谈加拿大职业教育对我国职业教育启示的论文

谈加拿大职业教育对我国职业教育启示的论文

　　【内容摘要】CBE模式作为当今世界上较为典型的职教模式之一，以培养实用性和适用性人才为原则，以胜任岗位要求为出发点，以能力培养为核心的职业教育模式，广泛流行于北美和西欧。加拿大CBE模式已得到世界的广泛认可，其独特的培养模式有许多值得学习和借鉴的地方，我国职业教育应积极引进这一教学模式。本文通过对加拿大职业教育CBE模式的简单概述，分析了CBE模式的主要特点，重点探讨了加拿大CBE模式对我国职业教育改革和发展的启示。

　　【关键词】加拿大;职业教育;CBE模式;教育特点

　　加拿大职业教育非常发达，能力本位的CBE模式以培养学生能力为宗旨，在课程开发、教学方法和学业评价等方面体现出鲜明的职业教育特点。CBE模式作为当今世界上较为典型的职教模式之一，在加拿大职业教育中得到广泛而成功的运用。借鉴加拿大职业教育CBE模式的经验和方法对进一步思考和改进我国职业教育具有颇多启迪。

　　一、加拿大职业教育CBE模式的概述

　　第二次世界大战期间，美国著名心理学家布鲁姆教授为满足美国社会对各类从业人员培训时间要求紧、技能要求高的需要，提出了一种有效教学模式，即只要给予适当的帮助、充分的时间、恰当的教学和灵活的学制就能以社会化的教育满足个体化的需求矛盾，达到掌握性学习，这就是CBE教学模式的雏形。［1］加拿大职业教育是一种具有全民教育和终身教育特色的社区学院教育。CBE(Competency－BasedEduca-tion)模式作为较为典型的四大职教模式之一，是以岗位能力为基础、以美国著名心理学家布鲁姆理论为依据开发的一种职业教育模式，是当前相当流行的一种教育思想。为使学生具备适应不同岗位工作的职业能力，CBE模式围绕职业工作需要确定培养目标、设置专业和开展教学，强调职业所需能力的培养和训练。这里所说的能力是一种综合职业能力，即包括知识、经验、态度和反馈四项专项能力。由此可见，这种能力不是单纯的技能，而是一种适应就业能力，即以胜任岗位要求为出发点，涉及与本职相关的知识领域、动机情感领域、活动领域和评价评估领域的一种综合能力。以能力为本位的CBE模式，不仅突出对学生实际工作能力的培养，而且还将学生是否具备这种能力作为衡量学生、教师乃至学校办学质量的重要标准。由于CBE模式是一种以能力为本位的教育模式，因而特别适用于职业教育。

　　二、加拿大职业教育CBE模式的特点

　　(一)坚持以培养学生能力为宗旨的职业教育理念

　　CBE模式是一种以培养学生能力为本位的教育，认为教学的重点在学，不在教，认为学生学习成绩的差异不是源于个体差异，而是由于学习环境不充分造成的。任何学生只要找到适合自己的学习条件都可以熟练地掌握所学内容。因此，在教学过程中，高水平的教学指导是最重要的。CBE教学模式的核心理念是培养学生的实际工作能力，强调自学和自我评价，侧重实践环节，强调“在做中学会做”，在实践中学习技巧，注重对学生能力的评价和考核。CBE模式包括四个阶段:课程开发DACUM、教学开发、教学实施和教学考评。课程开发是课程设计的目标，必须根据工作岗位能力要求进行开发，课程设计是实现课程开发目标的主要途径。教学开发主要依据教学大纲确定培养途径、编写教材，确定教学内容。教学实施主要通过确定授课人员、设计教学环节、入门指导、编制教学计划和设计目标等课堂教学和技能训练培养学生的专项能力。教学考评主要包括入学前的诊断性测评、学习期间的考试和考评以及毕业测评，即对学生原有的能力进行考核，对达到一定标准的能力给予承认，并缩短学习时间;强调学生自我评估、自我测评，学院每年对学生进行二至三次全面评估，决定学生继续学习还是采取措施补救。同时，CBE模式在强调理论知识传授的同时，要求学生必须从社会实践中获得所需的技巧。因而，衡量CBE模式培训效果的指标，不是学生修了多少学分、参与多少次社会实践，也不是教师完成多少教学任务、上了多少课时课程，而是学生是否掌握了可检测的职业技能，这个标准是由相关标准逐一检验的。［2］

　　(二)以行业需求为核心的课程开发体系

　　培养实用和适用人才是贯穿CBE教学模式始终的原则，因此，在人才培养过程中，CBE模式采用以行业需求为核心的课程开发体系。CBE模式重视课程开发，其独具特色的课程开发程序不仅列出每门课程必须掌握的技能和知识点，而且还将人才市场需求与教学相联系，形成一种新的教学体系。课程开发由长期工作、经验丰富的优秀人员组成政府咨询委员会，他们通过对职业范围、工作领域等职业分析，列出工作需要的职业能力和综合能力，编制DACUM表，提出教学模块，确保专业培训目标设定与课程内容设置是社会所急需的。DACUM表制定后，相关部门依据DACUM表依照相关步骤召开课程开发教师会议、课程开发委员会会议，设计开发课程，确保课程开发的系统性和严密性。这一过程大约耗时一至四个月。DACUM不仅使以行业需求为核心的课程开发体系得以实现，而且还在尊重学生学习主体地位的同时，充分发挥学生的主观能动性。以加拿大CentennialCollege为例，该学院的许多专业都有企业顾问委员支持，这些顾问委员都是各个行业的专家，他们负责确定学习技能和培养效果的评估，这样不仅能确保培训出来的专业人才是社会所急需的，而且还能确保课程设置和教学内容能随着职业发展和学生变化及时调整，确保学院在业界的领先地位。

　　(三)注重学生态度培养的教育导向

　　学生态度是指学生对工作的态度，即对工作的情感、价值观、职业道德和团队精神。CBE模式不仅注重培养学生掌握基础理论知识、基本技能和综合能力，而且还特别强调培养学生的工作态度。加拿大联邦政府以及各学校对学生的态度培养不仅有明确的要求，而且还有硬性的考核指标。如阿尔伯塔省教育部规定，所有学院在课程设置上都必须开设以下课程:如何做人以及与人相处交流的语言交流课，如何树立做人准则的技术写作，如何与商家打交道、尊重理解别人、善于合作的商业和人际交往课以及计算机课，从行业和雇主对人才需求来看，这些课程的开设不仅能缩短学校与企业之间的距离，而且还能使学生在较短时间内为公司带来效益。

　　(四)以学生为中心的就业中心

　　为确保学生就业、提高学生就业率，CBE教学模式要求就业中心必须在学生入学前调查和决定社会紧缺专业，以调整学校人才培养规划;学生入学后，就业中心还负责与企业联系，开展校企合作项目，既为学生了解企业、参加社会实践提供帮助，同时又能增加学生收入，增进企业对学生的了解度;临近毕业时，就业中心负责向企业、雇主提供学生的基本情况，宣传学生、推荐学生。据统计，经过就业中心的努力，职业学校的学生毕业六个月内，几乎全部能找到满意的工作。［3］以学生为中心的就业中心的存在不仅确保了职业教育的高就业率，而且还有力地保证了职业教育的生源和入学率。

　　三、加拿大职业教育CBE模式对我国职业教育的启示

　　(一)以终身教育思想为指导构建完整的职教体系

　　我国职业教育应以终身教育思想为指导，重视学生综合素质和能力培养，充分考虑学生就业或深造的需要，逐步建立起纵横衔接、相互沟通的完整的职教体系，推动我国职业教育向普及化和纵深化方向发展。一是职教工作者必须转变观念，培养学生的交流能力、团队精神、社交技巧、创业能力等;二是为整合各类教育资源，加强各类教育资源之间的纵向衔接与横向沟通，教育部门还应制定合理的保护措施，完善和加强各类教育之间的衔接和相互配合，并建立管理机构专门负责职教衔接沟通工作，推动我国职业教育走向社会化、开放化和多功能化，构建起完整的职教体系。

　　(二)重视双师型职教队伍建设

　　依托行业办学，强调产学合作是CBE模式的突出特色。在产学合作过程中，职业院校的教师以及院校培养的优秀人才是职业院校的优势所在。加拿大职业院校不仅重视教师的专业技能，而且还非常重视教师的实践操作能力。在我国职业院校中，高学历教师少，教师实践操作能力欠缺不仅是影响校企合作的重要因素，也是制约优秀人才培养的关键因素。当前，我国职业院校中约有一半教师来源于高校毕业生，这些从学校直接走上讲台的教师基础理论知识扎实，但实践能力却极为欠缺，因此，我国职业院校应通过在职教育、聘请实践经验丰富的专家或企业家到学校讲座或任课，在提高教师学历层次的同时，加强对教师实践操作能力的培养。同时，职业院校还应完善教师管理制度，鼓励教师依托行业开发项目、走进企业锻炼和提高实践能力，促进专业教师理论与实践相结合，保证专业教师既具有丰富的实践经验又具备较强的动手机能，加快教师双师化进程，发挥职业院校技术开发、应用研究的优势，培养企业实际所需要的人才，推动社会经济发展。

　　(三)积极探索产学合作

　　实践性和职业性是职业教育最突出的特点，也是衡量职业院校办学水平的主要标准。社会参与是增加投入、改善职业教育条件的基本途径，也是职业教育充分发挥自身优势利用社会资源的基本渠道。因此，应加强校企合作，发挥企业主动参与的积极性，做到学校、企业互益合作，改善和加强学生的职业能力。第一，成立由职业院校、企业和有关机构参与的校企合作委员会，推进校企双方合作办学，成果共享，责任共担，实现学校、企业和社会共赢的局面。第二，建立健全校企合作委员会制度，充分发挥委员会优势，安排校企双方人员互聘或兼职，教师可以到企业锻炼，企业的专业人才和能工巧匠也可以到学校做兼职教师;落实校企合作委员会经费，使其真正成为职业教育体制改革的组成部分，发挥社会调研、成员培训等职能;委员会定期召开会议，确定专业培训目标和教学内容，积极进行专业建设，开展订单式培养，促进人才培养和学生就业。第三，校企深度融合。依据发展规划和人才培养方案，建立产学结合基地，培养学生的实际技能;为充分发挥职业院校的专业技术优势，还应建立生产性实训基地和顶岗实习基地，开展课程开发、顶岗实习等活动，使校企双方真正做到相互融合，合作发展。职业教育的关键是培养学生的实践技能，以能力为基础的CBE模式的核心教育理念是注重学生综合职业能力的培养，这不仅满足了社会对技能型人才的需求，适应了经济发展的需要，而且还提高了职业教育的质量，产生了良好的效果。CBE模式在职业教育中的成功运用为我国职业教育的改革和发展提供了一定的参考价值，值得国内职业院校关注、研究和借鉴。

　　【参考文献】

　　［1］刘伟彦，刘斌．基于CBE理念的高等职业教育模式研究［J］．高等函授学报(哲学社会科学版)，2009，11

　　［2］李春梅，杨阳．加拿大CBE职教模式及对我国职业教育的启示［J］．河北职业技术学院学报，2007，3

　　［3］任靖福．加拿大百年理工学院基于CBE模式的课程开发及启示［J］．河北能源职业技术学院学报，2014，2.