童年的水墨画说课稿

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的童年的水墨画说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

童年的水墨画说课稿1

　　说教学目的

　　指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单的`模仿创编。

　　说教学重点

　　欣赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐。

　　说教学课时

　　一课时

　　说教学准备

　　课件、学生准备采蜜本（摘录本）

　　课前分发印有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进行一定的摘抄。

　　说教学过程

　　一、创设阅读情境，激发兴趣

　　1、播放歌曲《童年》。

　　2、简介你认识的高洪波。

　　3、师导语：这节课让我们来欣赏著名儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。

　　二、交流摘录笔记，感知大意

　　1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。

　　2、说说诗歌描绘了怎样的画面。

　　三、感悟诗句优美，欣赏画面

　　1、从学生摘录的词句入手，引导品味一节诗的语言美，画面美，并进行朗读。

　　2、提炼欣赏方法。

　　3、学生自己按方法欣赏其它诗节。

　　4、交流，师引导点拨，并指导朗读。

　　四、动笔仿诗，抒发情感

　　1、说说童年生活的一些片断，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。

　　2、交流所编的诗句。

　　五、总结，布置作业

　　1、补充采蜜本。

　　2、继续阅读儿童诗。

童年的水墨画说课稿2

　　教学目标

　　1、知识与能力：认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

　　2、情感态度价值观：感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　3、过程与方法：能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。

　　教学重难点

　　想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

　　教学方法

　　导学法。朗读法，质疑探究法。

　　教学准备

　　1、磁带；

　　2、按要求预习课文，自学生字词；

　　3、找几首儿歌读一读；

　　4、了解《水浒传》里的英雄人物。

　　教学设计：

　　一、学习《我想》

　　（一）导读引入，激发兴趣指名读导读部分的前三句。

　　师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

　　（二）诵读诗歌，感悟想象

　　1、生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

　　2、指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

　　3、指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

　　4、说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？

　　5、学生自由品读诗句。

　　（1）“我”为什么想把眼睛装在风筝上？

　　（2）“我”为什么想把自己种在春天的`土地上？

　　引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。

　　6、生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。

　　7、比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

　　（三）回归全诗，感受意境

　　1、师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

　　2、生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

　　3、生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

　　4、全体齐读。

　　二、学习《童年水墨画》

　　（一）自读自悟，理解大意。

　　1、自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

　　2、指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

　　3、学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？

　　（二）赏读诗句，学习借鉴

　　1、画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

　　2、欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

　　（三）比较鉴赏，模仿习作

　　1、默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？

　　2、生探究、发现。

　　3、交流感悟。

　　4、师小结：

　　第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

　　第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

　　5、想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。

　　6、生动笔习作，教师巡视。

　　7、交流作品，师生互动点评。

　　（四）总结谈话，结束教学：

　　1、童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

　　2、课后小结。

　　二次备课

童年的水墨画说课稿3

　　《童年的水墨画》这篇课文是是一篇儿童诗，是一篇阅读课文，说实话我本不想这样上这节课，由于是学生是第一次接触儿童诗。但这不是我这样上这节课的主要的目的。主要的是学生很喜欢儿童诗，在还没有学到这一课的时候，有的学生在和我聊天的时候说还喜欢这一课，我问为什么学生的回答令我很吃惊，这样的文章语言多美啊，还有这不是画，但是读了之后大脑就会浮现出一幅美丽的图画来。还有一个学生对我说我也想自己写一写这样的小诗。

　　我想生本教学不就是为了激发学生学习的兴趣，满足学生学习的欲望吗？但是我也知道要想上好这节课很不容易，没有一篇阅读的课文好上。特别是生本教学的这样模式。为了满足学生，我今天这节课也是尝试着来上的，所以肯定存在着很多的不足的地方，诚恳的请各位领导老师给与批评与指导。

　　本节课是一节新授课，我采用小组汇报，小组讨论的形式，引导学生想象诗的意境，感受童年生活的带来的快乐反复朗读，由文字展开联想和想象，同时，通过学生的收集和自己的亲身经历，练习说话，写话培养学生运用语言文字的能力，尽可能地使语文学习综合化。

　　教学目标：

　　1、引导学生想象诗的意境，感受童年生活的快乐

　　2、反复朗读，由文字展开联想和想象，并结合生活实际进行感受

　　教学重、难点：

　　引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐，激发学生热爱生活

　　前置性作业

　　我在本节课设置了五个前置作业：

　　1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听。读给家人的目的是让学生认真的去读，并让家长给与指导，把课文读到流利正确。

　　2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢？

　　生字：

　　生词：

　　3、这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？

　　4、追寻童年的记忆，用我们手中的笔。写一写，画一画。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的梦想。还可以是搜集来别人的童年的趣事。

　　5、搜集《水浒传》的知识

　　设计流程：

　　课前背古诗一分钟小喇叭让学生介绍有关童年的感悟。

　　结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组讨论、班级交流，我在这节课设计了以下环节：

　　一、歌曲导入

　　我选择了歌曲导入课题的办法，请学生汇报前置预习中的思考。由于课堂时间有限，我选择一组选一人汇报。

　　二、初读课文，整体感知

　　这一环节既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测

　　训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。

　　三、理解诗意，放飞想象

　　“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？，抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，在小组交流汇报中，我采用了先请一个小组发言，其他同学或小组补充说明的方法。根据生本教育的特点，学生就之前没有提到的或提到但观念不同的可以补充展示，有深入认识的也可以补充，如果有的小组与前一组同学找的亮点地方不一样，也可以就自己的亮点进行展示发言，其他小组或同学在进行补充，这样的设计不仅解决了时间问题，并且也使每个小组、每个学生都有展示的空间真正的尊重了学生的主体地位，学生在交流对《水浒传》的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。

　　四、拓展延伸，快乐练笔

　　这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的`趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。这一环节即让学生读了、看了、想了、说了、同时也写了，我想更重要的是学生真正的懂得课文的意义所在，那怕是一句话也好，同时也达到了生本的教育理念。读写结合。以读引读的目的。

　　五、小结、布置实践作业。

　　生本教育重视语言实践，由课内引向课外，从学生感兴趣的办一次以“儿童诗”为主的手抄报活动。目的让学生学会真正的生活的方法。其实更是这一节课的理论深化的过程。同时也是实践的过程。

童年的水墨画说课稿4

　　教学目标：

　　1、认识染、笠等13个生字，学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。

　　2、运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

　　3、有感情地朗读诗歌，想象画面。

　　4、续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。

　　教学重点：

　　运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌，想象画面。

　　教学难点：

　　续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。

　　教学准备：

　　教师：搜集图片，制作课件。

　　学生：预习诗歌。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、创设阅读情境，激发兴趣

　　播放歌曲《童年》。

　　师导入：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。

　　二、整体感知：

　　本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书）

　　看到这三个题目，你能发现什么？学生随便发言

　　师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。

　　三、学习《溪边》

　　1、自由读，做到读正确、读流利

　　2、个别读。

　　3、默读，边读边思考：你读懂了什么？那些不懂的`？

　　4、交流：你读懂了什么？你有哪些不懂得？

　　预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？

　　是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。

　　老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。

　　生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

　　师：谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。

　　预设2：生：老师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平时我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？

　　师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。

　　生：默读、思考

　　生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。

　　师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？同桌交流。

　　生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。

　　生：这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！谁给大家读出这美丽深的景色？个别生读。

　　师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？

　　生：老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！

　　5、多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？自由读、个别读。

　　6、师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由交流。

　　思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？

　　师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。

　　四、学习《江上》

　　1、如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。

　　2、出示自学提示，自学。

　　思考《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？

　　《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。

　　3、交流：

　　师：《江上》是写什么？

　　生：游泳

　　生：戏水

　　师：你们觉得哪个词更好？

　　生（异口同声）：戏水！

　　师：《江上》与《溪边》有什么相同点？

　　生：都是写儿童的。

　　生：都写童年的快乐的。

　　生：都运用了比喻的方法。

　　师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？

　　生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。

　　师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后，你仿佛能看到怎样的画面呢？想象一下，孩子们会怎样戏水？你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。

　　4、感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。

　　五、学习《林中》

　　5、总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。

　　6、请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》

　　7、交流：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”意思一样吗？

　　生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”

　　8、小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。除了可爱，还能读出什么呢？儿童的欢乐。在哪里能读出来？

　　9、谁给大家读一读，读出儿童的可爱和欢乐。齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？

　　五、动笔仿诗，抒发情感

　　1、诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童年生活一定更有趣味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？

　　2、续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。

　　3、共同交流，师当堂点播。

　　六、总结谈话，结束教学

　　师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗。

　　板书设计：

　　溪边

　　童年的水墨画

　　江上

　　林中

童年的水墨画说课稿5

　　一、教材解析

　　《童年水墨画》是一篇文笔优美修辞格别致的诗文，描写的是天真烂漫欢乐自由的童年画面，对学生来说想要完全理解略微有些难读。课文分为三个部分，每个部分描述不同的画面。第一个部分《溪边》要求背诵，语言充满了诗意，重点在表述手法的赏析学习；第二部分《江上》配合课本插图，通俗好懂；第三部分《林中》修辞格较别致，描写的场景较容易理解，但其中的借代手法是学生陌生的。

　　二、学情分析

　　三年级的学生对字词有了一定的积累和认知能力，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析理解能力还有待提高。

　　教学目标：

　　1.认识6个生字，会写11个字，会写重点词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。背诵《溪边》。

　　3.理解诗歌内容，能用自己的话描述诗歌表达的三个画面。想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　教学重难点：

　　重点：想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

　　难点：理解诗歌内容，能用自己的话描述诗歌表达的三个画面。

　　三、教法、学法：

　　教法：以学定教、以人为本、以读带讲。主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。

　　学法：脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。

　　教学时数：2课时

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　师：大家都来说说关于自己童年的回忆，你们喜欢玩什么游戏、什么玩具？（播放课件图片）

　　生：滑板车、积木、游泳……

　　师：这些都是大家喜欢的，能给大家带来欢乐的。我们今天要学习的是另一种童年，没有滑板车也没有动画片，但是同样的快乐和自由。请大家打开课本，齐读课题，我们一起去了解诗人张继楼笔下的'不一样的童年画面：童年的水墨画。（板书）

　　师：读了课题之后你有什么问题要问吗？（也可学生自己提）

　　【设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。】

　　（二）初读课文，疏通字词：

　　1.自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。读不通顺的地方反复读，把课文读通顺、读流利。看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。齐读课文，读准字音，教师相机正音。

　　2.检查自读情况。（课件展示词语）

　　分段指名朗读课文，检查自读情况。

　　【设计意图：丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】

　　（三）再读课文，整体感知。

　　教师范读，学生跟读，再齐读。边读边思考：

　　这首诗描写了哪些场景？读诗句时你看到了什么画面？这些画面给你留下什么印象？你最喜欢哪一段？（课件展示）

　　这首诗描写了溪边、江上、林中三个场景，我们来逐个了解。

　　【设计意图：在这个环节中，我注重语言的感悟积累。通过扎扎实实读文字，品文字等方法，努力给学生留下深刻的语言印象。】

　　（四）品读课文。

　　1.指名读《溪边》，提问：这首诗描写了哪些景物？（课件展示）

　　2.请同学说说在这首诗描述了什么样的画面？小组讨论，派出代表，比一比哪一组说得更好。（可将回答得最好的一组答案写在课件上展示出来作为鼓励。明确内容：溪水的碧绿平静，蜻蜓立竿的安静，“扑腾一声”的动景，鱼跃人欢的愉快。）

　　3.分析表述手法。（课件展示）学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？

　　4.指导朗读：该段语言优美明快，孩子气十足，或运用拟人，或运用比喻的手法，写出了儿童快乐的生活，富有形象感。朗读的时候，节奏要明快，语调要风趣，表现出儿童天真活泼的特点。

　　（五）品读分析，体味《江上》。

　　1.指名学生有感情朗读《江上》。齐读。

　　（1）读完这首诗你有什么感受。（快乐）

　　（2）从哪些词能感受到快乐？

　　（鸭群、戏耍、笑哈哈、水葫芦、两排银牙）

　　2.分析点拨。（课件展示，合作完成）学生质疑，释疑。请同学模仿其中动作“扇动翅膀拍水戏耍”“拨动浪花”加强理解。

　　3.这首诗描绘了什么样的画面？（方法同《溪边》）

　　4.指导朗读，齐读回顾。

　　（六）合作交流，理解《林中》。

　　老师带着大家了解了《溪边》的愉悦和《江上》的玩闹，接下来就请同学们带领老师来理解《林中》的风景。请大家仔细阅读《林中》这首诗，想一想它描写了哪些景物？描绘了一个什么样的画面？运用了什么手法？表达了什么样的情感？把你们不理解的地方互相交流交流，然后带着老师去学习（课件展示）

　　（七）课文小结：

　　1.齐读课文，根据层次图背诵《溪边》。

　　2.总结：《溪边》《江上》《林中》都是孩子们在大自然自由自在欢乐玩耍的画面，孩子们或呼朋唤友去钓鱼、游泳，或雨后结伴去林中玩耍，享受着欢乐的童年生活和大自然的乐趣。作者的优美的语言和手法，都能让我们读的时候就感受到欢笑和快乐。大家可以积累其中优美的诗句和词语，在以后的交流或写作中可以运用。

　　3.完成课后习题比赛背诵《溪边》。