《四时田园杂兴·其二十五》范成大原文注释翻译赏析

《四时田园杂兴·其二十五》范成大原文注释翻译赏析

　　《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋中兴四大诗人之一的范成大所创作的一篇田园诗，下面小编为大家整理了《四时田园杂兴·其二十五》范成大原文注释翻译赏析，供大家参考。

　　作品原文

　　四时田园杂兴·其二十五

　　[宋]范成大

　　梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

　　日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

　　作品注释

　　1.四时，古代语。指春夏秋冬四季。

　　2.杂兴：有感而发、随事吟咏的诗。

　　3.梅子：果梅树的果实，夏季成熟。

　　4.肥：指果肉肥厚。

　　5.麦花：小麦、大麦花。

　　6.菜花：油菜花。

　　7.日长：夏天已近，白天越来越长了。

　　8.篱落：篱笆。

　　9.惟有：只有。

　　10.蛱（jiá）蝶：菜粉蝶。

　　作品译文

　　初夏正是梅子金黄、杏子肥的时节，麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。

　　夏天日长，篱落边无人过往，大家都在田间忙碌，只有蜻蜓和蝴蝶在款款飞舞。

　　作品鉴赏

　　这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。后两句写出昼长人稀，蜓飞蝶舞。

　　范成大的《四时田园杂兴》被视为田园诗的典范。这首诗写初夏江南的田园景色。诗人用黄、肥、白、稀四个字将江南夏日风光描述得形象逼真。第三句，从人们院前的静寂来表现农人早出晚归，辛勤忙碌。最后一句又以“唯有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，别有意趣。全诗无一字言农事，无一语写劳动，然而，透过句句诗行，让我们仿佛看到农村的真实面貌和人们的繁忙。同时，诗中蕴含着诗人对田园生活的热爱。语言清新流畅，意境活泼自然。

　　朗读指导

　　这首诗描写了初夏江南的田园景色，前两句写静态的梅子、杏子、麦花、菜花，朗读时应语气柔和，后两句写动态的蜻蜓、蛱蝶，应读出作者对眼前景物的喜爱之情。

　　诗句分析

　　1、梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

　　这两句写了初夏时，南方农村有花有果的特点。这两句是静态描写。

　　“金黄”“雪白”写出了“梅子”“麦花”的颜色，色彩艳丽。“肥”“稀”写出了“杏子”“菜花”的生长状态，一荣一凋。

　　用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀点明了季节，写出了初夏南方农村景物的特点，有花有果，有色有形的田园景色。

　　写出了农村恬淡祥和的自然风光。

　　2、日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

　　从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。“惟有蜻蜓蛱蝶飞”两句以动态描写来衬托村中的寂静，静中有动，以动衬静，显得更静。

　　这两句描绘的画面：夏天，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，农民忙着在地里干活，早出晚归，门前没有人经过。村子里非常安静，只有蜻蜓和蛱蝶绕着蝴蝶飞来飞去。

　　3、全诗都是写景，表现乡村生活的恬静安详。诗句浅近通俗，却意境悠远。

　　前两句对仗很工整：梅子金黄、麦花雪白；杏子肥、花稀。“黄、白肥、稀”这四个形容词组合在一起，让人不由想到万物蓬勃生长的画面。

　　后两句用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，将“无人过”的宁静和“蜻蜓蛱蝶飞”的灵动对比，进而突出农村生活的忙碌和祥和，从侧面写出了初夏农事正忙，所以行人少见。

　　诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。

　　主旨

　　这首诗描写了初夏江南农村的田园景色，同时从侧面表现了农民劳作的辛苦、忙碌。全诗表现了诗人对田园生活的热爱和对劳动人民的同情。

　　创作背景

　　《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。

　　范成大早年游宦四方，57岁以后，退职闲居苏州石湖，这时期，写下《四时田园杂兴》六十首，原分为“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组，每组十二首。各组可称为组诗。因此获得“田园诗人”的称号。《四时田园杂兴》把自陶渊明以来至唐王维、储光羲、孟浩然、韦应物等描写农村田园的诗歌传统，以及自《诗经·豳风·七月》以来直到唐代“新乐府”诗派着力反映农村社会现实的诗歌传统融合起来，变古体为七言，无论内容和形式，都体现出卓越的创造性。

　　《四时田园杂兴》内容极为丰富，江南农村的自然风光，四时农事，农家的生活遭遇等尽现其中，形成生动的乡村社会长卷。所选第一首描写清明节的自然景色；第二首写播种前的乡村景象；第三首写农家春日生活画面；第四首说养蚕；第五首写初夏江南农村景色；第六首以老农口气写农家的劳动情景；第七首写农家负担的沉重；第八首写农家打场；第九首写租税的苛重、官吏的无耻可恶；第十首写纯朴的乡情。所选十诗可窥见《四时田园杂兴》的风貌。 《四时田园杂兴》无论叙事、写景、言情，无不机巧自然又含蕴丰富，耐人回味，有很高的艺术成就。

　　作品简介

　　《四时田园杂兴（其二十五）》是七言绝句，是范成大所作于南宋时期，描绘了初夏江南的田园风光，纯朴自然的田园生活。

　　《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。这组诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，生动描绘了一幅幅田园农作图。本课选的是“其二十五”。

　　作者简介

　　范成大（1126-1193）南宋诗人。字致能，又字幼元、友生，号山中居士，又号石湖居士，苏州吴县（今属江苏）人。绍兴进士，历任知处州、知静江府兼广南西道经略安抚使、四川制置使、参知政事等职。曾使金，坚强不屈，几被杀。晚年退居故乡石湖，卒谥文穆。其诗题材广泛，与陆游、杨万里、尤袤齐名，称“南宋四大家”。又工词。著作颇富，存世有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《桂海虞衡志》、《吴船录》、《吴郡志》等。

　　《四时田园杂兴·其二十五》教案

　　课时目标

　　1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等5个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。

　　3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程

　　板块一 复习导入，初读感知

　　1.出示导语，明确单元主题。

　　（1）课件出示单元导语。

　　（2）师指名读；生齐读。

　　（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！

　　2.导入新课，明确本节课的学习目标。

　　（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。

　　（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。

　　3.课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。

　　（1）师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。

　　（2）指导书写。

　　师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。

　　（3）了解题意。

　　师引导： “杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？

　　预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

　　（4）生齐读诗题。

　　4.简介诗人。

　　（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？

　　（2）师指名回答。

　　（3）生自由读简介。

　　5.初读课文，自学生字。

　　（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。

　　（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。

　　6.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。

　　（1）生自主认读要求会写的字。

　　课件出示：

　　稀xī 蜻qīnɡ 蜓tínɡ 篱lí 蝶dié

　　（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。

　　形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。

　　（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。

　　（4）检查课文预习。

　　①课件出示全诗。

　　②师指名朗读，相机正音。

　　③引导生初步感知古诗内容。

　　师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。

　　④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。

　　⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。

　　7.指导读出节奏。

　　（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。

　　（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。

　　（3）师生合作朗读。

　　（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。

　　（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。

　　板块二 学习诗文，探究诗意

　　1.小组合作，自主学习

　　四人小组合作，根据注释，说说每句诗的大致意思，然后再说说自己头脑中浮现的画面，小组成员相互启发、补充。

　　2.班级交流，疑处点拨

　　(1)第一、二两句:梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀

　　①提问:这两句诗中主要描写了哪些事物?

　　预设:梅子、杏子、麦花、菜花。

　　追问:“麦花”是什么花?(麦花)“菜花”是什么花?(油菜花)

　　②提问诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢?你能体会到诗人的心情是怎样的吗?点拨:指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子;“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子，两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。

　　③组织学生描述自已头脑中浮现的画面。如果学生描述得不够丰富，可以适时出示相关图片，启发想象

　　④小结提升诗人在描述画面时，主要描写了什么?

　　要点:主要描写了乡村景物的色彩。

　　板书:色彩。

　　⑤指名朗读其余同学想象画面

　　（2）第三、四两句:日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞

　　①朗读，思考:这两句诗歌是什么意思?描写了怎样的画面?

　　点拨:

　　理解“日长”联系生活经验理解，就是指夏天白天时间变长了

　　理解“篱落无人过”出示笆图片，理解、体会在夏日映照下投下影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静的情境。

　　想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面:引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。

　　②教师小结:淳朴的乡村，蜻和蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面，让我们想象着画面，一起读读这两句诗。

　　板块三 反复吟诵，品悟情感

　　1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。

　　（1）创设情境，带着想象朗读。

　　师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）

　　（2）引导体会情感，有感情地朗读。

　　师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）

　　（3）指导背诵。

　　①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？

　　②师指名背诵。

　　2.课堂总结，激发兴趣。

　　师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。

　　《四时田园杂兴·其二十五》教学反思

　　《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。

　　首先说一些这节课的优点：

　　1. 第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对.这个环节学生的参与度比较高，也比较有兴趣。只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。

　　2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。学生非常喜欢看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。

　　3.通过观看图片帮助学生理解诗意。本来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很美丽的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。所有答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。所有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。

　　4.让学生动手参与古诗的学生当中。我做了精美的卡片让学生以小组为单位，进行拼图游戏。这个环节学生比较喜欢，因为避免了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。

　　5.让学生不同形式的展示古诗。比如歌唱，打节拍等等。学生的表现非常出色。他们很自信，都用自己的独特方式展示。

　　当然这节课也有不成熟的地方：

　　1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。如果事先说明学生可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。

　　2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特别明确，动作也很利索，所有很快就把古诗拼好了。我本来想剩下的时间估计够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特别迅速，所有我让学生去展示，但是因为展示的环节又是机动的，所有加上展示之后又显得时间比较仓促。如果时间再多给几组来展示，会更好。这样只能用两个组来展示，本来是想对于形式好的，可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。

　　以上几点是我对这节课一点不成熟的思考，希望这种思考在今后的教学中能一直伴随着自己前进。