王不取道旁李评课稿

王不取道旁李评课稿范文（通用7篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备评课稿，借助评课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的部编王戎不取道旁李评课稿稿范文（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　王不取道旁李评课稿1

　　吾姓吴，名丽智，邵阳人氏。今至此，与众学，荣幸之至。论点评，惶恐之，望君海涵。

　　孟老师执教的《王戎不取道旁李》是一篇语言精炼、富有趣味、蕴含深刻道理的小古文，它是四年级上册第八单元的一篇小古文。相信在座的部分老师跟我一样，在学生时代害怕学习文言文，怕实词、虚词，怕背诵，怕翻译！而孟老师的课堂通过课前谈话和对生字“戎”的字理教学，学生一下子进入古文的世界，把畏古文变成了乐古文，何为乐？

　　一乐乐读：

　　“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，新课标指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁，孟老师的课堂以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。最后孟老师出示竖着的、去标点的古文，配乐朗诵，这样的朗读形式更能激起学生的学生兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的魅力。

　　二乐乐思：

　　“一石激起千层浪，两只弹出万般音”，孟老师在课堂上设置问题环环相扣，层层推进。整个课堂围绕了王戎的人物形象设置问题：王戎是个怎样的人？说说你对王戎有什么了解？你看到了一个怎样的王戎？这些问题激起了学生思维的浪花，于是从学生口中有了善于思考、善于推理、聪慧的王戎。

　　三乐乐学：

　　“好课堂能让学生受益一生”，孟老师就像那麦田里的守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，合作中交流，感悟出古文的学习方法：扩词法、查注释查字典、换词法。孟老师播下的是乐古文的种子，整堂课学生乐读、乐思、乐学，乐在其中。

　　针对孟老师找这堂课，我提几点自己不成熟的建议：

　　1、“膀大腰圆”是形容人高大的词语，教师应及时给予正确提醒。

　　2、新课标提倡自主合作探究的学习方法，孟老师在这堂课里呈现得有少。

　　3、本单元的语文要素是简要复述课文，可能因为时间的关系，孟老师对故事复述的指导没有完全到位，没有体现古文语言简洁、语义丰富的古文特点。

　　昔日王戎不取苦李，今日吾竞走取甜李，孟老师在本课教学中落实了本单元的人文主题、教学目标，让学生了解了王戎这个历史人物，真是“多子折枝”。最后祝福孟老师“桃李满天下”，也祝福在座的各位老师“桃李满天下”！

　　王不取道旁李评课稿2

　　在听了林老师的讲授《王戎不取道旁李》 的这节课， 收获了很多教学方法，受益匪浅，下面谈谈我的几个看法。《王戎不取道旁李》 选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》 ， 讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话， 就表现了王戎观察仔细， 善于动脑筋， 能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，林老师进行了以下思路：

　　一、 讲故事导入， 了解《世说新语》 。 如何让学生快速了解《世说新语》呢？ 他让学生进行讲故事比赛， 讲一讲学过的“曹冲称象” “司马光砸缸” 等四个故事， 然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。 这样的教学设计， 学生学得有趣，学得有效， 从而调动了学生的积极性。

　　二、 表演故事， 内化感悟。 文章故事性很强， 适合表演， 于是他组织学生在充分阅读的基础上， 进行表演， 让学生在阅读、表演的过程中， 真正将书本语言化为自己的语言。 学生从读到悟， 由悟到说， 从说到演，进行语言实践， 内化语言， 真正体会到王戎的机智、 冷静。

　　三、 不足之处。 在总结课文告诉我们的道理这一环节时， 学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位， 学生的认识不够全面， 还需要加强这方面的训练。

　　王不取道旁李评课稿3

　　今天有幸听了万老师关于《王戎不取道旁李》 的授课， 让我受益匪，下面也谈谈我的几个看法。

　　《王戎不取道旁李》 选自《世说新语》 ， 在文章中， 王戎仅仅是七岁， 就能够根据环境来进行分析， 可见王戎是一个善于思考善于分析的人。 从王戎的善于分析， 我们也可以知道， 一个小孩都可以善于分析环境， 可见作为青少年的我们也可以进行分析。 只要我们善于思考， 就可以得出正确的理论。 给我们的启示是， 做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。

　　一、教学效果

　　本篇课文是一篇文言文， 学生第一次接触难度比较大， 依据学生的认知特点和教材特点， 设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：

　　1、 “读” 占鳌头。

　　四年级的小学生对文言文还是非常陌生的， 所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。 因此， 首先板书课题： 王戎不取道旁李 先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。 接着播放音频资料， 让学生边听边学习文言文的读法。 听完之后自由练习朗读， 同桌互读， 发现问题在班内及时指导， 争取每个学生会读本文， 也能以此为根基学会去读其他的文言文。 最后， 指学生在班内展示朗读， 读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。

　　2、 “学” 字当头。

　　在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。 创设自读自悟的氛围， 让学生去自学。 此环节给足学生学习的时间， 让学生学着写批注。 接着，开展讲故事比赛。 试着用自己的话讲一讲这个小故事。 先在小组内评选出最佳讲故事的人选， 在班内再展示。 要求： 自然得体、 大方， 语句通畅。 通过学生上台展示， 用投票的方式选出最佳讲故事的人选， 发奖状以资鼓励。 在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节， 出示课件： 说说为什么“树在道边而多子， 此必苦李” 。 引导学生学会要做生活中的有心人， 要学会观察， 在观察所得中去分析解决问题。 课文注解： 王戎七岁的一天， 曾经和许多小朋友一起出去玩耍。 他们看见路边的李子树上结了很多李子， 许多小孩就争先恐后地爬上树去摘李子。但是王戎没有爬上去。 有人就问他， 为什么他不上去摘果。 王戎回答说， 李子树在路边竟然也有很多李子， 这一定是苦的李子。那人摘来放在口里面尝，发现情况果然如此。

　　3、 潜移默化 首先引导学生交流： 说说从王戎身上学到了什么？ 学生畅所欲言， 能谈得比较准确， 感受非常到位。 设想：你还读过哪些名人轶事呢？ 引导学生谈出司马光砸缸等， 在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点： 做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。

　　二、成功之处 学生能很好地朗读文言文， 理解非常到位。 整堂课气氛活跃。

　　三、不足之处 课堂容量略嫌不足， 有部分学生积极性不高，理解还有难度。

　　四、教改措施 如果再上这篇课文， 我会设计更优的方案， 激发所有学生的兴趣。增加背诵默写的环节，夯实基础。

　　王不取道旁李评课稿4

　　《王戎不取道旁李》是四年级上册课文第八单元的一篇精读课文，也是本书的第二篇文言文。三、四年级的文言文主要都是一些通俗浅显的小古文，因其体裁不同，所以要明确学习目标，一是能够让学生感受文言文的语言美、节奏美，学会正确断句，在诵读中感悟，在感悟中诵读，熟记；二是运用多种手段，激发孩子学习小古文的兴趣，培养语感，通过学习知道文中蕴含的道理。但大部分都是平时熟知的故事，文言文短小精悍，故事内容理解起来也不会太难。

　　本周我们一起学习观摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公开课教学，下面就谈谈我在听课过程中的几点看法。

　　一、教学思路清晰，教学环节层层推进，结合精美的课件，让整堂课取得了较好的教学效果。开头以“解释课题”进行导入，尤其对易错字“戎”字，以及“取”字的意思做了讲解，让学生对课题及文中要讲的事情有了大致的了解。不过，此处的`导入时间有些过长，导致后面的内容比较紧凑，并且课件中课堂练习的内容没有派上用场。

　　二、朗读过程中注重把握文言文的节奏和韵律美，有齐读，有个人读，再通过学生互评的模式，让学生进一步感受其特点。

　　三、抓住重点字词引导学生理解文言文句子的意思，以学生为主体，注重学生的引导与思考，给足学生思考的时间，让课堂变得井然有序。其中，对“折”字，用软尺演示的方法让学生理解了折是折弯了，而不是折断了，非常形象生动。并且对古今异义字“走”，还有文中的“三个代词之”的意思做了重点讲解。当然，在抓住重点词解释句子意思时，可多叫几位同学来说说自己的理解，教师点评总结后，可以进行复述，加深对内容的理解。

　　四、在主题上有一定的升华，注重对学生品德的培养。通过学习了王戎不取道旁李的故事，教师引导学生思考总结王戎是一个观察仔细、善于动脑、聪明机智、冷静思考的孩子，而我们在生活中也需要学习他这种品质。

　　五、当然，我认为本堂课中还可以利用多种方式让课堂氛围更活跃，教师的板书内容可以再简洁一些。

　　王不取道旁李评课稿5

　　孙雪兰老师执教的王蓉不取道旁李。从单元导语入手，明确学习方向。读通顺是文言文教学的底线，通过各种方式的读以及点面落实，读通读，顺读出节奏。

　　此环节充分体现学生的自主自动学习的能力，通过梳理文言文解文艺的方法，让学生运用已知迁移解决问题，了解课文内容，理清故事情节。

　　通过对比感受人物动作通过补白感受人物语言在情节的不断拓展中再反复的诵读中从而凸显人物形象学霸迁移引导学生将所学运用到引文，再次拉近学生与传统文化之间的距离，搭建桥梁，激发了了解学习文言文的兴趣。

　　王不取道旁李评课稿6

　　《王戎不取道旁李》教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。

　　一、教学效果

　　刘琼老师围绕本课教学目标，取得了以下教学效果：

　　1.多种形式读，感受小古文的精妙。学习小古文最主要的手段是朗读。刘老师加强了诵读的多样化（范读，自读，指读，同桌互读，齐读）读出节奏和韵味，提升了学生学习小古文的情趣。同时有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理。

　　2.习得方法，入情入境学古文。授人以鱼不如授人以渔，本文语言浅显易懂，故事性强，刘老师引导学生理解古文主要内容时，教给学生看注释、联系上下文等方法去理解古文，使学生去毫不费力地读懂这篇古文。

　　3.在课堂上注重学生对以往学过知识的联系，比如在理解“走”字时，出示奥运会竞走图片，让学生形象地理解这词的古意和今意。

　　二、优点

　　在上这节课的时候，能够尊重学生的想法：本节课引导学生进行思考：王戎为什么不取道旁李？让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点进行阐述，从讨论中感悟王戎的人物特点：善于思考、冷静分析、不盲从……从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。

　　另外， 刘老师上课教态自然、大方，非常好。

　　王不取道旁李评课稿7

　　《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎七岁时，跟小孩子们一起玩耍，面对长在路边又红又多的李子，其他小孩子们都争先恐后地去摘，而王戎根据环境推测这树上长得肯定是苦涩的李子，大家尝了尝，果然如此，可见王戎是一个善于思考善于分析的人，给我们的启示是，做什么事情都要善于观察与思考才能得出正确的结论。本篇课文是一篇文言文，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：

　　1、“读”占整头。四年级的小学生不常接触文言文，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，许老师首先板书课题:王戎不取道旁李。她先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边划分本课朗读时的停顿，学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。

　　2、“学”字当头。在读熟读顺的基础上引导学生借助已经掌握的学习文言文的方法（扩词、联系上下文、借助注释等）试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节给足学生学习的时间。接着，开展讲故事比赛。试用自己的话讲一讲这个小故事，先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求:自然得体、大方，语句通畅通过学生上台展示。根据理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件:说说为什么”树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。

　　3、潜移默化首先引导学生交流:说说从王戎身上学到了什么？引导学生得出道理。

　　不足之处：课堂不够生动，有部分学生学习积极性不高。教师说的部分较多，让学生自主思考、交流的环节设计较少。