《唐雎不辱使命》课堂实录

《唐雎不辱使命》课堂实录

《唐雎不辱使命》课堂实录1

　　预习检查，加点字解释并翻译整句:

　　以大易小 使唐雎使于秦 故不错意也 请广于君

　　轻寡人 免冠徒跣 以头抢地 天下缟素

　　聂政之刺韩傀也,白虹贯日. 休祲降于天

　　师：现在我们来读一下课文，我们这样读：这边三排同学读秦王，凡是秦王做主语的句子你们读；这边三排同学读另一个阵营，凡是安陵君与唐雎做主语的句子你们读。在读之前我请同学说说读安陵君与唐雎要读出什么语气？

　　生：沉着坚决。

　　师：两人可有区别？

　　生：安陵君语气弱一点，毕竟他对秦王还是比较害怕。

　　师：委婉一点，是吧。秦王呢？

　　生：强横。

　　师：是从头到尾的强横吗？

　　生：最后一节应该读出对唐雎的尊敬与害怕。

　　师：关于最后一节，有两个版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比较一下有什么不同。

　　生：多了一个先生。

　　师：大家小声读一下，比较一下多了一个词以后有什么不一样。

　　生：多了一个词感觉更显出了秦王的害怕。

　　师：重复一次可以感觉到秦王的哆嗦，是吧。现在请读秦王的同学选择一下，是读书上版本呢还是读屏幕上这个版本。喜欢屏幕版的举手。（出我料外的，只有3个人举手。）看来大家还是喜欢那个不怎么害怕的秦王，那我们就读书上版吧。

　　（学生分组朗读）

　　师：今天我们借这篇课文学一种新的阅读方法，我们以前一般用这样三种阅读方法阅读课文（出示字幕，师读并略加解释）：一,积累性阅读, 指以积累新知识为目的的阅读。二,感受性阅读,指以感受文本的美与善为目的'的阅读。三,理解性阅读,指以弄懂作品 写作方法、思想内容等为目的的阅读。这三种阅读方法我可以用一个词来概括（板书：仰视）。问一下同学，这个词用在这里是什么意思？

　　生：就是向作者学习的意思。

　　师：古人创造了伟大的文明，无疑有很多东西值得我们学习，就像一座高山，他们值得我们仰视。但如果我们只是仰视他们，那也不行的。后面那个同学说说，只用仰视的方法阅读，会有什么坏处？

　　生：那就看不到他们的缺点。

　　生：缺少批判性。（学生读过我的教学手记，所以有此一答。）

　　生：古人说过“尽信书,则不如无书”。

　　师：永远仰视，我们就只能永远跟在他们屁股后面，无法超越他们。我们要超越古人，长江后浪推前浪，所以我们需要学一种新的阅读方法（出示文字）。它就是“批判、创造性阅读”。我们可以用两句话来解释这种阅读方法，第一句就是“尽信书,则不如无书”，孟子说的，请刚才那个同学解释一下这句话。

　　生：完全相信书，还不如没有书。

　　师：孟子告诉我们，对书要持什么态度。

　　生：半信半疑。

　　师：不错，对古人我们要保留一点怀疑。第二句话非常有名，大家一起念。

　　生（读）：站在巨人们的肩膀上——牛顿

　　师：牛顿告诉我们，要取得伟大成就，需要吸收前人的知识，然后站上去，创造出比前人更伟大的文明。现在我们来学习批判性阅读。第一步，按照孟子的说法，我们需要怀疑与考证（出示文字）。怀疑谁呢？怀疑作者说的对不对，但在怀疑作者之前，我们需要先怀疑另一个人，一个站在作者与读者之间的人。（出示文字：作者— —读者），一个把作者的文章放到读者面前的人，这个人是谁？

《唐雎不辱使命》课堂实录2

　　师：今天我们一起来学习一篇文言文，题目叫做《唐雎不辱使命》它选自战国策。

　　师：要说战国时代那是风云变幻、人才辈出。之前有的人在朝堂上雄辩滔滔，有的在战场上奋勇杀敌。他们逐渐形成了一个特殊的社会阶层——士。身兼六国宰相的苏秦，勇敢自荐的毛遂，完璧归赵的蔺相如，都是士的杰出代表，今天我们再来认识一位，请大家翻开课本。

　　师：书读百遍，其义自现。请自由的朗读课文，结合课下注释读准字音，自己读自己的，放开声音读完就停。（放开声音，老师希望听到大家朗朗的读书声）。

　　师：好，还有不认识的字吗？（师要求同学一人一个读生字词）。

　　师：希望同学们自信一点，声音大一点，让所有老师都听到我们的声音

　　师：根据文言文的学习规律，读准了字音以后，接下来我们就应该干什么了？（对，疏通文意）。

　　师：接下来我们就两人一组，一个读、一个译。古人云不动笔墨不读书，把你不懂的地方画出来班里交流解决。（我们现在开始）。

　　师：同学们有不懂的地方吗？翻译不通的地方。（没有啊）。那我就请同学们来翻译一下红色的字。（结合课下注释理解文言文是学习文言文的一种好方法。根据文章意思推测很了不起）。

　　师：我们一起来读一下课文。（一四老师读，二三同学们读）。

　　师：读完了课文，老师想问问大家，课文讲了一件什么事？（说清事情的起因、经过、和结果）。

　　师：老师不明白一个问题，以五百里换五十里多好的事啊，他为什么不答应呢？

　　生：因为他包藏祸心。

　　师：你是从哪里看出来的`？给大家读一读。

　　生：寡人欲以五百里——安陵君其许寡人。

　　师：你可要答应我，如果不答应，我可就攻打你。你把他深层次的意思表现处来，再读一下。（其要重读，注意标点符号）

　　师：秦王的强硬是有道理的，大家一起来读大屏幕。

　　师：秦王的军队所向披靡，秦王一统天下也是指日可待。在这生死存亡的关键时刻，唐雎不辱使命，毅然踏上了赴秦的道路。这让我不禁想起了那句：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。他孤身一人深入虎狼之国，以武力抗衡行吗？他只能把言辞的力量发挥到极致，才能力挽狂澜，扭转乾坤。让我们看一下两人交锋的第一回合，让我们齐读第二自然段。

　　师：同学们在读的过程中可能体会出来，两人的对话可能有深层次的意思，请同学们看屏幕静静的思考：这字面以外还有什么意思？（PPT）

　　师：刚才我们说：“逆”什么意思（生：违背）师：你敢轻视我，我就攻打你。

　　师我们再读一遍这个句子，读出里面深层次意思。

　　（第二句师：换不换，不换，坚决不换）（句子背后的意思就叫潜台词）（潜2声）那我们就再读一遍读出他的潜台词。

　　师：下面想请同学跟我配合一下（我来读秦王你来读唐雎）。

　　师：读出了唐雎以理婉拒的态度）。

　　师：再请一位男生来读秦王（师读唐雎）。

　　师：下面老师把最精彩的留给同学们，看课文的三四自然段反复品读人物的对话，思考他的潜台词，然后添枝加叶的演读，先看大屏幕注意要求。

　　师：大家开始准备吧，大家可以试着自己读一读，选一句最有感觉的，读一读。（你能不能也像老师刚才一样也加个感叹词，语气词啊？加个动作行吗？（你为什么这么读呢？你觉得这样读能表现出秦王的什么性格呀？）

　　生：蛮横，不讲理。唐雎的机敏（唐雎回答非常巧妙）。

　　师：大家坐直坐正，大家一起读一下这几句话，把唐雎的机敏读出来。（190页最后一行）。

　　师：读得很通顺，可老师还觉得缺少唐雎的气势，谁再来读一下。刚才同学们读过的，你有更好的发挥，可以进行再创作。

　　生：以头抢地耳（秦王轻蔑）师：能否加个语气词？

　　生：------（罢了）。师：能否在前面加上“他们”

　　师：加上他们两个词，齐读一遍。

　　师：你为什么这样读（生：这能体现出他欺软怕硬的性格）。

　　师：还有一个更好的词：外强中干。

　　师：我们一起来读一读，读出那种外表强横，内心恐惧的态度来。

　　（先生坐，何至于此-----徒以有先生也）。

　　师：刚才有的同学找的很好，（若士必怒————今日是也）同学们能不能把这句再加工一下（加个动作或表情）拔剑而起。

　　师：唐雎害怕吗？（可见他除了有智谋，还有勇气）板书。

　　师：下面我i想请两位同学到前面来，选个片段表演一下（注意揣摩人物的语气）。

　　师：安陵小国使者唐雎战胜了强大的秦国，维护了国家的尊严，在它身上有什么是值得我们学习的？

　　师：你已经走进了唐雎的内心世界。

　　师：让我们一起读一下第三自然段的最后两个句子，把他那种不可侵犯的气势读出来。（若势必怒——而起）。

　　师：唐雎不畏强行，维护本国的尊严，在历史的史册上熠熠生辉。

　　师：古往今来，为了维护国家、民族的尊严，有多少炎黄子孙奔走呼告，有多少仁人志士前赴后继，他们谱写了一首首可歌可泣的诗篇，展现了一副副气壮山河的画卷。

　　师：请同学们齐声读出屏幕上的句子。（PPT）.

《唐雎不辱使命》课堂实录3

　　一、导入

　　师：作为一个外交官，面对其他强国对自己国家的险恶用心，你应怎样做?战国时代的唐雎以自己的行动给了我们答案。

　　二、新课：

　　师：让我们先来了解故事发生的背景，请大家来看大屏幕。(多媒体显示)

　　战国末期，秦国先后灭掉了韩、魏等国，气势日炽。安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判。唐雎在秦王面前，不畏强暴，以死相拼，终于没有辜负出使之命。

　　师：了解背景之后，请同学们听课文的录音，同时看大屏幕上的相关图片。听的.时候注意朗读的停顿，并学生字。

　　师：哪位同学把这些生字注一下音?(大屏幕显示)

　　唐雎徒跣缟素

　　韩傀以头抢地色挠

　　学生A：我来。

　　师：我们来看他注的是否全对。(大屏幕出示答案)全对!大家来点掌声!

　　师：下面请大家齐读课文一遍，注意朗读的正确停顿。

　　师：读的不错，其中两个地方需要注意：

　　虽/然：即使这样且秦/灭韩亡魏

　　师：请大家自由读课文，注意以下三点：

　　(1)、读准字音。

　　(2)、正确断句。

　　(3)、四人一组疏通大意。

　　生：自由地、大声地读课文。

　　师：文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双

　　方便是唐雎和秦王。从文中看出两人各有怎样的性格特点?看大屏幕上的提示，请大家四人一组探究。可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说说。

　　生A：文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴

　　险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。

　　生B：“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。

　　生C：“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。

　　师：大家表现很积极，总结得也很不错。请大家还用这种方法对唐雎的性格特点作以总结。

　　生D：“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王

　　的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢。

　　生E：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王

　　的骗局，表达他维护国土的强硬立场。

　　生F：“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表现唐雎不畏强暴、视死如归。

　　师：真不敢相信大家说得这样好，看来同学们在预习方面下了很大功夫。让我们再次来认识唐雎和秦王。

　　生：看大屏幕显示：

　　秦王唐雎

　　阴险狡诈不卑不亢

　　骄横狂暴大义凛然

　　色厉内荏有胆有识

　　外强中干不畏强暴

　　师：了解了人物之后，大家觉得人物的对话应怎样来读哪?

　　生B：我觉得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”

　　“安陵君不听寡人，何也?……而君逆寡者，轻寡人与?”

　　“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”

　　以上句子，读时应体现出秦王高高在上、以强凌弱的嚣张气焰。

　　生E：结尾处“先生坐!何至于此!”则应用柔弱语气，带讨好意味。

　　生C：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”读出不卑不亢、大义凛然的意味。

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”读时应表现唐雎视死如归、一身凛然正气。

　　师：大家说得很有道理，请同学们带着感情再读课文。

　　师：下面我们来进行分角色朗读，着重读第三节。谁愿意扮演唐雎?谁愿意扮演秦王?

　　生H：我来扮演唐雎!

　　生B：我来扮演秦王!

　　师：大家评价一下这两个同学读的怎样?

　　生E：扮演唐雎的同学读得干脆利落、掷地有声，很到位。

　　师：大家觉得唐雎的精神在当今社会还有没有现实意义?

　　(1)看到有人破坏公共设施，你应怎样做?

　　生C：大胆地指出他的错误行为，令其受到应有的惩罚。

　　师：(2)日本总不愿承认侵华战争及南京大屠杀的存在，对此，你想向日本政府说些什么?

　　生A：历史是不会被改写的，即使你们不承认，你们发动的侵华

　　战争及南京大屠杀也是世人皆知的事实。

　　生E：德国总理曾向二战中被侵略国的人民下跪致歉，你们日本政府难道不应向人家学习吗?

　　三、作业：

　　师：请大家课外搜集战国时期其他的有名的“士”的故事，讲给别人听听。