王戎不取道旁李的优秀评课稿

王戎不取道旁李的优秀评课稿（精选12篇）

　　评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编为大家精心整理的王戎不取道旁李的优秀评课稿，欢迎大家阅读。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 1

　　《王戎不取道旁李》这篇文言文选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并推理分析的机智少年的故事，全文语言简洁，仅仅有49个字，但是内涵却十分丰富。

　　反思这节课的课堂教学，主要有以下几点：

　　一、以学定教，为学而教。

　　整节课目标的制定以学生为本，以学生的学而定的教学目标，也就是说，教学的一切意义都在于学生的发展，在于学生学习能力的提升在课堂上，基于学生的学情情况，初步朗读课文时引导学生不同形式的朗读，范读、指名读、齐读等，在学生遇到多音字“折”不知道该读哪个音时，教给孩子要因义而定音，根据在文章中出现的词句“多子折枝”来选择读音，理解了词句的意思自然就明白，在这里应该选择zhé这个读音，授之以渔而不是授之以鱼，让学生习得一种方法，以后遇到类似的情况自己就能解决问题，从而培养学生的文言语感，来感受文言文的魅力。

　　二、深入挖掘教材，有效取舍。

　　在这节课上并没有引导学生逐字逐句的去理解这则文言文，而是借助注释简单理解一些生字词的障碍，比如“竞走”的意思，三个“之”字具体指的是什么。让学生把重点放在讲述故事上，而在讲故事这个环节当中，根据文言文简洁的特点，引导学生来挖掘教材当中的非语言因素，鼓励学生去大胆的想象，加入文中没有的一些内容来让学生充分发挥丰富的想象力，大胆地去表达自己内心的想法，让我们这个文言文文字活起来，有了灵性，同时也让学生保持着这样学习文言的一种兴趣。同时还提供了一些练讲故事的方法：讲清楚故事的起因、经过、结果；进行丰富的想象；还可以加入适当的动作、语言、神态等。学生的思维在一次次创新当中得到了提升，特别是当提出“诸小儿看到路边里树上结了这么多李子，小朋友们是怎么做的？”这个问题后，紧接着追问“诸小儿去摘李子的时候会说些什么？动作又是怎样的？”同学们的发言让我感到了莫大的惊喜，为孩子们神奇的.想象力而折服，这正是我们的语文教学所要培养的方向。讲故事的环节，既巩固了对这篇文言文的理解，又锻炼了学生的口头表达能力和这种想象能力，还能迁移到自己的生活经验当中。

　　三、注重课外延伸。

　　我们的语文课堂要突破教材固有的边界，将文本外面的世界敞开天窗，注重课堂容量。所以在课堂上，后面的环节当中了解《王戎观虎》这个小故事，让学生对王戎这个人物有更全面的了解，调动孩子学习文言文的兴趣，顺理成章地推荐阅读《世说新语》，引领学生慢慢地喜欢上文言文，传承我们中华民族的文化精髓。

　　也有自己认为不足的地方，课堂上考虑到时间因素讲述故事的同学有点少。以后，我会向优秀的教师学习，潜心钻研，细心雕琢，且教且思，使自己的教学水平更上一个新的台阶。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 2

　　本课是一篇文言文，学生之前对文言文的体裁已经有所了解，因此也不会有太大的难度。根据本单元的语文要素，我把本课的教学目标定为：

　　1.掌握本课的生字词，理解词语的意思。

　　2. 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

　　4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

　　教学本课时，为了让学生快速了解《世说新语》，我出示司马光砸缸，曹冲称象2小故事，谈话导入新课。

　　一般文言文的学习，我认为大概过程是：

　　1、初读课文，疏通文字

　　2、再读注释，理解词义

　　3、联系上下文，逐句翻译

　　4、再读课文，复述故事

　　5、背诵全文，体悟内涵。

　　按照这个过程，在学习中，我注意方法的指导，朗读课文时，提醒学生要注意文言文的停顿，理解文章意思时，根据注释和插图把短文读顺，读懂，在理解故事的基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比，关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。虽然带孩子们完成了本课的教学目标，但是漏洞百出，缺点多多。教研室魏老师给出的建议，让我醍醐灌顶，收获满满。

　　要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的，而文言文的停顿要声断气连，教师应该进行规范的示范，带领学生读。而我恰好没有做好这一点，直接出示了停顿节奏。对于文言文的停顿指导，是放在一开始，由老师直接给出停顿，还是在学生尝试理解文章意思时，让学生自己体会停顿，后者是不是会更好一些呢？

　　是啊，学生理解了课文内容就自然而然的，能体会到在哪里停顿了。理解了课文内容，也就能明白课文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出现了三次，可当时在课堂上学生并没有一下子明白三个“之”字的意思。

　　反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，朗读形式不够多样，学生读得较少，朗读的作用和意义也没有完全发挥；其二，在于课文的讲解上，讲解过程中对学生朗读的指导不够，学生不够入情入境，在读上感受到的文言文的趣味不够。其次，教学不够生动，过于追求全面，忽视了孩子的天性和感受。这是一篇以孩子为主人公的文章，故事还是发生在孩子玩耍的过程中，完全可以以情景剧的'形式，学生表演，从中感受体会，这样不但理解了文意，同时让学生进入文本，切身感受，同时又有了自己的发挥，有助于课堂的生成，过程也更有趣味；或者让学生结合自己的经历，讲述他的玩耍中的发现，结合文章，得出结论等等。总之，这还是我过于追求学生的应试能力而忽视了学生特点和感受的结果，在今后的课堂中，我要多动脑筋，真正在备课时就做到以学生为中心，设计学生真正感到趣味的高质量的课堂。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 3

　　《王戎不取道旁李》是四年级上册课文第八单元的一篇精读课文，也是本书的第二篇文言文。三、四年级的文言文主要都是一些通俗浅显的小古文，因其体裁不同，所以要明确学习目标，一是能够让学生感受文言文的语言美、节奏美，学会正确断句，在诵读中感悟，在感悟中诵读，熟记；二是运用多种手段，激发孩子学习小古文的兴趣，培养语感，通过学习知道文中蕴含的道理。但大部分都是平时熟知的故事，文言文短小精悍，故事内容理解起来也不会太难。

　　本周我们一起学习观摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的`公开课教学，下面就谈谈我在听课过程中的几点看法。

　　一、教学思路清晰，教学环节层层推进，结合精美的课件，让整堂课取得了较好的教学效果。开头以“解释课题”进行导入，尤其对易错字“戎”字，以及“取”字的意思做了讲解，让学生对课题及文中要讲的事情有了大致的了解。不过，此处的导入时间有些过长，导致后面的内容比较紧凑，并且课件中课堂练习的内容没有派上用场。

　　二、朗读过程中注重把握文言文的节奏和韵律美，有齐读，有个人读，再通过学生互评的模式，让学生进一步感受其特点。

　　三、抓住重点字词引导学生理解文言文句子的意思，以学生为主体，注重学生的引导与思考，给足学生思考的时间，让课堂变得井然有序。其中，对“折”字，用软尺演示的方法让学生理解了折是折弯了，而不是折断了，非常形象生动。并且对古今异义字“走”，还有文中的“三个代词之”的意思做了重点讲解。当然，在抓住重点词解释句子意思时，可多叫几位同学来说说自己的理解，教师点评总结后，可以进行复述，加深对内容的理解。

　　四、在主题上有一定的升华，注重对学生品德的培养。通过学习了王戎不取道旁李的故事，教师引导学生思考总结王戎是一个观察仔细、善于动脑、聪明机智、冷静思考的孩子，而我们在生活中也需要学习他这种品质。

　　五、当然，我认为本堂课中还可以利用多种方式让课堂氛围更活跃，教师的板书内容可以再简洁一些。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 4

　　俞执教的《王戎不取道旁李》是一篇语言精炼、富有趣味、蕴含深刻道理的小古文，它是四年级上册第八单元的一篇小古文。相信在座的部分老师跟我一样，在学生时代害怕学习文言文，怕实词、虚词，怕背诵，怕翻译！而俞老师的课堂通过课前谈话和对生字“戎”的字理教学，学生一下子进入古文的世界，把畏古文变成了乐古文，何为乐？

　　一、乐乐读：

　　“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，新课标指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的.主要途径，是通向文言文世界的桥梁，俞老师的课堂以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。最后俞老师出示竖着的、去标点的古文，配乐朗诵，这样的朗读形式更能激起学生的学生兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的魅力。

　　二、乐乐思：

　　“一石激起千层浪，两只弹出万般音”，俞老师在课堂上设置问题环环相扣，层层推进。整个课堂围绕了王戎的人物形象设置问题：王戎是个怎样的人？说说你对王戎有什么了解？你看到了一个怎样的王戎？这些问题激起了学生思维的浪花，于是从学生口中有了善于思考、善于推理、聪慧的王戎。

　　三、乐乐学：

　　“好课堂能让学生受益一生”，俞老师就像那麦田里的守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，合作中交流，感悟出古文的学习方法：扩词法、查注释查字典、换词法。俞老师播下的是乐古文的种子，整堂课学生乐读、乐思、乐学，乐在其中。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 5

　　《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，是部编版四年级上册第八单元的第一篇课文。本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个善于观察善于思考的孩子。

　　结合教参，我设定了本课的教学目标：

　　1、理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李。”

　　2、能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。

　　本文的教学重点是：

　　1、在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；

　　2、使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。

　　一、教学效果

　　本篇课文是一篇文言文，学生第一次接触难度比较大，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意

　　1、“读”占鳌头。四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着我自己范读，让学生边听边学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的`喜悦感。

　　2、“小组合作。在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，结合第七单元的语文要素学做批注，让学生自己写批注。

　　3、潜移默化。首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。

　　二、成功之处。

　　学生能很好地朗读文言文，把字音读准确。理解非常到位。整堂课气氛活跃。

　　三、改进措施。

　　如果再上这篇课文，在课堂上我会改变自己的策略激发所有学生的兴趣。增加背诵默写的环节，夯实基础。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 6

　　《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，本文主要讲的是王戎年仅七岁时即善于思考、冷静推断的故事。

　　本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，借助关键词和图表复述故事内容；让学生了解《世说新语》这本书，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1.加强了诵读，诵读的多样化（范读，自读，齐读，）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟。

　　2.抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。借助关键词和图表复述故事内容；

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的`成功之处是：学生可以借助注释、关键词、图表的方法复述故事内容。

　　三、不足之处

　　环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容。接着译读课文，把握内容。教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。（教师在巡视中引导学生读课文，读注释，尝试翻译文章，并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。）最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并思考从这个故事中悟出了什么道理。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 7

　　在启智环节，四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。学生自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。

　　在智行环节中，在读熟读顺的基础上引导学生借助课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求：自然得体、大方，语句通畅。通过学生上台展示，用投票的`方式选出最佳讲故事的人选，发奖状以资鼓励。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。

　　在生智模块中，引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言。

　　教师总结：

　　勤于思考、爱动脑筋，通过一些现象来进行合理的判断真是一个好习惯，正因为如此，长大后的王戎才学过人，在当时被人们称为“竹林七贤”之一，让学生在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。

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　　《王戎不取道旁李》是一篇优秀的课文，它讲述了一个小孩子王戎在面对诱人的李子时，坚守原则、不为所动的故事。这篇课文传递了做人要有底线、要有独立思考能力和自我控制能力的道理。在评课过程中，我们可以从以下几个方面对这篇课文的教学进行评价：

　　一、教学目标明确，重点突出

　　本课的教学目标清晰明确，即通过学习王戎不取道旁李的故事，引导学生理解做人的底线和独立思考的重要性。在教学过程中，教师能够紧扣教学目标，通过引导学生朗读、讨论、思考等多种方式，使学生深入理解课文内容，达到了预期的教学效果。

　　二、教学方法多样，寓教于乐

　　在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如朗读指导、情境模拟、小组讨论等，使课堂氛围活跃，学生的学习兴趣得到了充分激发。同时，教师还能够结合课文内容，引导学生进行拓展思考，如讨论“如果你是王戎，你会怎么做？”等问题，使学生在思考中得到成长。

　　三、教学内容丰富，德育渗透自然

　　本课的教学内容丰富，不仅包括了课文本身的学习，还渗透了德育内容。通过王戎不取道旁李的故事，引导学生认识到做人要有底线、要有独立思考能力和自我控制能力，使德育教育与学科教学有机结合，达到了润物细无声的效果。

　　四、教学评价合理，反馈及时

　　在教学过程中，教师能够及时对学生的表现进行评价，给予积极的反馈和鼓励。同时，教师还能够根据学生的实际情况，调整教学策略，使教学更加贴近学生的需求。这种评价方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

　　综上所述，《王戎不取道旁李》这篇课文的教学评价非常优秀。教师在教学过程中能够紧扣教学目标，采用多样的.教学方法和手段，使教学内容丰富有趣，同时注重德育渗透和学生评价反馈。这样的教学方式不仅有利于提高学生的学科素养和道德素质，还有助于培养学生的独立思考能力和自我控制能力。在今后的教学中，我们应该继续发扬这种优秀的教学传统，不断探索更加有效的教学方法，为学生的全面发展打下坚实的基础。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 9

　　今日，我有幸聆听了一堂关于《王戎不取道旁李》的语文课，感触颇深。这节课，教师不仅深入解读了文本，还巧妙地将知识的传授与能力的培养相结合，使得整个课堂既富有内涵又充满活力。

　　首先，教师在课前准备充分，对课文的背景、作者及相关知识点进行了深入研究，确保了教学内容的准确性。在课堂上，教师通过生动的讲述，将王戎的故事呈现得栩栩如生，使学生能够深入理解文本内容。

　　其次，教师注重启发式教学，善于引导学生主动思考。在授课过程中，教师提出了一系列富有启发性的问题，如“王戎为什么不取道旁李？”“这个故事告诉我们什么道理？”等，激发了学生的好奇心和求知欲。学生们在教师的引导下，积极讨论、思考，形成了良好的课堂氛围。

　　此外，教师还注重培养学生的阅读能力和表达能力。在授课过程中，教师不仅要求学生仔细阅读课文，还鼓励他们通过朗读、复述等方式加深对课文的理解。同时，教师还组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和感受，锻炼了学生的口头表达能力。

　　在教学内容方面，教师不仅关注文本的解读，还注重挖掘文本背后的深层含义。通过对王戎的故事进行深入剖析，教师引导学生认识到诚实守信、不贪图小利的重要性，培养了学生的道德品质。

　　当然，这堂课也有一些值得改进的地方。例如，教师可以进一步拓展教学内容，引入更多与王戎相关的故事或案例，以便学生更全面地了解王戎的人物形象和思想品质。此外，教师还可以尝试采用更多样化的教学手段和方法，以激发学生的.学习兴趣和积极性。

　　总之，这堂关于《王戎不取道旁李》的语文课非常成功。教师在传授知识的同时，注重培养学生的能力和品质，使得整个课堂充满了活力和内涵。我相信，通过这堂课的学习，学生们不仅会对王戎的故事有更深刻的理解，还会在人生道路上受益匪浅。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 10

　　《王戎不取道旁李》是一篇脍炙人口的经典故事，以其深刻的道德寓意和生动的叙述方式，吸引了广大师生的关注。最近，我有幸观摩了一堂关于《王戎不取道旁李》的语文课，感触颇深。以下是我对这堂课的评课稿。

　　一、教学目标明确，重点突出

　　在这堂课中，教师明确提出了教学目标：通过阅读《王戎不取道旁李》的故事，让学生理解诚实守信、自律自爱的重要性，并能够在日常生活中践行这些价值观。在教学过程中，教师始终围绕这一目标展开，通过引导学生深入阅读、讨论和思考，使学生逐步理解了故事中的深层含义。

　　二、教学方法多样，寓教于乐

　　教师采用了多种教学方法和手段，使课堂氛围活跃，学生的学习兴趣得到了充分激发。首先，教师通过生动的讲述和形象的肢体语言，将故事中的情景和人物形象栩栩如生地展现在学生面前。其次，教师还运用了多媒体教学手段，如展示图片、播放视频等，进一步增强了学生对故事的理解和感受。此外，教师还组织了小组讨论、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中深入学习和体验故事中的道德价值观。

　　三、教学内容丰富，德育渗透自然

　　在这堂课中，教师不仅注重故事本身的讲解，还巧妙地渗透了德育内容。通过引导学生分析王戎的行为和心理，使学生认识到诚实守信、自律自爱的重要性。同时，教师还结合现实生活中的例子，让学生更加深入地理解这些价值观在实际生活中的应用。这种德育渗透的方式既自然又有效，让学生在潜移默化中受到了良好的道德教育。

　　四、教学评价合理，反馈及时

　　在教学过程中，教师能够及时对学生的表现进行评价和反馈。对于学生的回答和提问，教师都给予了积极的回应和鼓励，使学生的学习自信心得到了提升。同时，教师还根据学生的实际情况调整了教学策略，使教学更加贴近学生的需求。这种评价方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

　　五、总结与建议

　　总的来说，这堂《王戎不取道旁李》的语文课非常成功。教师以明确的教学目标为导向，采用多样的教学方法和手段，使教学内容丰富有趣，同时注重德育渗透和学生评价反馈。这样的`教学方式不仅有利于提高学生的学科素养和道德素质，还有助于培养学生的独立思考能力和自我控制能力。

　　然而，在教学过程中也存在一些可以改进的地方。例如，教师可以进一步加强对学生的引导和启发，让学生更加深入地思考和理解故事中的道德价值观。此外，教师还可以结合更多现实生活中的例子，让学生更加直观地感受到这些价值观在实际生活中的应用。

　　综上所述，我对这堂《王戎不取道旁李》的语文课给予了高度评价，并希望教师在今后的教学中能够继续发扬优点、改进不足，为学生提供更加优质的教学体验。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 11

　　今天，我有幸在此对一堂以“王戎不取道旁李”为主题的语文教学进行评课。这堂课以经典文言故事为载体，巧妙地融合了传统文化教育与思维训练，充分体现了教师深厚的教学功底与独到的教学设计，展现了学生积极的学习风貌与良好的课堂互动。以下是我对本节课的详细评析。

　　一、教学目标明确，内容设计精当教师以《世说新语》中的“王戎不取道旁李”为教学素材，明确设定教学目标为理解文言文大意，品味人物性格，提升逻辑推理能力，并初步领略古代儿童智慧的魅力。课程内容设计遵循由浅入深、由表及里的原则，从字词句的解析到故事情节的梳理，再到人物性格的剖析和主题思想的提炼，层次分明，环环相扣，既符合学生的认知规律，又充分展现了文言文教学的特点与魅力。

　　二、教学方法灵活，激发学生兴趣教师在教学过程中运用了多种教学方法，如情境创设、小组讨论、角色扮演等，使学生在积极参与中理解并掌握知识。特别是通过角色扮演的方式，让学生身临其境地感受王戎的角色，揣摩其心理，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对人物性格和事件逻辑的理解。此外，教师适时引入现代生活实例，引导学生将古人的智慧与现实生活联系起来，使抽象的文言知识变得生动鲜活，极大地激发了学生的学习兴趣。

　　三、注重思维训练，提升核心素养本节课的一大亮点是对学生逻辑推理能力的培养。教师在解读“王戎不取道旁李”的原因时，引导学生从李子无人采摘的现象出发，推断出可能的原因，再通过文本验证猜想，整个过程充分锻炼了学生的观察力、思考力和推理能力。这种以问题为导向，以探究为核心的教法，不仅帮助学生深入理解了文本，也培养了他们的批判性思维和问题解决能力，契合了新课改背景下对学生核心素养的培养要求。

　　四、弘扬传统文化，培育人文情怀在教学过程中，教师巧妙融入了对魏晋风度、士人精神的介绍，使学生在理解故事的同时，对我国古代文化有了更深层次的认识。通过探讨王戎的智慧及其背后的社会文化背景，教师引导学生欣赏古人独特的思维方式，感悟中华优秀传统文化的价值，培养了学生的人文情怀和文化自信。

　　五、课堂评价及时，反馈机制有效教师在教学过程中，对学生的回答给予及时、具体、有针对性的反馈，既肯定了学生的积极思考，又指出了存在的问题与改进方向，形成了有效的'课堂评价机制。同时，教师鼓励学生间的互评与自评，进一步增强了学生的自我反思与自我调整能力，实现了评价的多元性和发展性。

　　总结来说，这堂“王戎不取道旁李”的语文课，教学目标明确，内容设计精当，教学方法灵活，注重思维训练，弘扬传统文化，且课堂评价及时有效，是一堂高质量的文言文教学示范课。教师以深厚的学科素养、严谨的教学态度和创新的教学理念，成功引领学生走进古代儿童的智慧世界，实现了知识传授与能力培养、传统文化教育与现代素质教育的有机融合，值得我们学习与借鉴。

　　王戎不取道旁李的优秀评课稿 12

　　《王戎不取道旁李》是部编版小学语文教材中的一篇文言文，选自南朝刘义庆的《世说新语》，通过讲述王戎以独特观察力和逻辑推理，判断道旁李子未熟而不采摘的故事，展现出古代儿童的聪明才智。本节课的教学过程，教师以深度挖掘文本内涵、巧妙创设教学情境、注重学生核心素养培养为着力点，呈现出一堂生动且富有教育意义的优秀语文课。

　　一、深挖文本，凸显人物智慧

　　教师在教学过程中，对《王戎不取道旁李》的文本解读深入细致，引导学生从字句间探寻王戎的智慧所在。通过对“树在道边而多子，此必苦李”这一关键句的剖析，让学生理解王戎如何通过观察环境（树的位置）、思考因果（多子与未熟的关系）来得出结论，从而展现出其冷静观察、独立思考的智慧品质。教师还适时引入历史背景知识，帮助学生理解当时的社会风气对儿童个性发展的'影响，使王戎的形象更加立体丰满。

　　二、情境创设，激发学习兴趣

　　教师巧妙地运用情境教学法，将学生带入故事发生的场景，让他们扮演王戎及其伙伴，模拟发现李树、讨论是否采摘的过程，使得原本抽象的文言文学习变得生动有趣。这种角色扮演的方式，不仅有效调动了学生的积极性，使他们主动参与到课堂活动中，更让他们在体验中深入理解并内化王戎的思维方式，提升了对文本内容的理解和记忆。

　　三、方法引领，提升阅读能力

　　针对文言文学习的特点，教师注重教授文言词汇、句式等基础知识，并通过比较古今语言差异，引导学生掌握文言文阅读的基本方法。在讲解过程中，教师适时进行停顿、提问，鼓励学生自主思考、合作探究，培养他们的文言文阅读理解能力。同时，教师还强调联系生活实际，引导学生将王戎的智慧运用到日常生活中，如遇到问题时如何冷静分析、独立思考，从而使学生在掌握知识的同时，也提升了解决实际问题的能力。

　　四、德育渗透，培育核心素养

　　本节课的教学不仅关注知识技能的传授，更注重对学生品格的塑造和价值观的引导。教师借王戎的故事，向学生传递了观察生活、独立思考、勇于质疑的精神，以及对待事物应有理性判断的态度，实现了知识教育与德育教育的有机融合。此外，教师在课堂互动中鼓励学生发表观点、尊重他人意见，培养了他们的批判性思维和团队协作能力，有力地推动了学生核心素养的提升。

　　总结而言，本节《王戎不取道旁李》的教学，教师以其深厚的文本解读能力、灵活的教学策略、鲜明的价值导向，成功地打造了一堂集知识传授、能力培养、品格塑造于一体的优质语文课。学生们在轻松愉快的学习氛围中，既领略了古代儿童的智慧风采，又提升了自身的文言文阅读能力和解决问题的实践智慧，充分体现了语文教学的人文性和工具性统一的原则。