藤野先生教案

藤野先生教案1

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

　　2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

　　过程与方法：

　　1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

　　2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

　　情感态度与价值观：

　　1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

　　2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

　　教学重点

　　理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学难点

　　联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1。理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

　　2。回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

　　3。诵读课文，整体感知文意，理清思路。

　　4。研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

　　5。学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、作者）

　　二、资料助读

　　1。作家作品

　　学生介绍鲁迅其人及作品。

　　2。简介作者的留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19XX—19XX年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于19XX年到东京开始从事文学活动，19XX年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1。学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

　　2。在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

　　文章结构层次图如下：

　　见藤野前，在东京

　　相识

　　与藤野在仙台 相处

　　离别

　　相别后，深切怀念

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研读，分析藤野形象

　　1。学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容

　　学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（投影显示如下）

　　跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人

　　课文如何描写藤野先生的形象？

　　目睹印象——治学严谨

　　耳闻亲见——生活俭朴

　　学者形象

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　2。学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　添改讲义———认真负责

　　纠正解剖图——严格要求

　　关心实习———热情诚恳

　　了解裹脚———求实精神

藤野先生教案2

　　[教学目标]

　　1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;

　　2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;

　　3、领会语言的感情色彩和风格特点。

　　[教学重点]

　　1、了解藤野先生的高尚品质。

　　2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

　　[教学难点]

　　理解作者 弃医从文 的思想转变过程。

　　[教学课时]

　　3课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答： 一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。 他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说： 藤野先生大概不在人世了吧! 字里行间，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

　　藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

　　二、整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意。

　　2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

　　绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn) 标致 不逊(xùn) 匿(nì)名

　　诘(jié)责 托辞 喝(hè)采 适值 抑扬顿挫 深恶(wù)痛绝

　　物以希为贵

　　3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

　　根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。

　　第一部分(第1-3段)在东京，见藤野先生前。

　　第二部分(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。

　　第三部分(第36-38段)离开仙台，深切怀念藤野先生。

　　三、理解人物

　　学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

　　用 从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________ 的句式，表述自己的发现。

　　(学生交流)

　　1、外貌描写(白描)

　　黑瘦 八字须 戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 ，讲课是 缓慢而很有顿挫 ，衣着 模胡 ， 冬天是一件旧外套，寒颤颤的 。

　　--活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。

　　比较、体会：

　　老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说： 我，就是藤野严九郎。

　　不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。

　　2、通过四件具体的事件，突出精神性格。

　　A、主动关心 我 的学习，认真为 我 改讲义。

　　自始至终认真负责的精神。

　　B、为 我 改正解剖图。

　　对学生的严格要求和循循善诱。

　　C、关心 我 的解剖实习。

　　热情诚恳，关心入微。

　　D、向 我 了解中国女人裹脚。

　　对骨学的兴趣和求实精神。

　　四、课堂小结

　　这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。

　　2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、默写词语、拼音

　　2、思考下列问题：

　　(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?

　　(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?

　　二、深入理解人物

　　1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上?

　　A、 匿名信事件

　　讥刺 我 得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

　　中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

　　--前半句揭露了日本 爱国青年 的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

　　B、 看电影事件

　　做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

　　呜呼，无法可想。

　　--反映出作者难以抑制的激愤!

　　C、这两件事各有什么侧重?

　　匿名信事件--弱国国民受人歧视。

　　看电影事件--中国老百姓的愚昧、不觉悟。

　　2、与藤野先生相比，你觉得他 伟大 在何处?

　　藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在 我 的眼里和心里是伟大的。

　　3、文中还写到哪些在日本的中国人?

　　清国留学生、 我 。

　　4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写 清国留学生 的丑态?

　　抓住他们盘辫子的特征。

　　运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

　　5、文中哪些方面体现出 我 强烈的爱国主义思想感情?

　　A、对清国留学生的失望、厌恶;

　　B、记得 日暮里 ，暗含家国愁思;

　　C、记得 水户 ，对爱国志士朱舜水的崇敬;

　　D、对藤野先生的敬仰;

　　E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

　　三、课堂小结

　　至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的 爱国青年 一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的 我 。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。

　　四、布置作业

　　1、完成 研讨与练习 二;

　　2、课外查找鲁迅 弃医从文 的有关资料。

　　第三课时

　　一、检查作业

　　1、朗读课文有关章节。

　　2、谈谈你对当今日本人的看法。

　　(学生自由发言)

　　二、理解主题

　　1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学?

　　学生交流搜集的资料。

　　教师补充。

　　资料一：

　　鲁迅在《<呐喊》自序》中记载： 我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来， 救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰 ，实现治病救人、救人救国的人生梦想。

　　2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?

　　成为一位伟大的文学家。

　　3、是什么原因，使鲁迅 弃医从文 的?

　　(学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升)

　　匿名信事件 和 看电影事件 ，是其 弃医从文 的两个原因。

　　资料二：

　　这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到 医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了 。

　　资料三：

　　《自题小像》：

　　灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　　4、让学生再从文中找出例句体会。

　　但在那时，我的意见却变化了。

　　5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么?

　　(学生自由发言)

　　三、探究拓展

　　1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?

　　A、离开仙台后， 不知怎地， 不为许多人所知道。

　　B、珍藏藤野先生修改过的讲义;

　　C、在寓居里高挂藤野先生的照相;

　　D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。

　　2、藤野先生对我的人生产生什么影响?

　　使我忽又良心发现，而且增加勇气了

　　在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。

　　3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

　　A、学生写作;教师指导;

　　B、学生交流。

　　四、课堂小结

　　文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而 弃医从文 的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做?

　　五、布置作业

　　1、以 研讨与练习 一为凭借，综合所有的理解感悟。

　　2、完成《语文同步训练》

　　3、阅读参考资料：

藤野先生教案3

　　[教学目的]

　　1、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

　　2、 习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见

　　的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

　　[教学重点和难点]

　　1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

　　2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

　　[教学时数]

　　三教时

　　第一教时

　　[教学要点]

　　通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。

　　[教学过程 ]

　　一、导入 新课。

　　1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？

　　2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

　　(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

　　(2)说明了文章的体裁——散文。

　　(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

　　3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　二、指导预习。

　　要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：

　　1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

　　2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

　　教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）

　　三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。

　　1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。

　　(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。 (2)宛如：好像。

　　(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　(4)遗民：①留下的在国外的人； ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流传的毫无根据的坏话。

　　(6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形状。

　　(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。 (12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈè）彩：大声叫好。

　　(15)决意：拿定主意，。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情变化为线索。

　　(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

　　(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

　　(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　　四、研习课文的第一部分。

　　请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

　　1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

　　2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

　　3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

　　第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

　　板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。

　　五、布置作业 。

　　1、朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）

　　2、 完成“理解·分析”题一、二。

　　第二教时

　　[教学要点]

　　研习课文的主体部分——第二部分。

　　[教学过程 ]

　　一、检查作业 ，复习第一部分研习的内容要点。

　　二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。

　　明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

　　三、研习课文第二部分第一层次的内容。

　　学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？

　　学生讨论，教师归纳，明确要点：

　　1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

　　2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

　　3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。

　　4 “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。

　　板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

　　四、研习课文第二部分的第二层次内容。

　　学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？

　　学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：

　　1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

　　2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

　　(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

　　(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

　　(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

　　(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

　　这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

　　板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

　　五、研习课文第二部分第三层次内容。

　　指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

　　1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

　　2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

　　上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

　　板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。

　　六、研习课文第二部分第四层次内容。

　　学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。

　　藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

　　板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

　　总结：课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。

　　七、布置作业 。

　　1 朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。

　　2 预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

　　第三教时

　　[教学要点]

　　研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。

　　[教学过程 ]

　　一、检查作业 ，复习第二部分研习的内容要点。

　　二、请学生郎读36—38段，思考下列问题：

　　这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？

　　学生讨论，教师归纳，明确：

　　1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。

　　2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

　　3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。

　　4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。

　　总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。

　　板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。

　　指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。

　　三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

　　1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。

　　2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

　　（由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）

　　四、布置作业 。

　　1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）

　　2、选读几段感情色彩浓烈的文字