《四时田园杂兴其二十五》教学反思

《四时田园杂兴其二十五》教学反思范文（精选10篇）

　　身为一名刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《四时田园杂兴其二十五》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《四时田园杂兴其二十五》教学反思 1

　　《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。

　　首先说一些这节课的优点：

　　1、第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对、这个环节学生的参与度比较高，也比较有兴趣。只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。

　　2、通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。学生非常喜欢看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。

　　3、通过观看图片帮助学生理解诗意。本来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很美丽的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。所有答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。所有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。

　　4、让学生动手参与古诗的学生当中。我做了精美的卡片让学生以小组为单位，进行拼图游戏。这个环节学生比较喜欢，因为避免了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。

　　5、让学生不同形式的.展示古诗。比如歌唱，打节拍等等。学生的表现非常出色。他们很自信，都用自己的独特方式展示。

　　当然这节课也有不成熟的地方：

　　1、不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。如果事先说明学生可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。

　　2、在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特别明确，动作也很利索，所有很快就把古诗拼好了。我本来想剩下的时间估计够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特别迅速，所有我让学生去展示，但是因为展示的环节又是机动的，所有加上展示之后又显得时间比较仓促。如果时间再多给几组来展示，会更好。这样只能用两个组来展示，本来是想对于形式好的，可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。

　　以上几点是我对这节课一点不成熟的思考，希望这种思考在今后的教学中能一直伴随着自己前进。

　　《四时田园杂兴其二十五》教学反思 2

　　古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。

　　因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与同级同科教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

　　一、借助注释，引导方法

　　我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的.是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

　　在与其他教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

　　二、体味诗境，拨动琴弦

　　钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些充满色彩感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人展现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅宁静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。

　　反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

　　《四时田园杂兴其二十五》教学反思 3

　　纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点

　　一、生动导入

　　《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。

　　这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。

　　二、夯实基础

　　古诗学习最终的.教学目标就是积累语言。围绕着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的.节奏，最后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。

　　三、读写结合

　　《四时田园杂兴》此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的有趣场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，锻炼了学生的想象力，语言运用能力，同时让此课的教学有了厚度。

　　《四时田园杂兴其二十五》教学反思 4

　　在教授《四时田园杂兴其二十五》这首诗的过程中，我深刻体验到诗词教学既要注重基础知识的传授，又要关注学生的情感体验和人文素养的培养。

　　首先，在讲解诗歌内容和艺术特色时，我尝试引导学生通过对诗句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”的解读，理解诗人范成大描绘的田园四季之美，以及他对农耕生活的热爱与赞美。然而，我在实践中发现，部分学生对古诗文的理解存在一定难度，这提醒我在今后的教学中，需要更加注重诗词背景知识的铺垫，以及古代农业生活情景的生动再现，以便于学生更好地把握诗人的情感基调和创作意图。

　　其次，在课堂互动环节，我设计了让学生自主描绘诗句画面、分享自己对田园风光感受的活动，试图激发学生的想象力和表达力。尽管大部分学生积极参与，但仍有部分学生表现得较为被动，反映出我在调动全体学生参与度方面尚有不足。因此，我认识到在教学设计上应更多地考虑不同层次学生的需求，采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以提高所有学生的课堂参与感和学习兴趣。

　　最后，对于如何将古典诗词中的道德情操和人文精神融入现代生活，启发学生形成正确的价值观，我认为这是我在本课教学中的一个挑战。在后续的教学中，我会尝试通过联系现实生活，引导学生理解和领悟诗词背后的.人文内涵，使他们能在享受诗词之美的同时，也能受到优秀传统文化的熏陶和启迪。

　　综上所述，《四时田园杂兴其二十五》的教学让我深感诗词教学的丰富性和复杂性，也促使我在今后的教学实践中不断探索和完善，力求实现知识传授与情感教育、传统文化与现代生活的有机结合。

　　《四时田园杂兴其二十五》教学反思 5

　　在教授《四时田园杂兴其二十五》这首古诗的过程中，我深感古代诗歌教学的重要性以及其中蕴含的文化传承价值。

　　首先，在教学设计环节，我尝试将诗歌内容与生活实际相结合，引导学生理解诗人范成大描绘的四季田园景色和农事活动，让学生通过解读“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”等诗句，感受古代农耕文化的魅力，但反思过程中我发现，对于现代生活在城市中的孩子们来说，这种农事生活的场景较难直观感知，因此，在今后的教学中，我会尝试利用多媒体手段，如图片、视频等，更生动地展示古代田园风光，使学生能够更好地理解和体验诗歌意境。

　　其次，我在讲解诗歌韵律美和语言艺术方面略显不足。尽管我强调了平仄押韵的特点，但在带领学生品味诗词音韵美感上做得不够深入，未能充分激发学生对古典诗词韵律美的欣赏兴趣。因此，在后续的教学中，我需要强化诗词朗诵指导，通过朗读、吟诵等多种形式，让学生在声音的起伏变化中体味诗词的韵律之美。

　　再者，关于诗歌主题的挖掘和人文精神的培养方面，虽然我引导学生探讨了诗人对田园生活的热爱与赞美之情，但对于诗中所寓含的淡泊名利、亲近自然的人生态度揭示得还不够深刻。今后的教学中，我将更加注重对学生价值观的引领，鼓励他们从古人的智慧中汲取营养，形成健康的人生观。

　　总的来说，《四时田园杂兴其二十五》的教学过程让我意识到，古代诗歌的教学不仅要关注字面意思的理解，更要注重情感体验、文化内涵的`挖掘和审美教育的渗透，力求实现知识传授与人文素养培养的双重目标。每一次的教学反思都是为了下一次的教学改进，期待能在不断的探索实践中，让古代诗词的魅力在学生心中生根发芽。

　　《四时田园杂兴其二十五》教学反思 6

　　在本次《四时田园杂兴其二十五》的教学过程中，我深感中华诗词之韵律美与意境美对学生的感染力以及他们在理解古诗、感悟生活中的重要作用。

　　首先，在教学设计上，我以引导学生自主阅读和理解为主，通过讲解诗歌背景，帮助他们构建起南宋时期江南农村的生活图景。然后，通过对诗句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”的解读，让学生们直观感受初夏田园的丰富色彩和作物生长的生机勃勃，同时也体会到农事繁忙、物候更迭的自然规律。

　　然而，在实际教学中，我发现部分学生对于古代农耕文化的了解不足，导致在理解某些意象时存在困难。这启示我在今后的教学中，应当提前补充相关的历史文化知识，以便于学生更好地走进诗人所描绘的世界。

　　另外，虽然课堂上组织了小组讨论，但对学生的情感体验引导还不够深入，未能充分激发他们对古诗词的热爱和对生活的独特见解。未来应更多地运用情境教学法，引导学生身临其境地感受诗歌之美，从而提升他们的审美能力和人文素养。

　　总的来说，《四时田园杂兴其二十五》的教学过程既有亮点也有待改进之处，我会根据这次的.教学反馈，不断优化教学策略，使学生们在研读古诗词的过程中，既能领略到传统文化的魅力，又能培养出敏锐的生活洞察力和深厚的人文情怀。

　　《四时田园杂兴其二十五》教学反思 7

　　在教授《四时田园杂兴其二十五》这首古诗的过程中，我深感中国古典诗词的魅力与教育价值。该诗描绘了四季田园生活的情景，寓含了诗人对自然、劳动和生活的深深热爱与哲理思考。

　　首先，在教学设计上，我尝试以情境导入，通过构建“四季田园”的画面，引导学生进入诗歌的.意境之中。然而，回顾整个课堂，我发现尽管情境创设取得了一定的效果，但在引导学生深度理解诗中蕴含的农耕文化及其背后的人文精神方面仍有欠缺。未来需要进一步优化教学手段，如运用多媒体展示相关农事活动图片，或结合实地考察等方式，让学生更直观地理解和体验诗中的田园生活。

　　其次，在文本解读环节，虽然学生们能够准确把握诗句的字面意思，但对于诗人借田园景色抒发的情感以及背后的哲学思想领悟不够深入。对此，我应加强问题链的设计，从表层意象逐步引向深层内涵，引导学生进行批判性思考，提高他们的独立解读能力和审美鉴赏力。

　　再次，互动环节中，学生的.参与度较高，但小组讨论的质量和深度还有待提升。在未来的教学实践中，我会更多地采用角色扮演、主题辩论等多元化的教学方法，鼓励学生主动探索，发挥他们的主体性和创新性思维。

　　总的来说，《四时田园杂兴其二十五》的教学过程中既有亮点也有不足，让我深刻认识到语文教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的情感体验和人文素养的培养。今后的教学，我将不断调整和优化教学策略，力求使学生在感受古典诗词魅力的同时，全面提升他们的综合语文能力。

　　《四时田园杂兴其二十五》教学反思 8

　　本节课在教授《四时田园杂兴其二十五》这首诗时，我注重引导学生深入理解诗歌的意境，通过创设情境，让学生身临其境地感受诗人范成大描绘的田园四季之美。例如，在讲解“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这一句时，我借助多媒体展示相应的实物图片，使学生直观感知诗中的意象，从而更好地把握诗的主题和情感。

　　同时，我强调了诗词诵读的重要性，鼓励学生在理解诗意的基础上，通过朗读体验诗词的韵律美和节奏感，进一步培养学生的审美能力和语言表达能力。

　　虽然我在讲解过程中力求生动形象，但部分学生对古代农事活动的理解仍显浅薄，可能是因为缺乏生活实践经验和相关背景知识。对此，我计划在今后的教学中，适当增加一些有关古代农业生活的拓展阅读资料，或者结合实际生活，组织一些实践活动，如参观农场或模拟农耕活动等，以此增强学生的直观理解和体验。

　　在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，可能是由于我对问题设计的开放性不够，限制了学生的思维空间。在后续的教学中，我会尝试设计更多具有启发性和探索性的问题，激发学生主动思考，提高他们的探究能力和团队协作能力。

　　总的`来说，《四时田园杂兴其二十五》的教学让我深刻体会到语文教学不仅要传递知识，更要注重培养学生的情感体验和人文素养。在未来的教学实践中，我将持续关注学生的个体差异，灵活运用多种教学策略，优化教学设计，努力打造高效、活跃、富有深度的语文课堂。

　　《四时田园杂兴其二十五》教学反思 9

　　在教授《四时田园杂兴其二十五》这首古诗的过程中，我深感诗词教学既要注重基础知识的传授，也要关注学生的情感体验和人文素养的培养。

　　首先，在知识传授环节，我引导学生对诗句进行逐字逐句的.理解，通过解析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”等生动形象的.诗句，使学生充分理解诗人范成大对田园风光细腻入微的描绘，感受古代农耕文化的独特韵味。然而，反思这一环节，我认为在讲解古诗语言特点和艺术手法时，可以进一步引入比较阅读，让学生更直观地感受到范成大的写作风格和表达技巧。

　　其次，在情感体验和文化熏陶方面，我在教学中设计了情境还原、角色扮演等活动，试图激发学生对田园生活的想象与向往，但实际操作中发现部分学生由于生活经验和时代背景的差异，对诗中所描绘的田园生活并未产生深刻共鸣。因此，我计划在后续教学中加入更多的历史背景介绍和相关诗词拓展阅读，帮助学生构建完整的历史文化语境，增强他们对中国传统农耕文化的理解和认同。

　　再者，针对学生的个性化学习需求，我发现应更加注重培养他们的自主探究能力和批判性思维。例如，鼓励学生在理解诗意的基础上，提出自己的见解和疑问，从而形成独立解读诗词的能力。

　　总的来说，《四时田园杂兴其二十五》的教学让我深刻认识到，诗词教学不仅要有深度，还要有广度和温度，要将知识传授、情感培养和能力提升三者有机结合，以更好地传承和发扬中华优秀传统文化。在未来的教学实践中，我将持续改进和完善教学策略，力求让每个学生都能从古诗词的学习中收获更多。

　　《四时田园杂兴其二十五》教学反思 10

　　在教授《四时田园杂兴其二十五》这篇古诗时，我深感中华古典诗词之美和农耕文化的深远影响。本诗描绘了夏季农村生活的繁忙景象，富有生活气息，充满诗意。

　　首先，在教学过程中，我尝试通过情境导入，引导学生设身处地地想象夏日田园的劳动场景，初步感知诗人范成大对田园生活的热爱与赞美。然而，反思这一环节，我发现部分学生由于城市生活环境的影响，对于农事活动的.理解相对抽象，因此，在今后的教学中，我会更多地结合实际生活或多媒体资源，帮助学生建立更为直观的认识。

　　其次，在解析诗句内涵时，我着重引导学生理解“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”等具体意象所传达的季节特征和农家风情。但回顾课堂互动，发现我在引导学生深入挖掘诗人情感寄托及对自然、生活的哲理思考方面还有待加强，未来我将尝试运用问题导向法，鼓励学生自主探索和深度解读。

　　再者，教学活动中，诵读环节尤为重要。虽然大部分学生能够流畅朗诵，但在节奏韵律以及情感投入上仍有提高空间。在后续的教学中，我会更加注重诗词朗诵技巧的指导，并通过配乐朗诵、角色扮演等方式，增强学生的诗词体验，使他们能更好地感受诗歌的.艺术魅力。

　　最后，对于作业布置，我要求学生结合生活实际，写一篇关于四季变化或乡村生活的短文，旨在让学生学以致用，深化对诗歌主题的理解。但从反馈来看，部分学生在转化和应用上有一定难度，故在以后的教学设计中，我会更加细化作业指导，提供更多样化的实践活动，以提高学生的学习兴趣和创新能力。

　　总的来说，《四时田园杂兴其二十五》的教学经历让我意识到，古诗教学不仅要关注知识的传授，更要注重培养学生的审美鉴赏能力和人文情怀，同时，也要兼顾城乡差异，寻找适合所有学生的教学方法，让每一位学生都能从古诗词中汲取营养，陶冶情操，传承中华优秀传统文化。