苏轼《江城子·密州出猎》说课稿

苏轼《江城子·密州出猎》说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的苏轼《江城子·密州出猎》说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　一、说教材分析

　　《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。

　　二、说教学方法

　　朗读教学法：教学时创设学习氛围，老师作好朗读指导，手语与语言结合，让学生在朗读中感受到《江城子·密州出猎》“狂”与“豪”。

　　讨论法与点拨法相结合：通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。

　　三、说教学目标

　　根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：

　　知识能力目标：

　　1、了解词的基本知识，当堂背诵课文。

　　2、紧扣“狂”品味词句。

　　过程方法目标：

　　1、引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。

　　2、体会词人所表达的情感。

　　3、鼓励学生从语言的角度品析词。

　　情感态度价值观：

　　1、体会词表达的思想感情。

　　2、认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。

　　所以我确定本课的'教学重点是：培养学生欣赏词的能力，抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

　　所以我本课的教学难点是：理解三个典故的含义。体会作者的感情。通过扩展阅读试着走近诗人，学会评价诗人。

　　四、说教学流程

　　我的主要教学流程分为三步：朗读—品味—扩展

　　1、导入。

　　我是这样带领学生进入情境的：讲到词我们不能讲到苏东坡，他开创了豪放词风，今天我们要学的《江城子。密州出猎》就是他最早的一首豪放词。

　　2、朗读。

　　这一流程我组织学生大声地朗读课文。

　　让学生朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意，进而品味词的音韵美、画面美、情感美。

　　同时让学生结合注释，疏通文意。（我的设计意图是培养自主学习词的有效方法，其实就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力）

　　3、扩展

　　我是这样进入这一流程的：诗人在《江城子。密州出猎》中完成了自我形象的塑造，他年岁虽大，却富有少年人的狂兴，他有昂扬的风姿，更有高超的本领，是一名响当当的汉子。

　　接着，我和学生共同完成内容与形象分析。

　　我出示这样一个问题：

　　（1）由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？

　　学生看到问题后，积极展开讨论，我也参与到其中，在这里，学生是教学的主人，我只是一个引导者，我们在这一部分用的时间比较长，最后得出结论，词人在这里塑造了一个：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

　　（2）分析词的内容

　　接下来，进入下一环节：看作者是怎样塑造这个英雄形象的？

　　首先是我领读课文，学生跟读，细细品味。

　　我们分析总结得到上阕：好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必亲射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。下阕：好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

　　（重点明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、刚强壮武的英雄气概。）

　　4、这首词的艺术风格。

　　由上部分词的内容和词人的生活经历得出。这首词借写“出猎”，实际是表现了作者要求保卫边疆，随时准备抗击辽与西夏贵族统治集团侵拢的决心。

　　（在这个环节，我通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。）

　　5、课后作业：让学生在课后完成一个作业：发挥自己的想象，将本词改写成一篇记叙文，要求流畅、形象。

　　（本课教学目标是否得到落实，教学过程能否体现目标，都需要教师有一个清晰的了解。及时地进行课外训练，可以很好地反馈学生接受知识的程度和效果。）

　　五、说板书设计

　　板书设计的功能是简要全面的概括教学内容，根据教学内容我特意设计如下板书：

　　江城子·密州出猎

　　北宋·苏轼

　　豪放派

　　狂·胸胆开

　　西北望·射天狼

　　豪迈昂扬