《天窗》优秀教案与板书设计

《天窗》优秀教案与板书设计（通用11篇）

　　作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的《天窗》优秀教案与板书设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇1

　　教学目标：

　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

　　2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，设疑激趣

　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)

　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　　二、初读课文，检查预习情况

　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　3.出示生字词，指名学生认读。

　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

　　5.齐读全文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容。

　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

　　“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

　　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

　　二、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

　　学生默读课文，边读边想边记录。

　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。

　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的'快乐。

　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

　　3.感情朗读自己感触最深的段落。

　　（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

　　三、拓展积累

　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　　（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

　　板书设计：

　　天窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见想象

　　雨脚闪电星云无穷无尽

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇2

　　教学目标：

　　1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。

　　2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。

　　3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。

　　4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。

　　教学重点：

　　从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。

　　教学难点：

　　通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。

　　教学准备：

　　老师

　　课件

　　学生

　　1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等

　　2、依据“阅读新体验”要求预习课文

　　3、查找资料：认识作家——茅盾

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1、演示：天窗

　　(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处

　　(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

　　齐声读

　　2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题

　　说明

　　通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。

　　二、整体感知，概括课文内容

　　过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?

　　(一)自读课文思考

　　天窗是什么样的?

　　天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?

　　1、交流问题一，出示课文1-3节

　　(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——

　　(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞

　　2、交流问题二，学习词语“慰藉”

　　出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。

　　(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分)，“慰藉”的意思

　　课文中“慰藉”指的是?

　　板书：慰藉

　　(2)理解：“这时候”是什么时候?

　　(3)读句子

　　(二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容

　　说明

　　“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。

　　三、结合朗读，学习感受

　　(一)文中两次提到“天窗是孩子们唯一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉?

　　1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”

　　读一读

　　讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)

　　想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)

　　朗读指导，体会当时的情景。

　　小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。

　　2、学习第五小节

　　这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?(小组合作学习，出示要求)

　　(1)出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

　　体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、

　　利落)在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!

　　指名读

　　(2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

　　在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百

　　倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?

　　让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件

　　理解：扫荡

　　(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)

　　小结：天窗很小，看到的'外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。

　　板书：看到 想象到

　　(二)而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?

　　1、学习第六、七小节

　　晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。

　　指名读课文的第六、七节

　　作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;

　　看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

　　学习句中写作方法——排比、想象

　　孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍

　　纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。

　　满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。

　　奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ，

　　的 。

　　齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊!

　　引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到

　　这也许是——也许是——也许是——。总之——

　　2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。

　　3、指导学生背诵第7节

　　说明

　　第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。

　　四、总结升华，引导质疑，认识作者

　　(一)学习第八节，体会“神奇”

　　出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!

　　1、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号!(指名读，男女生读)

　　2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿?

　　板书：神奇

　　(二)引读第九节，质疑

　　1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——

　　2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在?(出示最后一句话。)

　　3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来

　　4、学生自读第4——7节讨论，交流

　　①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!

　　②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。

　　理解：真切

　　5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。

　　(三)认识作家茅盾，出示资料

　　说明

　　对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。

　　五、学习方法，布置作业

　　1、思考：文中的孩子是如何想象的?小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。

　　2、“说写双通道”练习指导。(根据以上“小结”引导思路。)

　　3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。

　　说明

　　本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇3

　　教学目标

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学重难点

　　1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

　　教学准备

　　1.预习提纲：课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

　　教学过程

　　一、创设情境,导入新课

　　1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

　　2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍

　　1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

　　2.认读生字新词。

　　着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)

　　3.指导书写课后田字格中的字。

　　课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

　　着重分析、指导“慰、藉”。

　　教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。)

　　三、再读课文,了解天窗

　　1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。

　　2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

　　四、朗读课文,小组交流

　　1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

　　2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。

　　五、课堂小结

　　谈谈读完课文后的`感受。(天窗的神奇、有趣)

　　第2课时

　　课时目标

　　1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学过程

　　一、复习故知,导入新课

　　1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

　　2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

　　二、品读课文,感悟体会

　　(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

　　(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

　　1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)

　　夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)

　　从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——

　　出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

　　3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

　　引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?

　　学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

　　一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

　　指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

　　师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

　　小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——

　　出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

　　三、朗读全文,升华情感

　　1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。

　　2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)

　　四、拓展延伸,布置作业

　　1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

　　2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

　　板书设计

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇4

　　教学目标：

　　1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

　　2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

　　3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　教学重点和难点：

　　1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。

　　2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

　　出示：天窗 这样一扇简陋的`，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。

　　二、初读感知

　　1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。

　　①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(慰藉)

　　②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词? (安慰、抚慰、安抚、宽慰)

　　③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?

　　三、精读体悟

　　1、配乐朗读4-7段。

　　这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?

　　2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。

　　①补充句子：从那小小的天窗，你会看见 ，你想象到 ，这也许是 ，也许是 ，也许是 。

　　(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。)

　　②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。

　　3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。

　　四、家庭作业

　　1、背诵自己喜欢的段落。

　　2、完成课后第3题。

　　板书设计：

　　天窗

　　“ 无” “有” “ 虚” “实” (精炼)

　　(丰富)

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇5

　　教学目标：

　　1、知识与技能：入情朗读课文理解课文内容，体会透过天窗想象的乐趣，学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　2、过程与方法：创设情境，激发学生的学习热情，通过有感情朗读，句子比较，体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

　　3、情感态度与价值观：学会想象，培养一颗发现生活美的眼睛。

　　重点、难点：

　　引导学生读懂课文第二部分4—7自然段内容，在读中展开联想还原生活从而感受孩子们想象力丰富的特点体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。

　　教学准备：

　　PPT。

　　教学过程：

　　1、谈话导入。

　　同学们，你们在学习之余都是玩什么？听得出，同学们的生活真是丰富多彩。可是在几十年前，科技不如现在发达时，小朋友们在家都玩什么呢？今天，我们就跟随现代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的乐趣从哪来？今天就让我们一起来学习课文——《天窗》。（板书、齐读）

　　2、感悟课文。

　　A 、用你喜欢的`方式读课文，在文中找一找相关的语句回答老师的问题。

　　1、在大人的眼里，天窗是什么？

　　2、对孩子们来说，天窗又是什么呢？

　　生汇报，

　　1、屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作天窗。

　　2、这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　B、“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文中出现了两次，两次的这时候分别又指的是什么时候呢？

　　夏天阵雨时，晚上被逼休息时。

　　C、 1、为什么在夏天下雨时天窗成为孩子唯一的慰藉？

　　2、PPT出示第四段，男生读，女生评再读。

　　体会心情：无奈、沮丧、失落……

　　3、在这样的情况下孩子透过天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。 Ppt出示第五段和表格。

　　请一个同学读一读这部分内容，其他人评价试读。再全班学生带感情齐读，ppt标示出重点词句。

　　体会心情：愉悦，快乐……

　　D、1、还有什么时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？让我们接着学习课文，ppt出示第六段。女生读，男生评再读。

　　体会心情：意犹未尽……

　　2、这个时候，孩子们透过天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。Ppt出示第七段和表格。

　　这些都是作者的想象，想象是写作中一个重要的手法，如何使想象大胆合理呢？参考作者的想象，从数量、形状、生活习惯……

　　体会：屋子禁锢了他们的身体却放飞了他们的心灵。孩子们通过想象忘记了之前的无奈和失落。重新找回了失去的快乐得到了安慰。

　　所以作者说—————小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　请一个同学读一读这部分内容，其他人评价试读。再全班学生带感情齐读，ppt标示出重点词句。

　　比较：哪些是真实看到的？哪些是通过想象仿佛看到的？

　　抓住时机引导，难怪作者要说“活泼会想的孩子们能从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”。（出示ppt）

　　学完了课文，你认为天窗仅仅是给孩子们慰藉的一个小方洞吗？让学生领会“天窗”不仅指房屋上的天窗，也指孩子们的想象之窗。

　　3、拓展延伸。

　　老师也为大家打开一扇天窗，同学们，如果你也是被关在这样地洞似的屋子中你又可能会看到什么？想到什么呢？

　　请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。出示ppt。

　　我会从那小玻璃上面_______________，想象到这也许是_____________，也许是____________，也许是__________……

　　4、感情升华。

　　有想象力的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀去认识更广阔的世界！

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇6

　　教学目标：

　　1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

　　教学难点：

　　理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1、齐读课题。（教师板书课题）

　　2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？

　　过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？

　　3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？

　　(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

　　引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

　　齐读课文第一到三小节。

　　今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。

　　二、自读课文，学习生字、新词。

　　1、 自学生字词。藉、霸、宙。

　　2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）

　　3、自由读课文，把课文读正确。

　　三、默读课文，理清课文层次。

　　（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）

　　第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

　　第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

　　第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

　　四、布置作业：

　　1、抄写字词。

　　2、朗读课文，把课文读流利。

　　第二课时

　　一、浏览课文，整体感知。

　　这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？

　　（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。）

　　二，默读课文，质疑问难。

　　1、默读课文，提出你不懂的问题。

　　2、交流汇报。

　　估计学生提出的问题有：

　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?

　　（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

　　（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”

　　（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？

　　（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？

　　教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。

　　3、教师引导学生分析梳理问题。

　　（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？

　　（2）为什么说天窗是神奇的呢?

　　三、深入研读，理解课文。

　　1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的.哪部分内容？（第二、三部分）

　　下面我们就来认真读课文第二、三部分。

　　2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。

　　四、交流汇报，深入理解。

　　1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

　　（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。

　　（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）

　　（3）比较句子：

　　小小的天窗是唯一的慰藉。

　　小小的天窗是慰藉。

　　（读一读，你有什么不同的感受？）

　　(老师引读第4、6节)

　　2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

　　（１）（交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。）

　　（２）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。

　　3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：

　　为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　小组讨论，交流。

　　4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

　　现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。

　　那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?

　　5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。

　　五、体会文章中的想象。

　　1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?

　　我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?

　　“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)

　　“卜落卜落”写出了什么?（声音)

　　他怎么会写得那么具体?(观察仔细)

　　还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?

　　(带子似的、一瞥、掠过)

　　现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?

　　孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?

　　个别读，齐读。

　　他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象。)

　　还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。)

　　齐读。

　　为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?

　　(从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)

　　男女生比赛读书。．

　　3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。

　　4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

　　5．学生读下面一段话，练习说话、写话

　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　　六、总结课文。

　　刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　七、布置作业。

　　1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2．拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》

　　八、板书设计。

　　来历

　　天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）

　　神奇

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇7

　　教学要求：

　　1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。

　　2正确读写本课的生字及词语。

　　3继续学习比喻句，体会比喻的好处。

　　4有感情地朗读课文。

　　5培养学生有丰富的想象和联想的能力。

　　教学重点难点：

　　学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。

　　课前准备：课件

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。

　　齐读课题

　　二初读课文，了解内容

　　1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：

　　课文围绕“天窗”写了哪些内容?

　　2交流：1天窗的来历;2天窗是孩子们唯一的慰藉;3天窗是神奇的。

　　三讲读第一段

　　1自读课文1--3节，完成填空。

　　为了 所以人们要装天窗。天窗就是

　　2交流

　　3齐读

　　过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思?(板书：慰藉)

　　1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)

　　2交流：

　　(一) 1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)

　　2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的`屋里了。”

　　读一读

　　讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)

　　读一读，体会当时的情景。

　　小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。

　　2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?

　　示：透过小小的玻璃。。。。。。闪电一瞥。

　　小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)

　　小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力)

　　(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言)

　　3天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)

　　4引读4、5节

　　5通过想象，孩子们从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。

　　(二) 夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节

　　学习提示：

　　1读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

　　2想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?

　　3如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?

　　交流。

　　板书：一小片天空 辽阔奇幻的夜空

　　4朗读7节。

　　小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影、，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟……(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

　　读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢?

　　板书设计：

　　16天窗 慰藉

　　雨脚跳、雷电闪 风雨雷电显威力

　　想象

　　一小片天空 辽阔奇幻的夜空

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇8

　　教学要求

　　1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想

　　教学重点、难点：

　　1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

　　2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

　　拓展目标：

　　把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

　　学习习惯：

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．试着背诵课文中的精彩语句。

　　教学策略： 继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：

　　1．这句话主要些什么。

　　2．分清句中把什么比作什么？

　　3．说说这样比有什么好处？

　　教具准备

　　1、三张带有比喻句的幻灯片。

　　2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

　　教学时间 3课时。

　　板书设计：

　　天 窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见  想象

　　雨脚 闪电 星云 无穷无尽

　　第一课时

　　课时要求：

　　正确读写本课生字词，理清文章脉络。

　　教学过程

　　一、引入新课。

　　1、揭示课题。

　　出示投影片：这是什么？（天窗）

　　板书课题：天窗

　　2、今天，我们就来学习16课《天窗》。

　　二、初步阅读。

　　1、自由读课文，注意读准音。

　　2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

　　三、再读课文，理清文章脉络。

　　1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

　　2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）

　　四、讲读课文第一段。

　　1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）

　　2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

　　师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

　　3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　课时要求：

　　通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

　　教学过程

　　一、引入新课。

　　1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。

　　2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？

　　3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。

　　二、学习第二段。

　　1、自由读第二段。

　　（1）找一找“唯一的`慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）

　　（2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）

　　2、学习第一层4、5小节。

　　（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？

　　小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。

　　（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

　　唯一的慰藉？

　　○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”

　　句式回答。

　　○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。

　　（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的

　　慰藉”？

　　（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

　　洞似的屋子里了。（出示比喻句）

　　○1这是句什么句子？（比喻句）

　　○2读一读。

　　○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

　　○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）

　　（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

　　出示句子：“透过……闪电一瞥。”

　　（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。

　　请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

　　这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？

　　学生交流。

　　孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

　　板书：无穷无尽

　　（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三

　　读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。

　　3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

　　（1）初读。课文讲什么？

　　（2）精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”

　　（3）细读比喻句。

　　（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？

　　（5）有感情地读6、7小节。

　　三、总结全文：

　　天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

　　第三课时

　　课时要求：

　　进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？

　　二、学习第三段

　　1、自由读第三段，你有什么问题吗？

　　为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。

　　（1）句中的两个“它”指什么？（天窗）

　　（2）自由读句，完成练习。

　　如果有了 ，你就会永远  。

　　（3）句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）

　　3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？

　　学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

　　4、有感情地朗读第三段。

　　练习设计：

　　把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

　　“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

　　“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

　　“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么

　　（备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。）

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇9

　　教学目标

　　1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　2.抄写佳段佳句。

　　教学准备

　　师生共同搜集有关天窗的资料。

　　教学设计参考

　　一、引入

　　今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

　　二、自学课文

　　（1）通读课文。

　　（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

　　三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

　　1、完成练习，出示填空：

　　乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的.屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。

　　学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

　　2、质疑

　　（1）为什么说天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齐读。

　　（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

　　“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　四、学习重点段，解疑

　　1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

　　2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）

　　3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

　　看到想到

　　雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

　　带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

　　我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

　　4、讨论问题

　　为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　小组讨论，交流。

　　五、学习想象的方法

　　1、看文中孩子是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）

　　还有哪些地方？

　　板书：仔细观察

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

　　男女声对读。

　　3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

　　出示：合理想象

　　4、大家来想象一下。

　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

　　六、总结

　　刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇10

　　教学目标

　　1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。

　　2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。

　　3、培养学生的观察力和丰富的想象力。

　　教学重难点

　　理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、谈话揭题。

　　1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。

　　2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。

　　二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。

　　1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。

　　屋子，闪电，云彩

　　星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰

　　2、学习比喻句

　　在文中作者是怎样形容它们的呢？

　　地洞似的屋里

　　带子似的闪电

　　无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　　理解比喻词“似的”

　　3、引导学生展开想象，仿说比喻句。

　　4、出示写夜色的一组

　　星——闪闪烁烁可爱的星

　　蝙蝠——灰色的蝙蝠

　　夜莺——会唱歌的夜莺

　　猫头鹰——霸气十足的猫头鹰

　　男、女分角色读竖着读

　　5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

　　三、学习课文，理解主要内容。

　　好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？

　　学生自主学习自主发问，教师重点指导：

　　1、什么是天窗？

　　2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

　　好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。

　　板?无?有?虚?实

　　3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思？

　　句子中的“你”指的是谁？

　　“这时候”指的是什么时候？

　　（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

　　（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

　　结合当时的时代背景，理解“唯一”。

　　课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。

　　指导朗读

　　4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？

　　快速从课文中找到答案

　　A学习课文第五自然段

　　指名朗读这一段

　　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　指导理解朗读

　　师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

　　听出了什么？

　　雨点跟雨脚不一样吗？

　　对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

　　“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

　　指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

　　小结：就这样，活泼会想的`孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉

　　B学习课文第七自然段

　　夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的。

　　汇报：

　　看到：——想到：

　　一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　　一条黑影——灰色的蝙蝠

　　会唱的夜莺

　　霸气十足的猫头鹰

　　夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。

　　亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？

　　训练说话出示图：

　　秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：

　　北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：

　　活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。

　　四、总结升华，体会情感

　　现在，你明白了吗？为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。

　　指名汇报

　　小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。

　　引读课文第八自然段

　　小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）

　　理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？

　　天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。

　　《天窗》优秀教案与板书设计 篇11

　　教学目标：

　　1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。

　　2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。

　　3、在遣词造句中积累语言，提高语感。

　　4、了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

　　教学重点：

　　理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

　　教学难点：

　　能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。

　　教具准备：

　　课件

　　教学方法：

　　创设情境、想象描述法、指导学法。学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。

　　设计理念：

　　《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。

　　教学程序：

　　一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。

　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼好想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？

　　为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。

　　二、潜心会文，体验想象的神奇。

　　1、速读课文4—7自然段，

　　1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？2)那么，我们可以把第二部分分成几层？

　　2、学习第一层4、5小节。

　　1)学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉”是什么意思？

　　2)学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以。”的句式来回答。

　　3)学法三：细读品味语言。找出文中的比喻句、拟人句。说说它好在哪里？理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现出孩子们怎样的心情？

　　4)想象体会“扫荡的威力”。让我们和文中的孩子一起到地洞似的`黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？

　　5)学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。

　　3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。

　　1)初读。课文讲什么？

　　2)精读。小组讨论：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉？

　　3)细读比喻句、排比句。体会它的妙处。

　　4)美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。

　　4、试试解决问题的能力吧！1)小小的天窗为什么是神奇的？

　　2)文章中的那些描写是“虚”“无”的，哪些是“有”“实的？

　　3)你对“天窗”有哪些新的理解？

　　三、课堂小结：

　　今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。

　　四、观察想象，个性抒写。

　　老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！用“仰望星空，我看到，想象到进行说话写话训练。

　　课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人、愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!