《四时田园杂兴》优秀教学设计

《四时田园杂兴》优秀教学设计

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的《四时田园杂兴》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《四时田园杂兴》优秀教学设计1

　　【教学目标】

　　１、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

　　２、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

　　３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

　　４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　【重点、难点】通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

　　【课时安排】１课时。

　　【教学过程】

　　一、入境——启动情智

　　１、同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生活很陌生吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）

　　２、释题：

　　⑴齐读题目，读准字音“兴”（xìnɡ），读出诗题的节奏。

　　⑵“兴”是什么意思？“四时”又指什么？

　　杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。

　　四时：四季。《四时田园杂兴》共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。

　　3、介绍作者：

　　范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

　　二、感悟、交流——生成、展现情智

　　初读古诗，初步感知

　　１、指导读准字音，读出节奏。

　　⑴请说说诗应该怎样读？

　　⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

　　⑶听范读

　　⑷个人自由朗读。

　　⑸指名试读，评议。

　　２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？

　　３、小声自读，边想边画：

　　诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

　　引导回答上面问题，并小结板书：

　　村庄儿女───耘田织布

　　童孙─────学种瓜

　　学习诗文，探究诗意

　　１、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。

　　⑴昼：白天。

　　⑵耘：除草。

　　⑶耘田：在田里除草。

　　⑷绩麻：把麻搓成线。

　　⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。

　　⑹未解：不懂。

　　⑺供：参加。

　　⑻耕织：耕田织布。

　　⑼傍：靠近。

　　⑽桑阴：桑树下。

　　２、小组讨论。

　　３、全班交流。

　　４、指名试着概述全诗大意。

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

　　５、质疑：

　　品词赏句想象悟情

　　１、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

　　⑴诗歌一、二句写了什么内容？

　　明确：农民劳动的繁忙景象。

　　⑵想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）

　　⑶结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）

　　反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

　　２、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

　　引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）。从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱）你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。

　　品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。

　　有感情地朗读全诗，指导背诵

　　１、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

　　２、指名读。

　　３、老师配乐吟读。

　　４、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。

　　总结

　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

　　三、表达——发展情智

　　１、说明《四时田圆杂兴》还有６０首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）

　　２、再学习两首田园诗篇

　　在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。

　　所见小儿垂钓

　　袁枚胡令能

　　牧童骑黄牛,歌声振林樾。蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身.

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人

　　《四时田园杂兴》优秀教学设计2

　　教学目标:

　　1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。

　　2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

　　3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。

　　4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。

　　教学重点:

　　1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．

　　2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

　　教学过程:

　　一、复习旧知，引入新诗

　　1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗）（板书课题）

　　2．读诗题，解题意。

　　请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

　　3、了解诗人。（出示诗人简介）

　　这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交流）

　　《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。

　　二、初读感知——原境之读

　　1．师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？

　　2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）

　　齐读（正音，注意读出诗的节奏）

　　3、解意

　　师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）

　　师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！

　　4、学生自学

　　5、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）

　　教师随机点拨语言表述上的流畅。

　　三、精读领悟——意境之读

　　1、(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？

　　（生自由读诗，想象）

　　2、品读第一句

　　交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）

　　那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？

　　3、师归纳总结

　　4、升华

　　师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（读）

　　5、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）

　　四、拓展品读——心境之读

　　1．拓展《四时田园杂兴》之二

　　2、比较两首诗

　　五、积累古诗，激发兴趣

　　师：是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。

　　现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写，需要老师帮忙的？

　　《四时田园杂兴》优秀教学设计3

　　【设计理念】

　　１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

　　２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领学生读出诗句背后的情、爱、味。

　　【预设目标】

　　１、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》的大意。

　　２、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　３、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

　　【教学重点】

　　１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　２、在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

　　【教学方法】

　　以学生自读自悟为主，教师相机引导。

　　【教学流程】

　　一、课题的导入

　　五一长假即将来临，你想外出旅游吗？老师带你去一个地方（多媒体展示乡村田园风光），你们觉得这里怎样？（美）乡村的景色确实美，但乡村四月更美，今天我们就跟翁卷一起走进田园，走进《乡村四月》，感悟农家生活吧！板书并朗读课题

　　解题：四月指农历四月，即春末初夏的季节。

　　二、初读课文，感音韵

　　（过渡）在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好？

　　（读准字音，读出节奏，读出感情等）

　　（下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文）

　　１、学生自由朗读（读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相机正音。

　　（请这位同学浪朗读，其他同学注意听他是否读准字音）

　　２、指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。（他读得真……….）（我们全班一起来朗读一遍）

　　３、全班齐读。

　　三、潜心会文──明诗意

　　（过渡）听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢？

　　学生思考回答。（查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师）

　　（下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号）

　　１、学生自学古诗，教师巡视指导：

　　（请我们同桌两位同学互相交流，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清楚的.地方）

　　２、同桌交流，我能自己读懂那些句子？还有那些不理解的。

　　（现在我们全班一起交流，我读懂的句子是，我不理解的是）

　　３、全班交流：

　　我们自己读懂的句子是我还没有理解的地方（在交流中引导归纳１、２句写景，３、４句人）

　　（瞧，我们的孩子多能干啊，谁来用自己的话说一说这首诗的大意呢？）

　　４、请学生用自己的话说一说全诗的大意。

　　（我们的同学语言组织能力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面）

　　５、全班根据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。

　　四、别出心裁──悟意境

　　１、（过渡）四月的乡村，是诗的世界，如果请你们给本诗１、２句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么？并说出你的理由。（出示句子：我准备用（色）画，因为）

　　引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。随机板书：清新明丽

　　２、（过渡）绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，如果你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）

　　学生从诗中找对声音描述的意象来回答。

　　（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙，

　　⑴他们的忙的为了什么呢？

　　学生思考回答

　　⑵此时他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜欢劳动，对生活充满希望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳）

　　⑶作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？

　　五、浓缩乡村四月图，提升情感

　　（过渡）一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧

　　１、配上优美、舒缓的乐曲《望江南》，渲染气氛，（教师诵读）引领学生在想象中进一步加深体会，

　　２、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？学生看画面一起朗诵（生读）

　　３、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗？（学生看画面，背诵古诗）

　　六、拓展延伸

　　（过渡）乡村的四月是繁忙、紧张的，但是繁忙、紧张的背后隐藏着农家人民的幸福与喜悦；其实农家的生活恬静、幽雅、祥和的一面，他照样写着农家人的幸福，请看李万年先生的这幅作品，他真实的反映农家的生活恬静幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的写一段话吗？如果你是一个敢于挑战的孩子，还可以一两句诗，和翁卷老先生比一比。（出示画面）

　　１、学生独立写，教师巡视并指导。

　　２、作品展示与交流。

　　七、总结

　　四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。

　　《四时田园杂兴》优秀教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会昼、耘、绩三个生字，掌握1个多音字。

　　2、理解诗意，并能用自己的语言表达诗意。背诵古诗。

　　3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。

　　教学重难点：

　　1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。“杂兴”一词的理解。

　　2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

　　教师准备：教具准备：常规、挂图。

　　课时安排：一课时

　　教学流程与设计意图

　　一、复习上节课的内容。

　　1、让学生齐读古诗《乡村四月》。

　　2、这首诗描写了农村什么景象？<学生讲述>

　　设计意图:《乡村四月》与《四时田园杂兴》这两首诗都是描写古代农村景象。学习方法相似，有利学习本课。

　　二、导入新课。

　　1、今天我们来学习范成大的诗《四时田园杂兴》，这首诗也是描写农村风光的。

　　2、板书：四时田园杂兴

　　3、学生自由读题。

　　4、师释题义：“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指兴趣，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。

　　三、介绍作者：

　　1、你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？

　　2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，平江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了解。

　　设计意图:读者只有对作者生平深入地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。

　　四、朗诵诗，弄懂诗意。

　　1、教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。

　　2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。注意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。

　　3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。

　　4、指名朗读、分组读、互相学习欣赏。

　　5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。

　　6、全班交流：学生根据自己的农村生活经历及自悟、展开想象，用自己的话讲讲诗意思。<教师要用鼓励赞美的话给学生肯定，并随机点拨>

　　设计意图:以自读、自悟为主，培养学古诗的能力。

　　五、品评朗读，感悟诗情、诗境。

　　1、学生闭上自己的双眼，教师朗诵诗，让学生想象诗中意境。

　　2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。

　　3、逐句品评，交流感受。第一句主要描写了古代村民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时体现了作者对劳动人民的热爱和同情。第二句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村安静，祥和，具有浓弄的乡土气息。

　　设计意图：感受田园诗歌的美。

　　六、拓展视野。

　　1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？辛苦吗？你们在家玩什么?能帮大人干什么？

　　2、背诵默写这首诗。

　　设计意图：古代村民与现代村民相比，有什么异同。

　　教学反思：根据本课的特点及学生生活的实际，借鉴《乡村四月》学习方法。学生以自读、自悟，自学。展开想象。教师引导学生学习这首诗。学生容易理解内容，诗意。生活在农村的学生诗中的意境也易想象。