管理员四年级语文圆明园的毁灭课堂实录（通用10篇） 圆明园曾经是一座建筑精湛的皇家园林，是我国园林艺术的瑰宝。它不仅美丽，而且凝聚了中华民族五千多年的珍贵历史文物，称得上是当时世界上举世闻名的最大的博物馆、艺术馆。下面是四年级语文圆明园的毁灭课堂实录，欢迎阅读。……
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录（通用10篇）
圆明园曾经是一座建筑精湛的皇家园林，是我国园林艺术的瑰宝。它不仅美丽，而且凝聚了中华民族五千多年的珍贵历史文物，称得上是当时世界上举世闻名的最大的博物馆、艺术馆。下面是四年级语文圆明园的毁灭课堂实录，欢迎阅读。
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录 1
教师要激发学生学习语文的兴趣，就要创造性地开展教学活动，阅读教学也应如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆听了著名特级教师于永正老师的一次阅读观摩课。于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进阅读教学中，使教学具有了鲜明的个性特点。
一、沟通联系，营造宽松的学习氛围。
杨再隋教授曾这样评价于永正老师：贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。是的，正因为于老师爱学生，所以在课堂上，他善于营造愉悦宽松的学习环境，师生间是朋友，是同学，是伙伴。课前，师生聊天创设了愉快的环境，融洽的气氛，老师的亲切随和一下子拉近了师生距离，使学生对新老师没有了恐惧。聊天过后，气氛非常轻松，师生之间具有了一定的亲和力。
师：同学们好！你们听懂刚才的.介绍吗？我姓什么？
生：您姓于。
师：哪个于？请来猜猜？
生：干部的干字加个钩。
师：哦，干部鱼，当干部的姓于。（学生笑）
师：知道我从哪里来的吗？
生：江苏徐州。
师：同学们听得很认真！我们上课发言要注意听，会听。我教语文，教五（１）班的语文，正是教你们。好，现在上课。同学们好！
生：（声音十分响亮）老师好！
师：真好，真不愧是娃哈哈小学的学生！相信你们读课文一定读得好，一定读得笑哈哈！
对借班上课来说，师生之间的情感、心理存在距离是无疑的。如何让学生与教师之间心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽感情。但这毕竟是课堂教学的一个小插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三言两语，就把师生紧紧地联系了起来。
二、以读激情，引导学生与文本对话。
学生第一次自由朗读课文后。
师：同学们很会读书。同学们读得非常好，很认真，是一字一句用心地读。
师：你读了这篇课文，心里是什么滋味？又有什么样的感受？
生：我读了这篇课文心里很不平静。
生：我读了这篇课文觉得很可惜。
生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。
生：我读了这篇课文觉得很沉重。
生：我读了这篇课文觉得很气愤。
生：我读了这篇课文后十分憎恨英法联军毁灭圆明园的行为。
师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？
生：我还恨清政府，他们让帝国主义侵略者毁灭了圆明园。
在整体感知阶段，于老师没有提一个问题，而是让学生认认真真地、一字一字地读，读后请学生谈感受：你读了这篇课文，心里是什么滋味？有什么样的感受？，看似平白的一问，比起这篇课文主要告诉我们什么？你读懂了什么？更具活力、更开放、更有利于学生把课文和情感联系起来。
师：我还注意观察同学们说话时的各种表情，说明大家读这课文心情很复杂。每个同学都告诉我心里不是滋味。恨谁？恨英法联军，恨满清政府。那么，你读了哪一段最恨清政府？最恨英法联军？
生：我读了第五段最恨清政府，最恨英法联军。
师：请同学们读一读第五段，把你们的恨读出来。
生自由读书，师巡视。
师：我发现大家的表情饱含愤怒。谁愿意站起来把对帝国主义和满清政府的恨读出来？
师：让我们记住这恨，记住侵略者的罪行。同学们各人读各人的，读出你心中的恨。
生自由读，师帮助个别学生。
师：为什么圆明园的毁灭让你恨？让你愤怒？让你难受？让你压抑？同学们再认真读读二、三、四自然段，默读后，用一句话来告诉我。拿出笔，一边读一边思考，静心读书，字字入目。把自己的感受写在书上。
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录 2
一、解读课题，引发思考
师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写课题。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”。（生跟师写“圆”）
师：你来。
生：“圆”是圆满无缺的“圆”。（指名读3个，再齐读，老师对第一个发言的孩子提出要求：要读大声，字字读清楚。接下来发言的孩子均能做到这点。）
师继续写“明”。
师：“明”是光明普照的“明”（同样指名读3个后齐读。）
师：“园”是皇家园林的“园”，一起说。
师：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫——生：圆明园。
师：再读。
生：圆明园。
师：再读生：圆明园。
师：就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林在1860年却被两个强盗一把大火给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。
生：圆明园的毁灭。
师：再读。
生：圆明园的毁灭。
师：毁灭两个字可不能这样读，听好。（师范读，将毁灭2字读轻了。）
师：再读。
生：圆明园的毁灭。（两次）
二、研读首段，畅谈感受
师：打开书本，自由读课文，先把生字读准。这篇课文有4个生字，再把句子读通顺，边读边想。读好后我们再来交流交流，说说读后你都知道了什么。
（老师向学生提出读书第一层次的要求，学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
师：好，我们来交流交流，读了课文的第一段，你知道了什么？
生：我知道圆明园很宝贵。
师：你是从什么地方知道了圆明园很宝贵？
生：它说是不可估量的损失。
师板书“不可估量”再要求孩子把话完整说一遍。
生：不可估量。
师；你再把这句话说一遍（当孩子没有听清老师的指令时候，老师并不姑息，这就是课堂上的细节地方。）
生再说。
师；你这句话说对了，但是这个字错了，这里的“量”不读liàng，而是读liáng。（师很耐心为孩子纠音，并且对了后要求再读2次，同时要求学生齐读2次，同样对于重要的词语纠正后因为继续巩固。）
师追问：什么意思？生：不可估量就是无法估计它的损失。师：不可估量就是无法估计它的损失，还有什么理解？
生：简直无法估计。
生；计算不了了。
生：无法推算。
师：这简直无法估计，无法推算，计算不了了的是圆明园的什么？
生齐答：是圆明园的毁灭。
（老师喜欢把几个孩子的回答一并重复并语气加强，造成气势，这样既可以与学生再次对话，产生共鸣，还可以在运用语言上看出了其技术。）
师仍旧把话筒给第一个发言的孩子，顺势而导：你刚才话还没有说完呢。继续。
生：也是世界文化史上不可估量的损失。
（这一节看似简单，其实还是技巧的，这样可以继续刚才孩子的思路，同时节省时间，提高效率。）
师继续板书：不可估量
师：是啊不仅是我是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。一起来读这段话。
生齐读。
师：谁把这两个不可估量圈出来？那赶紧圈出来，学语文一定要敏感那。
师：圈了几个不可估量？生：2个。
师：大声地说，几个？
生：2个。
师：连续两个不可估量，这篇课文第一段话映入你眼帘的第一是不可估量的损失，第2还是不可估量的损失，拿起书再读这段话。
生齐读课文第一段话。
师：面对这两个“不可估量”，你读了后内心是怎么样的？
生1：我觉得这些英国的鬼子和法国的鬼子这样伤害我们非常地不好。
师：非常不好，我明白你的感受，但是这两个字不足以表达你此时此刻的感受，可不是简单的不好啊，孩子。来你说。
生2：我非常怨恨他们，希望他们现在通通死去。
师：我发现你说话的时候手在抖啊，怨恨不足一表达你的感情，把怨恨该成——
生：愤怒
师：把怨字改掉，保留恨字。
生：愤恨。师：好 ，愤恨，痛恨。
生：我发现他们是最可耻的。
师；把可耻换成——
生：是无耻的。
师：是的。
生；他们根本不是人。
师；是什么？
生：是畜生。
师：是畜生，是禽兽，说得好。
师：带者这样的感受再来读第一段（师范读，生齐读。老师在学生的感悟基础上层层递近，深入。）
师：因为这两个不可估量，你内心的感受可以估量吗？我们学语文不仅要关注印在纸上的文字，更要关注你的感受和心情。师板书不可估量。
（一个不可估量，竟然有好几个层次的教学，从学生回答引出不可估量，再理解字面意思，再用这个词语说感受，最后提升到自我生命体验的层面。）
三、品读尾段，深化感悟
师；这是文章的第一段，那么学习了文章的最后一段话你又知道了什么？
生1：我国的园林艺术之宝化为灰烬。
师：你希望老师把哪个词语写下来？
生1：化为灰烬。
师：很好，学语文就要有这样的敏感。
师板书化为灰烬。
师：化为灰烬的是什么？
生1：我国园林艺术至宝。
师：还有什么？
生1：建筑精华？
师板书化为灰烬。
师：孩子们还有什么化为灰烬？
你读指名读(第一个孩子朗读水平一般，老师请他读3次，并无过多指导。第2个孩子读一次还好。第三个孩子声音平淡地读。)
师：孩子，你为什么要深沉地读这一句话？
生；因为他非常气。
师：非常气啊！好！
生4读，接着老师语气高昂，问；什么化为灰烬？
生齐读最后一段。
师：还有什么被化为灰烬？（师板书。）
生：人民艺术化为灰烬。
生：我对圆明园的自豪感也化为灰烬。
生：建筑工人的心血化为灰烬。
生：我们智慧的结晶也化为灰烬。
生：圆明园的一切珍贵的历史文物也化为灰烬。
师：化为灰烬的不仅仅的建筑的精华，不仅仅是艺术瑰宝，化为灰烬的是人民最高的`智慧。再读这一段话。（老师感情高昂，学生齐读最后一段。）
四、对比研读，深化感悟
（一）研读文本，激发喜爱之情
师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？
生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。
师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头）
生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。
师：关于圆明园你还知道了些什么？
生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。
师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？
生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
（教师板书：举世闻名）
师：谁知道举世闻名的意思？
生：就是全世界的人都知道。
师：圆明园凭什么举世闻名呢？
生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
（师板书：珍贵文物）
生：圆明园凭的各种风景举世闻名。
（师板书：宏伟建筑）
师：还凭什么举世闻名呢？
生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。
师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！
（学生读课文）
师：课文里有几个“有”？
生：一共有7个“有”。
师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
生：圆明园中有～～～～～
师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。
（生齐读课文中的7个有）
师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？
生：有无数个。
师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？
生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。
生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。
生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。
生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。
师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。
（学生齐读这一节）
师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了很多的风景。
师：能不能具体点。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小桥流水。
师：想看看这一个园林吗？（看图片）
师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。”
（二）链接资料，深化震撼之情
师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？
生：我觉得很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？
师：问的真好啊！是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢？你们还想知道什么？
生：我想知道圆明园它是用来干什么的？
生：圆明园它有多少大？
生：圆明园它的遗址具体在什么地方，长大了我想去看一看。
师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。
（发材料）
师：快速读材料，然后说说短文什么地方震撼了你？
（学生快速的默读材料）
师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？
生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做得那么好。
师：这里面的哪个数据吸引了你？
生：在拍卖时的价格为9千多万元。
师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。
生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
生：我被圆明园的建筑时间震撼了。
师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！
（三）链接视频，升华痛恨之情
师：这是世界上最美的一座园林，却在大火中化为灰烬（课件展示火烧圆明园的录像，最终定格在大火）
师：面对这把大火，你有什么话想说的吗？把它写下来，一个词一个词写下来，不仅写到纸上，还要写在你的心坎上。
生：（自由写）
老师巡视。
师：好，停下笔，让我们再来看一眼，圆明园。
这被英法强盗毁灭的圆明园的焦土，你想说什么？
生：我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗？你们是一群狼心狗肺的东西，我鄙视你们。鄙视这种遗臭万年的行为。师：孩子有志气！
生2：中国人民永远憎恨你们，憎恨你们那颗无耻的心。
师：要牢记这一笔血债啊。孩子，不能好了伤疤忘了疼。
生3：英法联军，我们会永远记得这把大火，我们会以两把大火还给你们的。
师：我知道这是你内心的两把大火，这必将是化作你振兴中国，富强国家的力量啊。
生4：这把大火毁灭了我们圆明园的雄伟建筑，举世闻名，可见放这把大火的英法联军多么地残忍啊。
师：我们不应该仅仅停留在痛恨上，面对这把大火，我们还应该对自己说。
生5：中国人一时的懦弱造成我们举世闻名的圆明园的毁灭。师：从这把大火中，孩子你读出了一点，落后就要挨打。
生6；中国人啊，你们怎么会那么懦弱呢，一场大火都不敢救，你们应该对猪狗不如的人来点压力啊。
师：孩子，我明白你的意思，我知道你对当时的清政府，当时的军队不满，如果那时换做你，一个血性的男儿会挺身而出，有志气啊。
（在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。）
师：我知道你们还有很多话要说。这把火烧毁了圆明园，也烧醒了中国人，烧醒了自强不息的中国人。烧醒中国人要崛起，要强大的决心，在今天，在永远永远的未来，都不要让这样的悲剧再发生，下课。（在高潮中结课。）
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录 3
师：看这书本的两幅插图，也可以看幻灯，告诉我，你有怎样的感受？
生：我知道圆明园以前是很美的，可现在不存在了。
师：你什么感觉？
生：觉得可惜。
师：昔日的辉煌变成今天的损失，源于一个词……
生：齐答，毁灭。
师：就让我们读课文，一起走进这圆明园的毁灭
师：自由地读课文，好好地认识这做皇家园林。
从头到尾地读课文。
生：读第一段。
师：你自评一下，你觉得自己读得怎么样？
生：我觉得读得挺好。
师：我觉得你读得特别好，有一个词读得最突出—不可估量。
板书：不可估量
师在读的过程中关注“不可估量”，“举世闻名”，“众星拱月”等词语的读音以及分号和顿号的停顿规律。
师：收获不止这些，翻到词语表，读词语，学生根据自己的实际，重点练习不会的词语。
生：自读自写
师：收获还有呢，整篇文章读完了你有感受吗？
生：我觉得圆明园曾经是那么的美，现在毁灭了太可惜了。
师：课文中就有一句话是表达圆明园损失的程度的。
（引出第一自然段）
播放课件（废墟）
生：读第一自然段（体会民族自豪感以及这一瑰宝化为灰烬的痛心）
师：你读得真好！
师：那么，圆明园里究竟有些什么呢？让我们一起走进昔日的圆明园。师：读2 3 4自然段。边聊边读，园里究竟有些什么
生：读圆明园的面积这一段。
课件出示：圆明园鸟瞰图 结合图理解众星拱月。
师：继续聊！
生：读第三自然段
课件出示：各种建筑风格的图片
重点理解殿堂和亭台楼阁。
师：所以，我们不得不由衷地感慨……“漫步园中，犹如漫游在天南海北，包览着中外风景名胜……”。
课件播出：“圆明园是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。”练习朗读。
师：回过头来，你看看这些，你觉得圆明园里拥有的究竟是什么？
生：有建筑，有很多奇珍异宝。
生：有的是文化。
师：是的，圆明园里所拥有的是文化，这文化不但是祖国的文化，它更加是世界的文化啊！
下课！
反思：应该来说，《圆明园的毁灭》这片文章主要是为了激发学生的爱国热情，不忘在经济繁荣的今天，在中国的历史上曾经有过百年的恶梦。是一篇既引人入胜又发人深省的讲读课文。
由于语言文字的局限性以及学生缺乏类似生活体验，在一定程度上制约了他们的想象力，仅仅借助课本很难深切感受圆明园当年的辉煌，这就同样影响了学生爱国情感激发。因而，要使学生深切感受圆明园曾有的辉煌，通过兴衰对比，使学生晓理动情，就成了教学上的难点。
第一次磨课，我认真的观看了窦桂梅老师的教学实录，反复咀嚼品味她的语言，不由被她深厚的语言功底和平易近人的教态折服了。那种毫不做作的激情充盈课堂，那浓浓的爱国情更不着痕迹地流淌在师生的对话里。有效地激发学生的阅读期待，几度形成朗读高潮。
于是，我进行了大胆的尝试，想就借助她的预设试教，也希望能凭借这样设问掀起同样的高潮。可一节课下来，我知道这样肤浅的借鉴是行不通的。
主要问题如下：
一.课的结构不够合理，在词语教学板块耗时太多，又达不到预期效果。
二.主线不明，文本的平移较多，深入挖掘太少。没有从文本出发，图片太多，有些限制学生的思维。
三.双边性体现不明显，一味的'教师讲读，学生被牵得太过死板，缺少独特感知文本的机会，主体性没有突显出来。
四. 教师的碎语较多，语言不精练。
综上所述，这确实是一堂不太成功的阅读课。没有体现学生的阅读思维是课的一大败笔。课后，同教研组的老师们共同参与评课，就课的结构和语言训练点等方面提了许多宝贵意见。很感谢这些“有些零碎”的宝贵意见，它们都会使我反思自己的教学现存在的问题，有了这些意见和建议，我应该可以找到合适切入点，真正体现“不可估量”的痛心与愤恨。同时，这次尝试虽然是以失败告终，但也不乏有收获，从反面印证了只有心中有学生才能真正平等地与之情感交流，也只有平等交流后才能激活其思维，亮点就自然呈现……一切可都得是水到渠成的！
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录 4
一、“走近圆明园”
师：我写三个字，大家注意看，跟着读。
板书：
“圆明园”
（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？
生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以和奇珍异宝。
生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。
生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。
师出示文字课件：
走近圆明园
课前我们已经走近圆明园──读了课文《圆明园的毁灭》，以和雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？
生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。
生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。
生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒！我想，假如有可能应该修复它。
师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步考虑：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着考虑，让我们一起“走进圆明园”。
（出示文字课件：“走进圆明园”）
二、“走进圆明园”
１、体会圆明园“不可估量”的价值：
师：课件（五幅圆明园废墟图）这是──
生：圆明园的废墟。
师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？
（学生举手要说。）
师：把这种感受带到歌中读一读。
生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着──一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着──一个国家的羞耻。”
师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。
生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”
（提示学生读时注意文化”一词。）
师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……
（没等该生说完，学生都笑了。）
生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢？应该把“毁灭”去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值！”
生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”
（同学们表示同意，听课老师面露微笑。）
师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）
生：读了２～４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的.亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
板书：
“有……也有……”
生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。
板书：
“有……也有……还有……”
生：园中不只有民族建筑，还有西洋景观。
板书：
“不只……有……还有……”
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。
师：从先秦到清朝大约多少年的时间？
生：可能８００年吧。
（学生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估计怎么也得两千多年吧。
师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。
生：在２０００年４月，北京保利集团以将近４０００万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。
（教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。）
生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有１２只生肖铜像……
生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。
师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？
生：好像５２００多亩，３５０公顷。
师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂？
生：起码８００个。
（学生纷纷猜想１０００、１５００多个等。）
生：我看得有９０００个这么大的面积呢！
师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大（学生发出感慨）可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以和小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是──
生：应有尽有、不可胜数、成千上、数不胜数……
（学生依次说出。）
生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。
（让全体学生读这句话。）
师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。）
师：继续谈──
生：圆明园著名的景点就有４０处呢。这４０处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比方有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”。
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录 5
师：我们曾经学过一篇课文《颐和园》，知道了北京的颐和园是一座拥山抱水、气象万千的古典园林，在国内外享有很高的盛誉。其实，在北京西北郊还有一座被誉为“万园之园”的皇家园林。遗憾的是，这一园林，在140多年前，被英法联军这两国强盗毁灭了。今天，我们就来认识它，走进它。
生齐打开书本
师：端起书本，从头至尾地读课文，说说你读懂了什么？
学生自由朗读全文，老师从旁指导。
生反馈：
生1：我读懂了圆明园过去是很辉煌的。
生2：我读懂了圆明园已经被毁灭了，现在只剩下废墟。
师：昔日的辉煌变成今天的废墟，这就是——毁灭
课件：圆明园的毁灭（读课题）
师：在刚才的朗读中，我们认识了很多新面孔，能带着你的理解把他们读好吗？
出示词语：不可估量 举世闻名 众星拱月 亭台楼阁 玲珑剔透 诗情画意 奇珍异宝
生齐读
师：通过刚才的课文朗读，我们除了收获词语外，你还收获了什么？
读了课文第一段，你们明白了什么？
生：我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。
师：课文一开始就用了几个不可估量？
生；两个
师：当你读到这两个不可估量时，你的心情是怎样的？
生：伤心
师：是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。
生读第一自然段。
师：既然连用了两个不可估量的损失，想必一定有它不可估量的价值，就在刚才，我们进入到了这座万园之园，、再次默读课文2—4段，试着完成填空，
幻灯出示：圆明园是（ ）
。
学生交流。
生：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。
师：你们读到了什么，使你们有这样的感受？
生读第二自然段
师：读了这段，你觉得圆明园怎么样？
生：大！
生：里面的小园有很多，很美丽。
出示课件：圆明园鸟瞰图
师：你们看，这就是圆明园的全景图，既有大圆，又有小园而且小园围绕着大圆，这样的布局我们可以怎么说？
生：众星拱月
师：既大又多的圆明园，该怎么读？
生读
师：圆明园由六代皇帝经营了150年，它的面积比现今的颐和园还要大850亩，这么大的园林，被毁了你们说这损失是可以估量的吗？
生：动情地说：“不可估量”。
出示课文第一段
课件出示：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”
生读
师随机点评
师：这不可估量的损失可不仅仅是因为他们烧毁了一座大园啊，要知道，他们所烧毁的还是……
生：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华
师：你又是根据什么知道的.呢？
生：我通过学习课文第三自然段，了解圆明园里有众多建筑。而且这些建筑风格各异。
师：能读一读吗？
生读这一段
师：你刚才在读宫殿和亭台楼阁的时候有两个词语特别突出？能说说你对他们的理解吗？
生：金碧辉煌就是形容很华丽的样子。
师：生活中见到过这样华丽的建筑吗？能描绘吗？
生：就是黄色的瓦片红色的墙，颜色很光鲜醒目。
师：你说的真好，能把你的理解送到朗读里吗？
生读这句。
师：除了这句，你还想读哪一句？
生交流，说理由，带着理解读课文。
师：这样的一座宏伟壮观的园林，汇聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术，当你漫步园内--（引读）流连其间--（引读），谁还想再读一读这句话？
生读
师：你的朗读和课文都太美了，简直让人陶醉，难怪课文中称----“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。
可是，这么美、这么大的园林，如今也不存在了，你想怎么读这句？
出示课件：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”
生1读
师：体会到你的心痛了。
生2读
师：感受到你的惋惜了。
生3
师：你自己告诉大家，你想表达什么心情。
生3：很痛苦
师：那么心爱的圆明园如今都只剩下残垣断壁了，怎么能不让人心痛呢？有同感的同学一起读！
生齐读。
师：可以接着说，被毁灭的圆明园还是什么？
生：它是世界上最大的博物馆和艺术馆。接着读第四自然段。
师：你们听明白了吗？
生：我明白了圆明园里有许多奇珍异宝。
师：你们发现了里面藏着一个非常隐秘的连接词吗？
生：上自……下至……
师：从先秦至清代，多少年的时间？（大约5000年）
如果一年只出一件文物，经历时间之长，朝代之多，圆明园内所拥有的文物可以怎么形容？
生：数以千计、应有尽有、不计其数……
师：这么多的宝贝都在哪？所以我们不难相信——它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。你作为一个中国人，你感到……
生：自豪，骄傲
师：那就自豪地告诉天下人，圆明园中有什么？
生：自豪地读这一段
出示虎首图片
师：认识它吗？这是一位记者在香港拍卖会上获得的资料，这就是圆明园里十二生肖喷水池的牛头和猴头。中国有关方面花费了数千万的高价，从拍卖会上买回了这两件本来就是中国人的东西。此时此刻，你又有什么感受？
生：愤怒，这明明是我们中国人的东西，为什么还要用高加买回来，应该是洋人自己送回来，并且赔礼道歉。
师：说得真好！你说出了所有中国人的心里话！
生：这宝贝本来就是中国人的，他们居然从我们国家拿走……
师：是用“拿”吗？
生异口同声：是抢的！
师：如果圆明园现在还完好地保存着，中国人民会有遭受这样耻辱吗？
课件出示：读第一段（再读）
师：现在，这一举世闻名的园林，这一世界上最大的博物馆，艺术馆，这一瑰宝，这一精华彻底毁灭了。再请大家凝望这这段文字，告诉我，圆明园被毁灭的，究竟是什么？
生：是无数劳动人民汗水的结晶。
生：是文化。
师：这文化可不单是我国的文化啊，它还是世界的文化啊！你说这样的损失是可以估量的吗？
生再次朗读第一段
师：关于圆明园，同学们一定有很多想说，就把你想到的写下来
生：简单交流
下课
反思：这次的教案在前一次的基础上改动不大，就几个细节特别处理了，语言比前堂课丰富了，学生的情感激发也比上堂课有提升。思路比以往更清晰，但还有许多地方需要改进
一：词语呈现的目的性不明确，有点走过场，并且初读和精读版块的连接不够自然。
二：第三自然段的教学不够到位，句子没有重点展开理解，学生没有充分地讲。
三：感情基调不够统一，猴首图片是不是该放进去有待商榷。
四：主干的问题过于死板，匡死了学生的思维。
评后，我慎重思考良久，对这篇课文又有了新的认识。看来很多问题还是“致命”的。课堂上老师过于主导，学生更多地像在被动的接受。这是我反映出的最大问题，但捆扰我的是到目前为止我还没找到解决的良方，既要让学生明白自己在问什么，又不框死他们的思维，这点确实挺有难度的。我努力的目标更明朗化了，很高兴有这样磨练的机会！相信自己可以更好！
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录 6
教学目标
1、知识与技能
（1） 通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
（2）有感情地朗读课文，在读中理解、体会。
2、过程与方法
（1）搜集相关文字或图片资料，了解屈辱的过去与今天的强大。
（2）以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3、情感态度与价值观
（1）品读有关语句，领会句子含义；
（2）激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学重点与难点
1、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操。
2、理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。
教学过程
（一）揭题导入，奠定基调
师：（导入）法国作家雨果曾描述过这样一所皇家园林：“在世界的东方有一座言语无法形容，恍若月宫的建筑，它就是圆明园”
（板书课题“圆明园”）
师：圆明园是由康熙皇帝命名，圆明园意味着完美和至善，然而在1860年10月，两个强盗，一把大火却将这座恍若月宫的园林给毁灭了。（板书 “的毁灭”）
师：读课题时“毁灭”读轻点。
生：齐读课题
师：课下我们预习了这一课，接下来，老师检查一下预习朗读的情况。
生朗读课文。
师：第二位同学读第二、三、四段主要说的是什么？
生：辉煌
师：我们在读时，要读出那种自豪来。（板书：爱）
师问：第三位同学读第五自然段，这写的什么？
生：毁灭
我们要读出对英法联军的恨来。（板书：恨）
（二）朗读感受，体味辉煌
师出示问题，要求自读课文，回答问题：想想课文主要写了什么？
生：辉煌、毁灭
师：本文的题目是圆明园的毁灭，作者是怎样评价它的毁灭的呢？
生：回答第一自然段。
师：不可估量是什么意思？
生：损失巨大，不可计算。
师：有不可估量的损失，必然会有不可估量的价值，作者连用了两个 “不可估量”说明损失非常大，到底是一座怎样的皇家园林呢，作者有如此评价，接下来让我们走进圆明园，感受它昔日的辉煌。
（三）学习二、三、四自然段
师：投影出示问题，自读课文2、3、4自然段，回答问题。
1、圆明园是一座怎样的皇家园林？
2、圆明园里都有哪些建筑？
生：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。
师：“举世闻名”什么意思？
生：全世界都知道，形容很出名。
师：第二自然段还介绍了什么？
生：由圆明园、绮春园、长春园组成，许多小园众星拱月般环绕着圆明园。
师：许多小园环绕着圆明三园这叫众星拱月，许多小园环绕着圆明三园像许多星星环绕这月亮。这说的是圆明园的布局，非常的漂亮。（板书：布局 美）
师过渡：在布局如此美丽的圆明园中还有哪些建筑呢？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野……
师：结合前后段你们能有一个词语或一个短语来概括一下这一部分吗？
生：建筑宏伟。
师：你是从哪里找到它的，你能把这句话完整的读出来吗？
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着珍贵的文物。这是一个承上启下的过渡句。
师：我们要在总结文章主要内容时，善于找过渡句。
师：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有？通过师生对读，生生对读的形式读宏伟的建筑。
生：玲珑剔透的亭台楼阁。
师： 有象征着热闹街市的“买卖街”
生：也有象征着田园风光的山乡村野。
……
师：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（出示金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁图片，热闹街市的“买卖街”与宁静的山乡村野的图片，对比建筑风格的不同。）
师：圆明园中不仅有民族建筑还有什么？
生：西洋景观。
师：出示西洋景观的图片，（有音乐的殿堂谐奇趣，中西合璧的海晏堂和以喷泉著称的大水法）我们可以试着根据文中的句式，用上“有……也有……”把这些西洋景观也加进去。
学生练习说话。
师：我们的文章就变成了，（师生对读课文）。
师：在建筑风格不同的圆明园中漫步你不用去苏州便可赏？
生：狮子林。
师：不用去杭州便可赏？
生：平湖秋月、雷峰夕照。
师：在园中漫步会是一种什么样的感受呢？
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：晨光微露时漫步园中有如……
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：细雨朦胧时漫步园中有如……
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：夕阳西下时漫步园中有如……
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师过渡：圆明园中除了有优美的景观、宏伟的建筑还有什么？
生：珍贵的文物。
师：谁愿意带领大家一起领略一下园中珍贵的文物？
生朗读第四自然段。
师：上自先秦时代，下至唐宋元明清，有两千多年的历史，谁能用一个词来形容一下园中文物的数量？
生：数不胜数、不计其数、多如牛毛……
师：耳听为虚，眼见为实，就让我们看看这些珍贵的文物吧！
师：出示文物图片，最后定格在十二生肖兽首上，在2000年拍卖会上拍价高达9000多万人民币，这只是圆明园众多宝物中的一点点。
这些宝物除了数量多还非常珍贵，难怪作者说它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：是呀，每当我读到这里，我都会无比激动，我为自己是一个中国人而骄傲和自豪。不知大家有没有这种感受，生：有同感。
师：让我们把心中的骄傲和自豪读出来吧。
生：齐读第四自然段。
（四）研读“毁灭”，激荡情感
师：可如今，我们却再也看不到这博物馆、这艺术馆、这瑰宝、这精华了。我们看到的只是一片废墟。（出示图片）
那是因为—
生：齐读最后一段
生：圆明园被彻底地毁灭了。
师： 谁能告诉大家英法联军当年是怎样毁灭圆明园的？
生：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
师：（1）“统统掠走”是怎么掠走？你能举个例子或打个比方吗？
（2）“任意破坏、毁掉”是怎么破坏、毁掉？
生：全部掠走，肆意破坏。
师：同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们还用火烧。大火——（生齐读）
师：就让我们一起看看当年英法联军的暴行吧！
（播放《火烧圆明园》片段）
师： 此时此刻，我们还能称他们为军人吗？他们简直就是一群？
生：强盗，一群无耻的（强盗）！
师：面对着这群强盗，面对着这熊熊大火，你的心情怎样？那就读出来吧！
生：朗读最后一段。
师：大火连烧了三天，（板书：画出火苗）是啊，烈火中，没有了（金碧辉煌的殿堂图片消失）（生齐读），也没有了（玲珑剔透的殿堂图片消失）（生齐读）；没有了（海宁的安澜园图片消失）（生齐读），也没有了（西洋景观图片消失）（生齐读）；不仅没有了—————（生齐读），还没有了——————（生齐读）；那些仿造各地名胜建造的（生齐读）没有了，还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物都没有了，那些上自（生齐读）没有了，下至（生齐读）也没有了。
（逐条擦掉刚才的图片并叙述）
师：圆明园什么都没有了。圆明园彻底地？（指题目）
生：毁灭了。
师：总之一句话：只有曾经拥有过，才能体会失去的痛苦！也正因为它那么的美好，我们才说——
师出示：圆明园的'毁灭是中国文化史上不可估量的损伤，也是世界文化史上不可估量的损失！（生齐读）
师：耻辱的火灼烧着每一个中国人的心，一个有良知的中国人目睹了这一切，写下了这样一段话，以表达自己内心的愤怒和无奈。
火
把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。
火
腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……
（师配乐朗诵）
师：孩子们让我们拿起手中的笔，也像这位作者一样，写下你想说的话？
学生书写，并回答展示。
生甲：我想对清政府说你们太腐败了，是你们的软弱无能导致了中国的落后。
生乙：我想对英法联军说，圆明园不仅是中国的艺术瑰宝，也是世界的，你们没有权利毁坏它，还我圆明园。
（五）教师总结，升华情感
在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史， 让我们永远记住一百五十多年前的噩梦，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。也许今天的学习只是给同学们打开一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着我们的理想，带着我们的思考走向未来的人生。今天的课我们就上到这里，下课。
板书设计：
课后反思
这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学的重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。
我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。
“爱之深，恨之切”，只有在充分地感知了圆明园昔日的辉煌，才能在学习第5自然段后，激起学生对英法联军的愤怒与痛恨，和对当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放视频，引导学生观看现在的火烧圆明园的情景。由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。
在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的积极性也不高，原因是没有让学生更多地与文本接触，对学生的预习能力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时安排的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短课堂时间毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录 7
【教学目的】
1、学习课文，了解圆明园的辉煌，圆明园的毁灭及其带来的损失，增强学生的民族责任感。
2、体会文章的思想感情，并体会作者是怎样围绕这一重点进行写作的。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
【重难点，关键】
通过学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
【教学过程】
一、导入
1、首先请同学们看大屏幕：
解说：同学们，1860年10月6日英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们夺我珍宝，毁我园林。为了销毁罪证，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟去笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
2、出示课题：
今天我们就来共同学习课文《圆明园的毁灭》。
师：通过预习，请同学们说一说圆明园是＿＿＿。
二、探讨新知
圆明园的毁灭可以说是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。那么，“不可估量”是什么意思？为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失呢？让我们把书翻开，自由读课文。
老师发现同学读得非常认真，那“不可估量”是什么意思？（计算不出来）为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？能结合课文具体事实谈谈吗？
1、第二自然段：
看课件了解圆明园的布局，解决“众星拱月”的.意思，并从中体会出圆明园的宏大。
小结：
圆明园由六代皇帝经营了150年，它的面积比现今的颐和园还要大850亩，这么大的园林，被毁了你说损失大不大。
2、第三自然段：
⑴（听音乐看课件欣赏圆明园的美丽景观）解决“金碧辉煌”，“玲珑剔透”，“买卖街”的意思。
⑵指导朗读第一句和最后一句。
⑶引导学生想象：
园中还会有哪些美景？
小结：这么美，这么大的园林，真可谓是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。
3、第四自然段：
自由畅谈，通过课件欣赏园中的部分收藏（历史文物，奇珍异宝）。
小结：
园中有这么多宝物，所以说圆明园是当时世界上最大的“博物馆”“艺术馆”。
4、回读2、3、4自然段：
师：圆明园就是这样一座博大精深的园林，那里有山，有水，有花得鸟语，有寻常闹市，也有稀世珍宝。下面请一位同学回读2、3、4自然段，你说作我们的小导游，让我们一边听一边欣赏圆明园当年的辉煌。
5、第五自然段：
师：圆明园太精美了，然而就是这样一座“万园之园”，“一切园林艺术的典范”却被那三天三夜的无情大火毁之一炬。同学们，让我们快速默读课文最后一自然段，把你认为最能体现英法联军罪行的词语画下来，想一想从中能体会出什么？
⑴画词。
⑵（看课件圆明园毁灭的画面）谈体会。
⑶带点儿词语强调重读。
⑷教师请现在想表达内心激愤之情的同学站起来，齐读这一自然段！
三、课堂小结
师：同学们，此时我和你们的心情是一样的，回想当年的圆明园，可以说是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，也称得上是当时世界上最大的博物馆，艺术馆，然而却被那无情的大火吞没了。因此说圆明园的毁灭是中国乃至世界上不可估量的损失。
师：而今的圆明园，那里水干了，鱼没了，没了买卖街，也不再喧哗了。只有那几根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在诉说着什么同学们你们知道石柱在诉说什么吗？
学生畅谈感想，体会。
四、课堂延伸
有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法？
五、布置作业
师：建与不建都有道理，同意重建圆明园的同学课后画一张圆明园未来的蓝图，下节课讨论，交流，同意不建圆明园的同学可以组织成小组，宣传今天的故事，让我们后人永记国耻，振兴中华！
【板书设计】
21、圆明园的毁灭
园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华
“博物馆”，“艺术馆”
不可估量的损失
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录 8
师：猜猜我从哪来？
生：您从北京来。
师：你真有礼貌，加上一个本文是由语文教案工作室上传的：“您”。心字在底，把我放在你的心上。给他点掌声，也算是给我一点鼓励。
你怎么知道的？
生：我是听别人说的。
师：善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。
知道我姓什么吗？
生：您姓窦。叫窦桂梅老师。
师：你怎么知道？
生：我也是听别人说的，而且上面也写着。
师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。
师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？
生：圆明园。
师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）
师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？
生1：想起了当时火烧圆明园的故事。
生2：看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
师：看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章认真进行了预习。
师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。
生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了，很可惜。
生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的.心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。
所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
（课件：走近圆明园——走进圆明园）
师：同学们看。这个“进”和刚才的“近”有什么不同？
生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。
师：你准备怎样走进去？
生：用心走进去。
师：听他的，用我们的心，带着咱们的感受和体会我们一起走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？
师：我们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？如果行，你就用个动作、眼神告诉老师。
（生示意会读）
师：不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。
（生齐读）
师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。
圆明园有多大呢？
生：347公顷。
师：一公顷相当于多少平方米？
生：10000平方米。
师：你算一下有多少万平方米？
生：3470000平方米。
师：估算一下我们听课的教室有多大？
生：200多平方米。
师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？
生：大约10000多个。
师：圆明园大不大？可我们刚才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。
师：再体会它就不一样了。现在请同学们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
用上了一个连接词叫“是……也是……”，把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。
（小组讨论）
交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
师：互相学习、互相提醒多好呀！那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。
（生齐读）
师：既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？
细读课文的2、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
（生自读）
（生交流圆明园中曾有的景物）
师归纳板书：有……也有……
有……也有……还有……
不仅有……还有……
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录 9
教学思路
《圆明园的毁灭》是六年制小学语文第九册第七组的讲读课文，它是第七组重点训练项目“写文章要有中心”的范文之一。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。基于文章的这个中心，我在第二课时设计了相应的教学目标如下：
教育方面：让学生记住圆明园被毁灭这一国耻，增强振兴中华的责任感。
教养方面：(1)了解圆明园的昔日辉煌，会回答课后思考题1。(2)了解圆明园的毁灭过程，联系上下文理解“凡是、统统、实在、任意”这四个词的意思，再说说从这些词中体会到什么。(3)练习概括中心思想，体会作者是怎样围绕中心来表达的。(4)有感情地朗读课文，试背第三、四自然段。
发展方面：(1)培养学生归纳抽象能力。(2)培养学生在网上查找资料的能力。
其中教学的重点、难点是：(1)通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程。
(2)激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
为了完成教学目标，解决教学的重点和难点，我在教学中设计了以下几个教学环节。
一、创设情境，确定主题
首先，我巧妙地利用现代教育音像技术，通过看圆明园被烈火焚烧的画面，听建筑倾倒的声音进行情境创设，迅速把学生带入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。然后，我再采用先由学生质疑，再由师生共同归纳的方法有意识地引导学生提出“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”、“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是怎样毁灭的”这三个学习主题，学生只要通过浏览网络资源就可以基本解决这三个问题。
二、充分利用网上资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动
在网上学习中，我将它分为自主探索和协同学习两个部分。自主探索主要是让学生自由地按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。而协同学习主要是先由组长收集全组成员不懂的问题，然后组织组员给予解答；接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论，最后由组长整理，准备向全班汇报。
在这一环节中，发展方面的目标得以解决。同时，学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解堂上的三个学习主题和完成教育、教养方面的目标有着重要的作用。
三、汇报交流网上学习成果，充分调动学生自我学习、自我教育的积极性，发展和提高学生的智力
全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习，展开小组讨论，经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性，发展学生智力。在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的；老师则可通过学生的回答检查学生对三个学习主题的理解，并通过相机点拨指导学生朗读、背诵，检查教学目标是否完成。汇报交流是教学中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。
四、网上交流
汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易适应学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流，“谈收获”的环节，学生可以畅所欲言，充分发表自己对这篇课文的种种看法，选定自己的讨论对象，提出自己的不同观点，充分体现了学生的创造性，同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式，让学生真正成为学习的主人。
五、总结学习体会，升华学习目标，结束教学
教学实录
一、创设情境，确定主题
（教师利用计算机软件展现圆明园被烧毁的动态画面，并以生动的语言进行讲述，激发学生的情感。）
师：同学们，上节课我们已经初读了课文，知道圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，也知道它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。然而，就这样一座人类历史上最大最美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，同学们体会到什么想知道什么
生：看到这熊熊烈火，我非常气愤，也为我们祖国失去这样一座国宝而感到痛心。
生：看到这熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中国的国力太弱了。
生：我想知道，圆明园是怎样毁灭的（为板书加问号）
生：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华
生：在圆明园里收藏了些什么（为板书加问号）
生：为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆（为板书加问号）
二、网上学习
1.自主探索
师：这节课，（师板书）我们就要围绕这三个大问题在网上学习课文的第二、三段。只要解决了这三个大问题，刚才的小问题也就可以解决了。
师：请同学们点击第一行的第三个图标即（Internet Explorer），进入我们的学习网。在我们的网上有学习目标、学法指导、课文内容以及围绕着解决这些问题（指板书）的一些相关的资料和提示。
师：请大家进入学习目标，小声地把它读一次。
（生自读目标）
师：这节课我们就是要通过自主探索、小组的协同学习把这个目标完成。在自主探索的时候要注意：(1)先看学法指导；(2)一边查找资料，一边对重点内容做笔记；(3)积极思考，完成练习；(4)遇到不会的问题请按“电子举手”询问老师。
（明确学习要求后各自操作计算机自主学习，并完成手中的练习。时间为8分钟。）
2.协同学习，加深理解
师：刚才在网上老师清楚地了解大家学习的情况，同学们学得很认真，特别是一些学习能力正在提高的同学，能主动地通过电子举手与老师和同学交谈。下面，为了加深对三大问题的理解，我们分小组进行协同学习。请小组长先收集组员们不懂的问题、组织全组学习；然后再组织组员对三大问题各抒己见；最后请组长对组员的汇报进行整理，准备向全班汇报。（约为8分钟）
三、汇报交流，深化提高
师：同学们，刚刚在网上学习时，老师发现你们都很认真、积极，我相信你们在互相的协助下，一定寻找到了问题的答案（指板书），甚至发现了新的'问题，有了新的体会，下面，我们各组就共同来汇报交流一下各自的体会吧！
生：请同学们点击第二自然段。我们组认为可以从皇家园林、举世闻名、众星拱月这三个词看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。请点击“举世闻名”，意思是在全世界中非常有名，说明了圆明园建筑美观，景物奇特，为天下所知。皇家园林指的是皇帝、后妃们居住游乐的地方。从网上资料可以看出它最初只有600亩，经过6个皇帝的苦心经营，扩建到5200亩，比颐和园还大850亩，它更是无数能工巧匠用无数心血和智慧换来的。“众星拱月”一词最能体现圆明园的整体布局，“众星拱月”的意思是无数的星星环绕一个大月亮，“月亮”是指圆明三园，“小星”是指无数的小园，我们从示意图中看到，其实圆明园的平面图是个倒置的品字形，我们觉得它很巧妙，所以认为圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
生：我们组同意黄粤川的意见，圆明园的布局是如此的精妙，怪不得被称为一切园林艺术的典范。我们组认为从第三自然段的最后一句话也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，请大家点击第三自然段，看最后一句话，这里的“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这几个词写得很好，“漫步”是指没有目的悠闲地走，说明圆明园很大，环境很好。“漫游”是随意的游览，与漫步的意思差不多。“饱览”是指看个够，在外面看不到的景象，在圆明园里都能看到。请大家点击游览图中的狮子林，我们可以看到狮子林里有形状各异的假山奇石，它本在苏州，可在圆明园也可以看见。“流连”是指舍不得走，也就是说来到了圆明园就一辈子也不想走。“幻想”是指对没有实现的事物作出想象。
师：也就是说，有我们心目中最美的景色原来也可以在圆明园里看到。你读得那么好，能不能有感情地读一读。
（生朗读）
（师示范读）
师：同学们愿不愿意读
（生配录像读）
师：能背的起立，我们把这句话背出来。
（生配录像背）
生：我们小组认为圆明园的建筑有3个特点：第一是许多景物是仿照各地名胜建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色；第三还有许多西洋景观，如远瀛观、万花阵。这些特点都能体现圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：圆明园的景色真可谓包罗万象、风格各异啊！
生：我们小组从“金碧辉煌”和“玲珑剔透”两个词可以看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为从网上资料可以看出，金碧辉煌是形容建筑物异常华丽、光彩夺目；玲珑剔透是指器物小巧玲珑，比如游览图中“万方安和”的建筑就十分有特点。从热闹的买卖街和山乡村野也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为买卖街显得热闹，山乡村野幽静，十分吸引人。
师：那圆明园中是不是真的有商人在做买卖，有农夫在耕田从哪个词可以看出
生：象征。
师：用你自己的话来说说“象征”的意思。
生：代表某种东西。
师：所以读“象征”时要重一点。把这句话读一读。
（生齐读）
师：能背的一起来试试。
（生背）
师：刚刚同学们的汇报都十分精彩，下面根据这个问题（指板书）继续汇报。
生：请大家点击“青铜礼器”，我们组认为青铜礼器是先秦时期的物品，距清朝已有2000多年的历史，有收藏价值。再点击“名人书画”，在圆明园中收藏着各个朝代有名的人的书画，很有艺术价值。所以说圆明园是当时最大的博物馆、艺术馆。
师：你读书真认真。你们组是用什么方法来理解这个问题的
生：我们组是运用抓重点句的方法来理解的。
师：是啊！无论是先秦的青铜礼器，还是历代的名人书画，都极具收藏价值、艺术价值。它们对研究我国的古代文明有着重要作用。然而在1860年10月18日，这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这一座由乾隆皇帝下江南所带回来的园林之梦被狠狠的打破了，是谁犯下了这样的滔天大罪是谁践踏了人类历史的文明我们齐读第五自然段。（配录像）
师：你们小组是怎样理解这个自然段，怎样理解这些带点词的呢谁来汇报
生：我们小组认为“统统”和“凡是”是全部的意思，“实在”是指确实，“任意”是指随意，从这些词可以看出侵略者的野蛮、霸道。
生：我觉得还可以看出他们的贪婪。另外，侵略者们是用了“掠、毁、烧”三种方法把我们的圆明园给毁了。
师：英法联军在圆明园里疯狂地抢掠，实在抢不走的就野蛮地毁，确实毁不掉的就狠狠地烧。啊，无情的大火连烧三天三夜，我们这座世界上独一无二的名园——圆明园就这样化为一片灰烬，是谁毁灭了它
生：英法联军。
生：清政府。
师：对啊，同学们，国弱则被人欺。因此，我们必须好好学习，振兴中华，让我们的祖国更加繁荣富强。
师：学完了这篇课文，该怎样归纳中心思想呢谁来汇报
生：课文写了圆明园的宏伟，收藏着无数的奇珍异宝以及英法联军毁灭它的过程，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。
师：（板书：热爱、仇恨）作者正是围绕着对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这个中心写了两方面的内容，（指板书）所以，平时写文章时一定要围绕中心。
四、网上交流
师：学完了课文，同学们有何体会大家可以从思想内容、语言文字和学习方法等方面来谈谈，请大家分别进入这三个网址进入我们的网上论坛。
（生进入网上论坛，进行在线交流。）
师：同学们，圆明园的毁灭是我们中国近代史上一个奇耻大辱，因此希望同学们一定要勿忘国耻，振兴中华。
四年级语文圆明园的毁灭课堂实录 10
师：同学们在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。一件是我盟刚刚提到的敦煌的蒙难，还有一件，便是——一起读。
生读课题《圆明园的毁灭》。
师：打开课文，自己轻声读一遍，注意读准字音，想想每个自然段写了什么？
生：生自由读课文。
师：读完了吗？
师：来，一起看看这些词语。自己读读。
生齐读：举世闻名皇家园林金碧辉煌玲珑剔透诗情画意奇珍异宝不可估量
（生每个词语读三遍，师提醒读一遍即可。）
师：谁来读读。
师：有这么多同学想读，那就每人读一个。
生：生个别读。
师：读的非常正确，那都是文中的词语，在课文句子中，相信大家对他们都有一定的认识。
师：那么每个自然段都写了什么？清楚了吗？谁来说说。
生1：第一段：圆明园的毁灭是不可估量的损失。
师：哦，说的是毁灭。
生1：第二段：圆明园有三个小园，也叫圆明三园。
师：嗯，说的是圆明园的组成，那就叫“布局”。把这个词批注在2自然段旁。
生3：第三自然段讲圆明园里面有什么建筑。
师：好的，写到是“建筑。（师板书“建筑”）看谁还记得和老师一起记批注
生：第四自然段讲的是圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着历史文物。
师：对“历史文物”（板书）。
生：第五自然段：英法联军侵入北京。拿走圆明园的东西，并烧了圆明园
师：圆明园的毁灭对吗？
生：嗯。
师：谢谢你，说的比较准确。
师：其实文章的1、5自然段写的都是？
生：小声嘀咕。
师：大声说出来。
生：毁灭。
师：那么2、3、4自然段概括地讲写的是？
生：2、3、4是概括地讲以前的圆明园很美。
师：是现在的圆明园？
生：以前的圆明园。
师：哦，以前的、（师随机板书）原来的、昔日的。
师：那么就请同学们自己默读2、3、4自然段，看看从昔日的圆明园中，你们能看出什么？画出相关的句子，做一做简单批注，开始。
生：生默读。
师：好了，孩子们，咱们来交流交流？咱们接着说。
生：我在第二自然段看到了“众星拱月“这个词，我能体会到圆明园园林昔日的园林是十分多的。
师：是呀，圆明园数量很多，那是上百个圆明园，而其中的一个圆明园就占地5200余亩，相当于640个网球场啊！什么感受？
生：我感受到圆明园非常大。
师：用上一个四字词语，那叫做？规模——
生：规模宏大。
师：这不愧是一座举世闻名的——皇家园林。
生：皇家园林。
师：好啊，咱们接着谈，从其他的四字词语，你还感受到什么？你来说。
生：生交流第三自然段（听不清楚内容）。
师：你看看，他从第三自然段读出了劳动人民的辛苦与艰辛。你还感受到什么？
生：我从第三自然段体会到我们好像住在圆明园的境界里面似的
师：陶醉其中啊，你能给我们美美地读读第三自然段吗？
生：读第三自然段。
师：美不可言。你来说。
生：我也从第三自然段得到体会，圆明园有很多壮观的景象。我还觉得他们虽然以前根本没有汽车。但是他们的建筑还是一样的雄伟。
师：你也感受到了壮观的景象很多是吗？究竟有多少呢？我们来看看。
师：咱们中国的古代的园林建造上常常会挂上匾，有一册书叫做《圆明园则启示》，当中所记载的匾则就是数千景。当我们走进圆明园后，同学们的感受有丰富了许多，让我们把目光和脚步放慢一些，一起去欣赏欣赏。
师生合作读。
师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂——
生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师读：有象征着热闹街市的“买卖街”——
生齐读：也有象征着田园风光的山乡村野。
师：我刚才读的是殿堂，你们读的是？
生齐：亭台楼阁。
师：我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是？
生齐：玲珑剔透的亭台楼阁。
师：这个就是有所不同了，我读的是金碧辉煌的、宏伟大气的殿堂。你们读的是——
生齐：玲珑剔透……
生1：我们读的是玲珑剔透，小巧的亭台楼阁。
师：读着说着，你感受到什么？
生：这段话用了对比的手法。
师：哟，真是一个会读书的孩子。那对比只是这儿一处吗？那我们一起去看看。我读的是买卖街，你们读的是？
生：山乡村野。
师：我读的象征着热闹街市的“买卖街”。你们读的是？
生：象征着田园风光的山乡村野。
师：发现了什么？谁来说说。
生：我发现了这两句话中用了对比的.手法。
师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有？
生：象征宁静的。
师：那接下来，同桌就像我们刚才那样，合作读读2、3两句话。你看看对比手法还体现在哪？开始
生：同桌合作学习。
师：好，孩子们，发现了没有？谁来第一个说？
生：我发现白色的这些句子和黄色的这些句子，他们用了对比手法。白色的这些句子，他有仿造的东西，他是现实的。
师：真好。是仿造现实的
生：而黄色的主要写他是仿造想象出来的一些物体来建造出来的。
师：接着说吧。
生：所以我认为他们这里面有运用对比的手法。
师：而且不仅有民族的，还有——
生：西洋的。
师：那现在我请两位同学合作读读这段话。请你们同桌来——
师：那男孩读前边，女孩读后边，我相信他们的朗读能带给我们再次感受圆明园中这建筑的不一样。
生：同桌男女生合作读。
男生读：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；
女生读：还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，孩子们，你们看，这就是圆明园。（师引读）在圆明园中——
生1：（生个别读）在圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：（师引读）在圆明园中——
生2：（生个别读）园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，（师引读）在圆明园中——，一起来。
生齐读：不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：漫步在圆明园中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你们呢？你么看到了什么？
生1：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；
师：哦，你看到的是大气，小巧的。你呢？
生：我还看到了金碧辉煌的殿堂。还感受到他宁静的山乡村野的感觉。
师：对呀，不仅有宁静的。还有？
生：热闹的。
师：你呢？
生：我还感受到了有根据古代诗人诗情画意建造的那些很美的景物。
师：还有那些现实中的？
生：还有那些现实中的仿照安澜园建造的。
师：是呀，孩子们，你们看，这大大小小，虚幻，现实，古今中外的建筑，就集中在这一座圆明园中。面对这样一座园林，我们怎能不发出这样的感叹。自己来读读。
生：（齐读）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁想读出自己的感受？来，那个女孩，请你读。
生1：（情感朗读）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：啊呀，真是画卷徐徐眼前开，人间天上筑起景。谢谢你。谁还想来？
生2：（情感朗读）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：真是极境极仙，美不可待。难怪文中说。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。好咱们接着看。从其他地方你还感受到什么？
生：我从第四自然段中感受圆明园中有很多的财宝。
师：你从哪里感受到的？读给我们听听。
生：我从“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”中感受到的
师：真是这样的，孩子们你们看这个“上至”、“下至”抓的多好啊？文物之多，历史之久，尽在其中。
（音乐起）欣赏视频。
师：漫漫几千年，中华民族积累了无数的奇珍异宝。每一件都折射着我们不朽的历史。这些奇珍异宝就珍藏在圆明园中。所以文中才说：圆明园是当时世界上最大的——
生：博物馆，艺术馆。
师：孩子们，课文中就是从这三个方面向我们介绍了这座举世闻名的皇家园林。然而，他昔日的辉煌，那是说也说不尽，倒也道不完的呀。比如说，在我读到的相关资料中，有人这样描述：说圆明园从大自然中汲取最赏心悦目的东西，从而组成了一个最动人的园林。那么，此时你还想会用怎样的语言描述圆明园昔日的辉煌呢？大家可以充分利用手上的资料，用几句话写在练习单上。开始。
生：开始自由创作。
师：（随机提醒1）请同学们注意书写的姿势，把头抬起来。哎对，头摆正，肩放平。
师：（随机提醒2）作为高年级的同学，我们在注意书写美观的同时，还得注意速度。
（用时大约4分钟）
师：好了，孩子们，我们就先写到这里。谁愿意和大家分享一下，你是如何描述圆明园昔日的辉煌。
生1：交流：昔日的圆明园是一座规模宏伟的，美轮美奂的皇家园林。那里的奇花异草点缀着圆明园金碧辉煌、壮丽浓烈。
师：评价：好一幅壮丽的圆明园啊，谁再来分享？
生2：交流：圆明园不仅有人造景观，还有自然景观。有金碧辉煌的殿堂，他不仅是建筑艺术的精华。更是一副美轮美奂的画卷。
师：字里行间渗透着赞美之情。来，我们在一起来看看这个同学所写。
师：你来读。
生：昔日的圆明园美景数不胜数。园内的小园林变化多端，各有各的特点。到处都是奇花异草，十分迷人。
师：你们看，能够看的出来，他提取了课文的资料。而且将他们整合起来，用自己的语言表达出来。尤其是这些语言多么精彩，起到了画龙点睛的作用。而且书写，大家看到，整齐美观。我相信能够代表咱们班同学的书写水平。
师：同学们，其实很多你们的描述中，还用到了诸如此类的词语，真的是很精彩。这规模宏伟的圆明园不但如此，而且期间还遍布植奇花异草。这所有的一切，构成了一座美轮美奂的人间天堂，真不愧是万园之园。然而，这昔日所有的辉煌，在1860年10月，都被付之一炬。
（视频引入，拨动文字背后的情感。）
师：好，同学们，带着你们此时此刻的心情，自己读读第5自然段。
生：生自由读第5自然段。
师：同学们，你们看，这英法联军简直就是一群强盗。当他们侵入北京，闯进圆明园的时候。园内凡是能拿走的东西——
生：统统掠走。
师：孩子们，你们恨不得把他们打到，恨不得……我们再来读一遍。
师：引读：闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西——
生：统统掠走；
师：那名贵的书画，珍贵的典籍不复存在。实在运不走的——
生：就用大车或牲口搬运；
师：那精美的雕塑，金铜利器不复存在了。最后，他们竟然——
生：任意破坏、毁掉。
师：那民族建筑，西洋景观不复存在。难怪文章作者在开篇便这样感慨到：——一起读。
生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
师：从你们的朗读中，我能体会到你们的心情。作者也正是带着这样的心情写下了两个“不可估量”
师板书：不可估量。
师：好，孩子们，学到这儿，你读懂了什么？课文题目明明是圆明园的毁灭，作者却用这么多笔墨写昔日的辉煌，为什么呀？
生1：作者就是想给后面铺垫，说后面是怎么样辉煌的东西被毁灭的。
师：是的，这是他的理解。
生2：作者这样写，是因为要写出他的辉煌，然后后面要写成圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失。
生3：其实呢，他是用了很鲜明的对比。用昔日圆明园的辉煌和他后来被毁掉形成了对比。
师：师总结，孩子们，你们所说，正是作者独具匠心之处。用大量笔墨写昔日的辉煌，从而更加衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。
师：那么这节课马上就要结束了，在下节课你们的语文老师会带着大家再进一步了解圆明园文化内涵过程，会注重写作手法，会有更深入的认识。
师：好，这是今天的作业，谁来读一读。
生1：
作业一：.抄写文中生字新词。
作业二：.对比课文和你所搜集的资料，写下你对圆明园的补充描述。
师：好的，因为刚才我们课堂上还有很多同学的写作没有来得及收尾，所以我把它补充成今天的作业。下节课，我们还可以来交流。你们看，通过一整堂课的学习，我们只是了解了圆明园的皮毛而已。我们的圆明园那是说不尽，道不完的。如果大家有时间去北京的话，你们亲自走进圆明园，我相信那里的每块石头，每棵树木，每一种花草会无声地告诉大家这么多……那么多……
师：今天这节课，就上到这儿，下课
生沉浸在课堂中。
师再次高声说：下课，同学们。
生：起立。
师：谢谢我们同学，同学们，再见。
生：老师再见。
师：跟台下的在座老师说再见。
生：老师们再见。