《题西林壁》课堂实录

《题西林壁》课堂实录

《题西林壁》课堂实录1

　　一、情景导入

　　师：同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是悠久中华之瑰宝。那今天我们就从展示你们所会的古诗开始，一起走进这美妙的古诗世界。谁愿意把自己会的古诗与大家一起分享?

　　生：背诵古诗《春日》、《咏柳》、《游子吟》、《春夜喜雨》等等。

　　师：出示(课件1：望庐山瀑布)同学们会的古诗可真多呀!看到这幅画，你想到了哪首古诗?

　　生：(生答、齐诵)

　　师：是啊，许多诗人都被庐山的美景所感动，留下了千古名句。今天我们也一起去爬庐山好不好?好大家做好准备，我们出发了。(课件2：风光片)师配乐导语：随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香，这里流泉飞瀑如梦似幻，我们沿着山道拾级而上，来到了西林寺，走进寺内，映入眼帘的是墙上的一首诗。现在哪位细心的同学知道了这首诗的名字?

　　(生答)跟老师一起朗读课题，

　　1、请结合课文注释，理解题目意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)

　　2、介绍作者(苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。本文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一。)下面我们就一起来欣赏古诗

　　师：出示(课件3：古诗)

　　生：欣赏古诗，小声跟读两遍。

　　二、自学古诗

　　师：拿到一首古诗，首先我们要理解它的意思。同学们平时都怎样理解?

　　生：一起交流理解方法。(查字典、联系上下文、查工具书、上网查资料等)

　　师：介绍常用方法拆分法。俗话说书读百遍，其意自现。请同学们用自己喜欢的方法自学古诗。

　　生自学，师巡回指导

　　三、理解古诗

　　师：学好了吗?谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么?

　　生：1、理解了前两句的含义。

　　2、明白了诗人站在不同的角度看庐山，横看、侧看、远望、近瞧、俯瞰、仰视3、“横看”就是从正面看。

　　师：谁能试着读一读，

　　(指名读)

　　师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规律朗读一遍吗?(师读)

　　现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。

　　生：自由练读。齐读。师指导。

　　师：作者是按横侧远近高低不同的方位顺序去看庐山，看到的景色各不相同。同学们还可以按哪些顺序去看庐山呢?

　　生：按不同的时间顺序去，如早中晚;可以不同的季节去，如春夏秋冬;还可以不同的天气去，如晴阴雨等。

　　师：同学们真善于思考，是啊，不同的.人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是……

　　生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　师：诗人仅用14个字，就从不同的方位顺序写出了庐山的美景，那我们在以后的写作过程中也要特别注意写作的顺序。可以运用空间顺序，比如由远及近，由高到低，由外及内等;还可以运用时间顺序，比如春夏秋冬，早中晚等。注意了写做顺序，才能使文章更具有条理性。

　　师：下面我们一起学习古诗的后两句，请同学们自己读一读，谁能用自己的话说说这两句的意思?关系?

　　生读，回答：诗人不认识庐山的原因是因为他就在庐山之中，视野受到局限，只能看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌。

　　这两句的关系是因果关系。

　　师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象——远看隐天蔽日，近看奇峰怪石;俯瞰幽谷深涧，仰望重峦叠嶂。一幅幅画面在眼前呈现，让人目不暇接，美不胜收。你们能不能把庐山的美用优美的嗓音朗读出来?好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗

　　生自由练读，齐读，指名读，男女生对读。

　　四、领悟诗情

　　师：关于这首诗你还有什么不明白的地方吗?

　　生：为什么诗人站在庐山之中却看不清庐山的真面目呢?

　　生思考、回答：是因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全部。

　　师：我们来举一个简单的例子：我们每天都生活在地球上，但我们是时时都能看到地球的全貌吗?要看清地球的全貌应站在哪儿去看?

　　生：太空

　　师：(出示课件4：地球)，多美丽的星球啊!套用古诗的话说：真是……

　　生接：不识地球真面目，只缘身在地球中。

　　师：结合我们今天学得这首古诗让我们知道，要了解一个事物必须怎样做?

　　生答：客观全面的了解事物。

　　师：明白了这一道理后，想一想，我们应该怎样正确的评价我们周围的同学呢?是看他的优点呢还是看缺点呢?

　　生答：优缺点全面看。

　　师：看待别人是这样，评价自己也是如此，谁愿意试着这样评价一下自己?

　　学生自由发言。

　　师：刚刚几位同学都说得很好，只有客观全面的看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。下面我们就再一次齐声朗诵这首古诗

　　师生齐诵。

　　五、古诗赏析

　　师：描写庐山美景的古诗很多，今天就带来了另外几首描写庐山的古诗请大家一起欣赏。出示课件《登庐山五老峰》、《庐山诗》、《庐山独夜》。请同学根据所学的朗读方法和自学古诗的方法，自学三首古诗。

　　生自学，师巡回指导。

　　六、升华主题

　　师：今天，老师很高兴与大家一齐看庐山、在旅途中还懂得了一些道理。最后，让我们和诗人一起站在大庐山之巅，看着眼前这变幻莫测的景象，共同吟咏这首千古名作。

　　学生配乐齐诵。

　　教学反思：

　　《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。我的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。以期完成如下学习目标：

　　1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。

　　2、培养学生探索诗意的能力。

　　3、树立正确的认识事物的观念。

　　在教学过程中，以教材为出发点，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。在完成学习目标的前提下并适时加强对学生朗读的指导，对古诗学习方法的指导和习作的指导等，提高学生的综合学习能力。本节课还为了提高学生阅读能力，拓展学生视野，特设置了《古诗赏析》环节，让学生自由欣赏学习，使学生在阅读中得到训练，掌握学习古诗的方法。但由于时间关系，没能对三首古诗进行进一步的交流学习，只是简单的阅读欣赏而已，实在是美中不足。在课外阅读方面也缺少一些必要的指导。在以后的教学中应尽量弥补这些缺陷。

《题西林壁》课堂实录2

　　教学内容：

　　李白《秋浦歌第十四首》；罗隐《蜂》

　　教材分析：

　　《蜂》一诗，借对蜜蜂辛勤劳作的描写及其意义的反思，赞颂那些象蜜蜂一样贡献了一生，不求名利，为人类造福的劳动者。

　　《秋浦歌》的第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的，工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。

　　教学目标：

　　1、读懂二首古诗，了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。

　　2、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

　　3、体会每首诗所表达的思想感情。有感情地背诵这二首古诗。

　　教学重点：

　　1、了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。

　　2、体会每首诗所表达的思想感情。

　　教学难点：

　　了解古诗所描写的劳动场景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上，不畏艰辛的精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　学习第一首古诗

　　（一）、背诵导入，理解课题

　　1、从前面我和同学们的简短交流中，我捕捉了一条有价信息，那就是我们班的同学特别爱读书。现在我要考考同学们，谁能背一首自己喜爱的古诗？

　　2、有会背李白的吗？学生背《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁是个长。不知明镜里，何处得秋霜。知道这首诗的文眼是哪个字？李白为什么会如此之愁呢？（安史之乱、社会衰败，受小人陷害，怀才不遇……）

　　3、激情谈话，介绍背景，了解李白。

　　李白在秋浦时，感觉到在自己的人生道路上，好像山穷水尽，看不到出路与光明，但是一副感人至深的劳作场面，让他震撼。他从此吸取生活的力量，感受到人生的真谛，他的灵魂得到新生。于是，他忘却自身的所遭受的不幸和挫折，昂起头来，热情地讴歌生命，赞美劳动。他笔下的冶炼工人的劳动情景是一番怎样的场景呢？

　　4、板书课题

　　今天，我们来学习古诗《秋浦歌其十四》。（师板书课题）秋浦，在今天安徽贵池一带，是唐朝铜、铁的重要产地。李白在天宝年间流寓于此，写下了秋浦歌共17首。

　　（二）、独立思考，初步感知

　　1、看准字形，读准字音。要求把诗句读通读顺。

　　2、检查反馈：请学生读古诗，其他学生听后评价。

　　3、我们学习古诗除了读准字音还要做些什么?(弄明白诗意)

　　4、请同学们自己默读古诗，自己思考古诗的意思。要求先不着急，自己静静地读，静静地思考。

　　5、课件出示“赧郎”的注释，让学生再次独立思考古诗的意思。

　　6、请同学逐行说说自己对古诗的理解，教师和学生一起讨论补充。再连起来完整地理解诗的大意。

　　（三）、精读古诗，具象画面

　　古诗一、二句，作者从视觉的角度，向人们展现了一个热火朝天的劳动场面。

　　（1）读一、二行，作者给我们描写了一幅怎样的画面？（课件出示现代炼铁中钢花四溅的画面）

　　学生1：只见炉火熊熊燃烧，映红了整个天地，在夜幕中远远望去，景色非常壮观；从炉中喷出一股股紫色的浓烟，时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。

　　学生2：远远望去，炉中的火烧得正旺，紫色的烟雾不断地向空中升腾。半空中字眼袅袅。如流星的火星跳的非常欢快。

　　（2）通过“乱”这个字，你体会到什么？品味作者的用词之妙。

　　学生1:体会到了冶炼工人们非常辛苦，工作艰辛危险。

　　学生2：我体会到了工作虽然艰苦，但是这些工人工作热情很高。

　　学生3：我体会到了火星飞舞，像夏夜的萤火虫。

　　（3）作者的心情如何？

　　感受诗人在亲临这种火热的劳动场面后，所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着新奇、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。

　　古诗三、四句，作者从视觉、听觉的角度，通过正面描写，体现了工人们那种乐观向上，团结互助的精神面貌。

　　（1）“郝”什么意思？郝的本意是因为羞愧而脸红。冶炼工人为什么脸红？

　　学生1：因为熊熊燃烧的炉火烤红了他们的脸。

　　学生2：因为繁重的体力劳动，需要不停地出力，工人们各个使足气力，脸挣的发红。

　　学生3：可能是在寒夜里冻得发红，火光又映照更显通红。

　　学生4:因为劳动的紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面。

　　（2）在这样的劳动状况下，工人们的心情如何？怎么体会到的？

　　学生1：繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋。

　　学生2：他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！

　　（3）想象一下，工人们是怎样劳动的？

　　（4）诗中“动”你认为是什么意思，为什么，他们的劳动号子应该是怎样的调子，该怎么读三四行诗。

　　学生1：我认为“动”的意思是惊动，因为诗中诗中说是“寒月夜”，夜晚非常安静，工人们的劳作惊动了寂静的夜。我认为他们劳动号子是响亮的。（读）

　　学生2：我认为“动”的意思是“震动”，因为照亮天地的炉火就可以看出很多人在合作努力。他们一起发出的号子必定是震动河川的。号子是激昂铿锵的（读）

　　学生3：我认为“动”的意思是“感动”，工人们劳动中的铮铮号子深深震撼了李白那颗失落的心，使他为之一振。号子是雄浑有力的。

　　学生4：我认为“动”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人们还这样挥汗如雨，那么他们的白天也一样辛苦，劳动人民的艰辛震撼着李白的`心。号子是振聋发聩的。

　　（5）还有什么震撼着此时的李白？“寒川”难道就是冰冷的河面吗？

　　学生：工人们这种乐观向上；团结互助；无比艰辛；积极奉献……

　　学生：“寒川”是李白那颗冰冷的心。

　　（6）教师小结：如果说诗歌的前三句是通过主要是通过画面来表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，在诗歌的结尾，则是通过音响效果来重现诗人当时所感受的听觉震憾。他在这一瞬间，已经全然忘记了自己满头的白发，而又一次感到生命的可贵，体验到劳动的崇高，于是他的内心再也无法消沉，他的灵感又一次焕然喷发。

　　（7）指导朗读。（试读、指名读、配乐读，齐读、试背。）

　　（8）齐背古诗，边背边想象情景。

　　（9）听《秋浦歌》歌曲，练唱，注意诗句中每个字的写法。

　　（10）默写古诗，同坐互批。

　　（四）回顾学习经过，总结提炼学习古诗方法步骤。（课件出示）

　　（1）读通古诗

　　（2）理解诗意

　　（3）体会诗的情境和思想感情

　　（4）诵读古诗

　　（五）根据方法，自学古诗《蜂》诗

　　（六）拓展延伸

　　《秋浦歌》共十七首，我们只学了其中的两首。同学们课下搜集其他的十五首，我们来个《秋浦歌》品颂会。

　　专家意见：

　　有幸聆听到特级教师潘文彬校长和杨新富校长的热心指导，他们在仔细听完之后，给出了非常中肯的改进意见。这是我本次上课的一大收获。

　　其一，他们指出，像这类同为劳动体裁的古诗两首的教学，要对这两首诗做一个整体的认读感知。因为从编者的角度可以看出，他们之所以从纷繁复杂的古诗将他们选在一起，是因为他们都是一个共同中心主题，那就是赞美劳动的。所以我们在授课中不能机械地一课时学习一首古诗，人为地将古诗内在的联系割裂开。

　　其二、这首写于唐天宝年间（公元954）的秋浦歌系列古诗，它主要反映的是安史之乱后，唐王朝的逐步衰败的历史，李白在目睹冶炼工人的乐观向上、团结互助的同时，他更感受到了他们无比的艰辛，从诗句中的“乱”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到国家经历战乱，黎民百姓的劳役之苦。寒冬的夜晚他们都要挥汗如雨，那可以想象他们白天呢？因此他们指出对古诗的理解和深度挖掘一定要紧密联系历史，把古诗教学放到那段历史中去，这样把握的方可更准、更深。课堂教学基调定的更为接近诗人创作初衷。

　　其三、高年级古诗教学要积极借用学生的学习经验和学习积累。比如对古诗的初步理解的教学环节中，我们可以直接进入“学生仔细读诗思考之后，还有什么不理解的。”然后由学生提出，教师和学生共同探讨，这样的教学环节是非常简约而富于实效。这样在这堂课中，就有更多时间去个性化地诵读古诗，具象古诗中的画面。在具象个工人劳作画面的教学中，还不够细致到位。学生的想象，教师的课件提示，如果时间充裕，学生会有更多精彩描述的。