还有吗？（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？

　　预设１：

　　生：温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。

　　师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？

　　生：不温柔，很雄壮。

　　预设２：

　　生：雄壮。

　　师：为什么给你这样的感觉？

　　生：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！

　　（板书：江水天来）

　　师：你能读读这句吗？（生读）

　　6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。

　　课件出示诗歌。（指名读，齐读）

　　7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）

　　但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看你能从中感受到什么？

　　（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）

　　8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？（生：雄壮）（板书：雄壮）

　　你想说些什么？

　　9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）

　　三、拓展延伸，激发情感。

　　１、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会现象和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。

　　（课件出示：《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。

　　２、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。）

　　3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？

　　（课件出示描写祖国风光的诗。）

　　四、布置作业。

　　将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。