四年级语文教案《果敢判断》

四年级语文教案《果敢判断》

　　作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的四年级语文教案《果敢判断》，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　四年级语文教案《果敢判断》 1

　　指导思想

　　设计这一课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟文章主旨。

　　教材和学情分析：

　　《果敢的判断》是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任务是初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作意图和文章的基本意义。

　　这篇课文通过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时，不附和音乐界权威，果敢指出乐谱错误而夺魁的事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。

　　课文理性较强，作为本单元的开篇，如何用好这篇课文教学生揣摩语言，体会文章表达的思想感情，为后几篇课文的学习奠定基础，显得尤为重要。

　　学情分析：

　　经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储备少，语文学习还常需要老师引领。

　　本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写，学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战权威的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深刻领悟，所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。

　　基于以上因素，本课设计以边读边思考为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提高学生理解感悟、运用语言的能力。

　　依据以上分析，我确定如下教学目标：

　　1.通过联系上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。（教学重点）。

　　2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与勇敢，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。）

　　教学难点是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

　　围绕着教学目标及重难点（课件流程图），我设计了以下教学环节，其中第三个环节是突破重难点的具体方法。

　　回顾问题，继续解疑。

　　揭示课题，切入题眼。

　　精读感悟，体会主旨。

　　小结全文，提升情感。

　　拓展阅读，丰富练笔。

　　第一环节：回顾问题，继续解疑。

　　板书齐读课题后，回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。

　　【这样设计，是为了最大限度地调动学生‘自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】

　　第二环节：揭示课题，切入题眼。

　　先揭示课题：“果敢”什么意思？结合学生回答，板书：果断、勇敢。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。

　　再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的判断’是什么？”，教师依据学生回答“不！一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。

　　【在这一过程中，教师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】

　　此时进入精读感悟、体会主旨的环节：（课件大标题）

　　这一环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与勇敢，我分三步’层层深入地引导学生感知人物，体会主旨：

　　（一）学习第二自然段，了解背景，体会人物“勇敢”。

　　由于学生没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢”：

　　（1、默读自学，了解背景：）先出示自学提示，让学生自主学习。（课堂课件）

　　（2、交流汇报，感受情景：）再交流汇报，出示学生画出的课文内容（课堂课件）引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。

　　预设：如果学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个”等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大；抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受比赛的权威性和赛场紧张的`气氛。

　　（3、指导朗读，想象场面：）通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗？”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。

　　【叶圣陶老先生曾说过“一篇文章学生大略能够读懂”，因此本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的勇敢，对人物形象形成初步的感性认识。】

　　对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。

　　（二）学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、勇敢”

　　在这一环节，我采用了以下策略突破本课的难点：（1、2、3、4）

　　1、比较阅读，了解“判断”过程：

　　面对突发情况，小泽征尔是怎么做的？

　　“考虑再三”是什么意思？换成“考虑很久”行不行？为什么？

　　通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三”是指考虑的内容“一次又一次”，“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场情况不容他考虑那么久，必须马上做出判断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的果断。

　　2、合作探讨，体会人物内心：

　　我这样引导学生：边默读边思考，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢？经过独立思考与小组的合作探讨，学生可能考虑到如下几点：（课件出示：乐队演奏错了；乐谱错了；“我”指挥错了）

　　此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的思维方法，（课件：重奏；一定；坚信自己）体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程，了解他为什么坚定地说“不！一定是乐谱错了！”。

　　3、启发想象，感受赛场气氛：

　　就在他“考虑再三”时，会场上的气氛又如何？大家会有什么反应？

　　通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的反应。这时再利用教师评价语的导向性’巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度思考。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。

　　4、三次引读，体会勇敢自信：

　　（1）通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进行判断的外在因素有了直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时教师再巧妙’运用导语渲染气氛，进行三次引读（读出课件引读内容）

　　（2）在教师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏权威、坚持真理的品质有了更深的认识，情感体验达到高潮，每一次的读的语气都会更加坚定。最后教师提问“此时，你看到了怎样的小泽征尔？”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔勇敢果断的人物形象。

　　【在突破课文难点的环节中，教师利用比较阅读的策略让学生发现主人公“考虑再三”的时间紧迫，利用合作探讨和教给学生“排除思维法”让学生明确主人公“考虑再三”的内容有条理，利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大，从这三方面，学生对小泽征尔坚持真理、勇敢果断的品质就有了初步的理性认识。】

　　（三）学习第四自然段，感受用心，明确夺冠原因。

　　在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。

　　然后，围绕着“这种素质”是什么？通过抓重点语句练表达的方式，再次明确夺冠原因，体会文章所要表达的思想感情。

　　随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。

　　最后，通过与另外两名选手比较，再次突出小泽征尔的果断与勇敢，从而深化主题。

　　通过前面三个步骤的精读感悟，（课件出示：一、二、三）学生在揣摩语言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的问题也有了相应的答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感知，升华学生的对人物认识：（课件出示：四、小结全文，提升情感。）

　　通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受，在说的基础上写想法，进行读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想写，体会文章的情感，理解作者的写作意图。

　　作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。（课件大标题）

　　（课件作业）教师推荐阅读施雪钧写的《小泽征尔的坚持》，使得小泽征尔的形象在学生头脑中更丰满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的内容更鲜活，兴趣更持久，使学生有话想写，有话要写。

　　四年级语文教案《果敢判断》 2

　　教材分析：

　　1、这是一篇理性较强的文章。课文记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的权威的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。教学本课，不仅需要学生熟读课文，更需要学生根据文字的叙述去推理判断，从而跟小泽征尔一起进行判断，才更更好的理解为什么这一判断被称为果敢的判断。因此，本课的教学也就具有了很强的逻辑推理的理性色彩。

　　2、文章语言比较平实，重点在于让学生通过这件事，对于自己以后遇到问题时能有所思考、有所感悟，意识到以后遇到问题时要相信自己，敢于作出正确的判断，才能取得更大的成功。

　　学情分析：

　　1、对于交响乐学生知之甚少，因此对于小泽征尔作出这种判断的理由是什么，学生不能直接说出。所以，应该让学生在抓重点词语解读文本的同时，走进虚拟的场景中，让学生学会思考，引导学生自读、自悟，通过教师有针对性地点播，帮助学生理解这一难点。

　　2、对于小泽征尔这个人物学生了解不多，适当的给学生一些他的相关介绍，能帮助学生理解小泽征尔为什么能作出果敢判断的依据，更进一步理解人物成功背后的故事，使学生知其然，更知其所以然。

　　教学目标：

　　1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情。

　　2、通过联系上下文的方法，理解他在什么情况下做出果敢判断的，体会小泽征尔不附和权威，自信、勇敢的可贵品格，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

　　3、通过抓词句的方法理解重点句，有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　2、3自然段，理解小泽征尔在什么情况下做出果敢判断的，感悟小泽征尔不附和权威，勇敢、自信的可贵品格。

　　教学难点：

　　通过了解小泽征尔考虑再三的内容，理解为什么称为果敢的判断？

　　教学过程：

　　一、整体感知、抓住文眼

　　1、今天我们一块儿来继续学习《果敢的判断》，浏览全文，看看课文讲了一件什么事？

　　（根据学生的回答，帮助学生整理语言，通过起因、经过、结果几大要素帮助学生归纳文章主要内容。）

　　2、小泽征尔作了一个果敢的判断，这个判断是什么？

　　（通过抓关键词“一定”，帮助学生体会这句话表达的肯定语气。）

　　3、面对他的这一果敢判断，你有哪些疑问？有一些问题正是我们这节课要解决的重点，还有一些问题相信通过这节课你一定也弄清楚的。

　　幻灯片1、为什么小泽征尔坚定地认为一定是乐谱错了？

　　2、为什么这一判断被称为是果敢的判断？

　　（引导学生在读中质疑，激发学生不断发现问题，训练学生思维的敏锐性和深刻性。）

　　二、品读文本，感悟形象

　　（一）让他们一起跟随小泽征尔走进演奏会现场，看看那里发生了什么状况？

　　幻灯片：演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。这时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没问题。

　　（通过给这段文字配乐，体会当时考场的紧张气氛，指导学生朗读，从而更好地理解小泽征尔能在这种情况下做出果敢的判断的优秀品质）

　　（二）默读课文第2、3自然段，结合上下文思考：1、为什么小泽征尔坚定地认为一定是乐谱错了？

　　根据学生的回答出示幻灯片

　　1、根据学生的回答出示幻灯片

　　幻灯片a：开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。

　　幻灯片b：小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

　　（根据学生的回答，出示指挥家、乐队、乐谱三要素，利用排除法，帮助学生整理思维，为最后推断是乐谱错了，提供思维的框架。）

　　2、思考为什么一定是乐谱错了？

　　课件出示：结合上述内容完成填空。

　　不是（）的错，因为（）；

　　不是（）的错，因为（）；

　　因此一定是（）错了

　　（帮助学生组织语言，培养他们思维的逻辑性和缜密性。）

　　3、再读“不！一定是乐谱错了！”有什么新的体会。

　　（三）小泽征尔考虑再三，他可能还考虑些什么？

　　幻灯：这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。“不！一定是乐谱错了！”

　　（通过思考小泽征尔考虑再三的内容，更好的理解为什么这一判断是果敢的判断）

　　（四）默读第三自然段，思考为什么这一判断被称为是果敢的判断？在旁边作简单批注。

　　1、通过追问，“你从哪看出来的？”，从侧面体会小泽征尔的勇敢。

　　（1）抓重点词“郑重”

　　幻灯：这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没问题。

　　（2）抓重点语句“面对几百名国际音乐大师”

　　（生，自读自悟，体会勇敢）

　　（3）对比读，通过标点符号的不同作用进而体会勇敢

　　幻灯：不，一定是乐谱错了。

　　不！一定是乐谱错了！

　　（在比较中把握两个“！”的使用，了解这句话所蕴含的坚定。使学生在标点符号的基础上，情感逐渐被激发，进而体会出小泽的勇敢。）

　　（4）创设情境，有感情的读读这句话。

　　面对着几百名国际音乐大师的郑重声明，为了维护音乐的`严肃性和艺术的纯洁，果敢的做出了正确的判断向权威挑战，这需要多么大的勇气啊！谁来读一读，让我们感受到小泽征尔勇敢自信的可贵品格。

　　（5）师生对读。再读“不！一定是乐谱错了！你有什么新的体会？”

　　（五）小泽最终取得了大赛的胜利，让我们一起来欣赏音乐，领略风采。

　　1、放视频，学生谈观后的体会。

　　2、教师总结指挥家的作用，引出大会为什么要采取这样的方式考察一个指挥家。

　　三、寻找原因、挖掘人物品质

　　1、读第四自然段，找出小泽成功的原因是什么？

　　2、小泽征尔的成功难道仅仅是偶然的吗？读材料，找找答案，他为什么能做出果敢的判断？

　　幻灯片：小泽征尔的名声如雷贯耳，其经历和才华亦广为人知。那么，你是否知道小泽征尔的日常生活又是怎样的呢？他勤奋好学，喜欢早读，从做学生开始，这一习已坚持了几十年。他说：“我是世界上起床最早的人之一。每天，当旭日升起的时候，我常常已经读了至少2个小时的乐谱或书了。

　　（通过阅读小泽征尔的资料，使学生不仅知其然，更知其所以然，懂得成功的因素）

　　学生谈体会，教师总结。

　　四年级语文教案《果敢判断》 3

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字及新词，1个多音字“乐”。

　　2、初步了解课文内容，即了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情。

　　3、正确流利的朗读课文。

　　教学重点：

　　字形教学 “贯 谐 虑 魁”

　　教学难点：

　　用简单的话归纳主要内容

　　课前预习：

　　预习课文

　　1、熟读课文，自学生字词。

　　2、查字典理解词语：果敢 判断 和谐 夺魁 全神贯注

　　3、搜集小泽征尔的资料

　　教学过程：

　　一、导语。

　　今天我们一起来学习第１3课 果敢的判断。

　　“果敢”是什么意思？“判断”什么意思？ 读了课题，你想知道什么？（学生质疑）

　　引导学生质疑，较简单的互相解决，有一定深度的问题，进行板书、梳理，带着这些问题来深入地学习课文。

　　结合资料了解小泽征尔。

　　二、检查预习情况 学习字词。

　　（一）大声朗读课文，读准字音（不会的字多读几遍），读通句子，字字响亮。

　　（二）看生字表自学生字，同桌交流记字情况，比比谁的方法巧妙。

　　（三） 全班交流。

　　１、 音、形、义。

　　（音）奏、谐、魁

　　（形）贯、奏、谐、虑、魁、弃

　　（义）果敢—勇敢并有决断。

　　和谐—配合得适当而匀称。

　　夺魁—争夺第一，夺取冠军。

　　放弃—丢掉（原有的主张、意见）。

　　桂冠—月桂树叶编的帽子，古代希腊人授予杰出的诗人或竞技的优胜者。后来欧洲习俗

　　以桂冠为光荣的称号。现在也用来指竞赛中的冠军。

　　郑重—严肃认真。

　　权威—在某种范围里最有威望、地位的人或事物。本课指在音乐界最有威望和地位的人。

　　２、同桌读课文，比比谁读的正确。

　　三、了解课文内容。

　　1、指名分自然段读，评议：标准正确、流利。

　　2、思考：这篇课文写的是谁的一件什么事？

　　讨论交流：引导学生用简洁、通顺的语言归纳课文的主要内容

　　课文主要写：小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时，不附和权威和音乐界的意见，果敢的指出乐谱中的错误而获得大赛桂冠的事。

　　四、给课文分段。

　　1、这篇课文写的是谁的一件什么事？

　　2、每个自然段主要讲了什么？ 哪几个自然段讲的是事情的经过？

　　３、给课文分段。

　　４、小组讨论，说说自己的理由。

　　５、全班讨论分段，说出各段主要内容。

　　第一段：１自然段 小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。

　　第二段：２～３自然段小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠。

　　第三段：４自然段小泽征尔不附和权威，敢于作出正确的判断，因而在大赛中夺魁。

　　五、作业。

　　抄写生字词，读熟课文。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

　　2、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　学习课文的第2部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

　　教学难点：

　　了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　今天，我们继续学习第13课——果敢的判断（师指板书，学生齐读课题）

　　过渡：小泽征尔这个果敢的判断是什么呢？请同学们赶快打开书找一找，画在书上。（指名回答，教师同时板书：“不！一定是乐谱错了！”）

　　二、整体感知。

　　过渡：小泽征尔是在怎样的情况下做出果敢的判断的？结果怎样？从果敢的判断中，你体会到了什么？

　　请同学们默读课文第2、3自然段，把有关的情况画在书上。

　　三、深入学习课文。

　　（一）学习第二自然段。

　　1、 学生默读课文第2自然段，把有关的情况画在书上。

　　2、 交流填空，出示课件

　　小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以（世界一流）指挥家的风度，指挥着（世界一流）的乐队，演奏具有（国际水平）的乐曲。

　　在前三名决赛时，他被安排在（最后）一个出场。

　　3、学生读句子谈自己的理解或体会。（先读句子再谈体会或理解，教师随学生进行副板书：指挥家、乐队、乐谱）

　　4、小结：指挥家——世界一流，乐队——世界一流，乐谱——国际水平，比赛——欧洲指挥家的决赛。你了解当时的情况了吗？请把你体会到的当时的情况用朗读表达出来。

　　5、 出示句子，用朗读把当时的情景表达出来。学生练习朗读，指名读。

　　过渡：但是在这么高水平的大赛中，小泽征尔发现了问题，做出了果敢的判断，那小泽征尔是怎样一步一步做出这个果敢的判断的呢？我们来深入学习第3自然段。

　　（二）学习第三自然段。

　　交流

　　1、读第三自然段句子，从这些句子中你体会到什么？

　　3、请同学们再读这几句话，读出你的体会。

　　4、导入：演奏中小泽征尔突然发现不和谐，开始他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，可是重奏后仍觉得不自然，于是向评委提出乐谱错了，可是几百名国际音乐大师却郑重声明乐谱没问题，此时此刻，小泽征尔考虑再三，他可能考虑什么呢？

　　同桌讨论 然后说一说。

　　就在小泽征尔考虑再三的`时候，会场上的气氛又会是怎样的呢？启发学生想象。教师配乐导语，引导学生进入情境，进一步感受会场上紧张的气氛，给小泽征尔形成的巨大的心理压力。

　　面对着几百名国际音乐大师的郑重声明，年仅24岁的小泽征尔却不顾这些，为了维护音乐的严肃性和艺术的纯洁，果敢的做出了正确的判断，（齐读“不！一定是乐谱错了！”） 向权威挑战，这需要多么大的勇气啊！

　　7、指导朗读，读出小泽征尔勇敢自信的可贵品格。

　　小结：这样的指挥大赛，评委们为什么要这样做呢？请你读读课文的第四自然段

　　（三）学习第四自然段。

　　1、评委们为什么要这样设计？指名回答。

　　2、你能用这句话说说“这种素质”是那种素质吗？

　　出示课件：

　　只有（ ）的人，才真正是世界一流的指挥家。

　　体会“只有……才……”的用法，并练习造句。

　　3、师：正是因为小泽征尔是具有这种素质的人，他才真正是世界一流的指挥家。请同学们一睹这位世界一流指挥家的风采。（播放录像）

　　四、课堂小结。

　　遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。只有（ ）的人，才真正是世界一流的指挥家。

　　板书设计：

　　13果敢的判断

　　不！一定是乐谱错了！

　　（一位） （几百名）

　　小泽征尔 评委 前两位参赛者

　　（乐谱错了） （没问题） （同意评委的意见）