四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计（通用11篇）

　　作为一名教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计，欢迎大家分享。

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇1

　　课时目标：

　　1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商

　　2掌握试商的方法

　　3能正确的计算除数是两位数的除法计算

　　教学重难点：

　　掌握用“五入法”试商的方法

　　教具学具：

　　口算卡片，小黑板

　　一：创设情境

　　同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？

　　学生自由练习

　　二：自主探究

　　师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由

　　学生集体交流，互相补充指正。

　　（大部分学生能把29看成30来试商）

　　学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。

　　处理例5下面的“做一做”并说明方法

　　学生扮演并交流

　　师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，

　　你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？

　　学生练习

　　师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。

　　学生相互交流并指正。

　　三：反馈练习

　　例6之后的'做一做

　　学生独立完成

　　四：巩固练习练习十一的3、4题

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇2

　　教学要求：

　　1、使学生掌握用一位数除两位数和用整十数除的口算方法，能够比较熟练地进行口算。

　　2、使学生掌握除数是两位数除法的计算法则和试商方法，能够熟练地笔算，初步掌握除法的验算方法，养成验算的习惯。

　　3、使学生进一步掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数。

　　4、使学生理解并掌握除法的一些常见的数量关系。

　　教学重点、难点、关键。

　　1、教学重点：理解和掌握计算法则。

　　2、教学难点：灵活地掌握试商方法。

　　3、教学关键：两位数笔算除法教学关键在于试商必须熟练。试商的方法很多，多数采用四舍、五入和口算翻倍数的方法。当除数的个位是1、2、3时舍去；当除数的个位是7、8，9时进1；当除数的个位是4、5、6时，先看作个位是5，再翻倍数，如16看作15，再想2个15是30，3个15是45等等。因此，除了让学生掌握试商的方法外，还要辅以口算的训练，口算训练的针对性是很重要的，因为除数是两位数，在试商时总是用一个数去乘除数，目的在于有效地提高试商的能力。

　　1、口算除法

　　（1）一位数除两位数、除数整百整十数

　　教学内容：教科书第36页上的内容，练习八的第1—5题。

　　教学目的：使学生学会口算一位数除两位数、除整百整十数的.方法，并能正确地进行计算。

　　教学重点：学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法。

　　教学难点：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。

　　教学关键：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、口算卡片。

　　30÷336÷360÷6900÷380÷248÷484÷2240÷2

　　840÷4480÷442÷2420÷263÷3880÷8550÷5600÷6

　　结合学生的口算过程。让学生讲述：30÷342÷263÷3

　　480÷4的口算方法。

　　2、学具操作。

　　全班学生练习；把3捆又6根小棒，平均分成3份，每份可以分得几捆几根？

　　二、新授。

　　1、引言。

　　我们已学过了用一位数除两位数、除整百整十数的口算，但仅限于被除数的每一位数都能被除数整除的。如果遇到被除数每位上的数不能被除数整除时怎么办？这是今天学习的内容，板书课题。

　　2、教学例1。口算42÷3

　　（1）学生试分小棒：

　　把4捆2根小棒平均分成3份。

　　当学生碰到问题后，教师引导学生讨论并进行教具示范演示。

　　突出：4捆3等分，剩下1捆怎么办？与2根合在一起为12根，再3等分。

　　教师边演示边归纳操作步骤：先分整捆的，再分单根的，后把整捆与单根的合起来。

　　第一步：3捆3等分，每份1捆；

　　第二步：（剩下1捆拆开成10根，与2根合在一起是12根。）12根3等分，每份4根；

　　第三步：把1捆与4根合起来是1捆4根。

　　接着，全班学生在座位上完整地操作学具一遍。

　　（2）引导学生理解口算过程。

　　42÷3＝？①30÷3＝10②12÷3＝4③10＋4＝14

　　（3）指导学生学会看第36页教科书的分小棒示意图，让学生复述口算过程。

　　3、练习。完成第37页例1下面的“做一做”题目。

　　（1）板演：32÷2＝？

　　①先操作学具：把3捆2根小棒平均分成2份。②再口算得数。

　　③后复述口算过程。

　　（2）独立练习其余两题。

　　4、教学例2。

　　口算：420÷3＝？

　　（1）审题，例2与例1有什么异同？

　　（2）讨论：怎么想？

　　①把420看作42个“十”，42个十÷3＝14个十，就是在14后面添一个0。

　　②把420分解成300与120：300÷3＝100，120÷3＝40，100＋40＝140

　　（3）归纳：两种解法都对，但第一种更为简便。

　　三、巩固练习。完成教科书第37页例2下面“做一做”题目。

　　四、作业。做练习八的第1—5题。

　　用整十数除

　　教学内容：教科书第37页的例3、例4，“做一做”的题目和练习八的第6—10题。

　　教学目的：使学生初步掌握用整十数除商是一位数的口算方法，并能够比较熟练地进行口算。

　　教学重点：初步掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

　　教学难点：能够比较熟练地进行口算。

　　教学关键：用整十数除商是一位数的口算方法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、口算。

　　10×620×530×340×46÷212÷316÷450÷581÷9

　　45÷3（最后一道由学生口算出得数后，再请学生说出你是怎么想的？即：先把45分两次来分，先分30，再分15，30÷3＝10，15÷3＝5，10＋5＝15。）

　　2、口答。

　　（1）60里面有（）个十；

　　（2）300里面有（）个十；

　　（3）150里面有（）个十；

　　（4）360里面有（）个十。

　　二、新授。

　　1、引言：

　　我们已经学习了除数是一位数的除法，现在开始要学习，今天我们先学习用整十数除的口算方法（板书课题）。

　　2、教学例3。

　　（1）先出示题目。口算：60÷10

　　①读题。

　　②把小棒图放大贴在黑板或绒板上，也可用小棒图或实物通过投影放大。

　　③结合图示请学生说出算式表示的意思。（求60里面包含有几个十）

　　④60÷10结果是多少应该怎样想呢？引导学生边看图边思考算法：每捆小棒是10根，要算60除以10得多少，就要想几个10是60。因为6个10是60，所以60除以10得6。

　　⑤想一想：60＋10和6÷1的结果怎么样？为什么？

　　（2）出示题目。口算：60÷20

　　①读题，说出算式表示的意思。

　　②通过小棒图的直现演示，理解算法。待学生说出结果后，设问：你是怎么想的？（由学生回答：要算60除以20，就要想60里面有几个20？也就是几个20是60？因为3个20是60，所以60除以20得3。）

　　③教师指出：要算60除以20，我们只要想6个十里有几个2个十，就是只要想6里面有几个2，用乘法口诀三二得六，所以60除以20得3。

　　3、巩固新课。

　　做教科书第37页例3后面的“做一做”题目。

　　4、教学例4。

　　出示题目。例4有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？

　　（1）读题，结合插图（通过投影放大）理解题意。

　　（2）这道题用什么方法计算？为什么？（求150件可以装几箱，就是求150里面有几个50，所以用除法计算。）

　　（3）列式：150÷50

　　（4）结合插图理解算理。每盒10件，每50件装一箱，要算150里面有几个50，就要想几个50是150，用乘法口诀三五十五，也就是3个50是150，所以150除以50得3。（或15个十里面有几个5个十。）

　　（5）完整解答。

　　5、巩固练习。做教科书第37页例4下面的做一做”题目。

　　三、课堂小结。

　　结合读教科书第37页，师生议论今天学习了哪些内容，重点是什么？在议论的基础上，教师小结：今天学习的是“用整十数除商是一位数”的除法的口算方法，先想被除数里面有几个十，除数是几个十，再根据乘法口诀，得出结果。

　　四、课堂作业。做教科书练习八的第6－10题。

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇3

　　【教学内容】：

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.

　　【教学目标】：

　　1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。

　　2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。

　　3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。

　　【教学重点】：

　　掌握除数是两位数的口算方法。

　　【教学难点】：

　　理解除数是两位数的估算方法。

　　【教学过程】：

　　一、复习引入

　　1.口算。

　　2.估算。

　　3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）

　　【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】

　　二、探索新知

　　1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！

　　（1）出示例1

　　（1）情境图：

　　师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？

　　（2）师：你会列式吗？为什么用除法？

　　（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）

　　2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！

　　3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。

　　4.完成书本79页做一做：

　　师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。

　　【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。】

　　三、发展新知

　　1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！

　　（1）出示例1（2）情境图：

　　师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

　　（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）

　　2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。

　　3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）

　　4.问：对于刚才的`学习，还有什么不清楚、不明白的吗？

　　【设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提出问题，引出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说“的机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。】

　　四、巩固提升

　　师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。

　　第一关：书本80页第一题。

　　第二关：书本80页第二题。

　　第三关：括号里最大能填几？

　　第四关：口算乐园，走迷宫。

　　【设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节，注重趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认识。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生的学习兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知识，又培养了学生的创新意识。】

　　五、交流收获

　　师：同学们，这节课有哪些收获呢？

　　【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇4

　　一．教材分析：本课时是人教版三年级下册第二单元p37的练习课

　　二．教学目标：

　　1.进一步理解掌握知识,.查漏补缺.巩固所学知识,

　　2.加强估算,培养估算能力

　　3.拓展知识,提高笔算能力，理解算理

　　4.培养应用知识解决问题的意识和能力

　　三．教学重难点：

　　1..拓展知识,提高笔算能力，理解算理

　　2.培养应用知识解决问题的意识和能力

　　四．教学准备：

　　五．教学过程：

　　1.课前复习

　　同学们，我们已经学了除数是一位数的除法的知识，现在大家看课本和老师一起进入除数是一位数的除法的世界去玩玩吧!你们都看到了些什么呢？

　　很好现在先来看看口算除法，从里面你们学到了哪些知识呢？

　　以同样的方式进行笔算除法的复习

　　再看例题。看看每小节有几个例题，每个例题是什么内容？例题之间有哪些联系？你认为哪几个例题是解释同一个内容的？这些内容你理解了吗？

　　用自己理解的方式表示出来。

　　2.知识整理，师生交流

　　给出一定的时间让学生将自己整理的知识在小组交流。教师巡视；寻找整理得较全面、较有逻辑性的学生作品，利用实物投影仪在全班交流。师生共同对展示的作品做评价。

　　3．提出问题

　　对以上学习内容，你有什么疑问？（组织学生质疑、释疑并交流整理知识的体会。）

　　4利用所学知识解决具体问题.

　　出示例题然后让学生独立作业，可直接写在书上。出示以下问题让学生思考：

　　（一）算出下列式子的答案

　　①84÷2②120÷4③300÷6④75÷5⑤480÷8⑥56÷7

　　（二）判断下列式子商的位数

　　①325÷5②467÷3③236÷2④938÷7⑤1468÷4⑥2457÷3

　　（三）计算第（二）题各式

　　（1）这3个问题的解答有什么共同点？

　　（2）你是用什么方式来完成这3道题的计算的？

　　（3）说一说口算、估算、笔算的`过程。

　　请学生当小老师，由小老师点名让3～6名学生上台说口算、估算、笔算的过程。其他同学对他们的说算理过程进行评价。

　　4.巩固训练

　　看课本练习九，完成第一二三四题，完成后同桌互相检查

　　（之后对照课件对答案，对个别进行讲解）

　　同学们都已经学的很好了，想不想试一试更难的？好现在大家把练习九里的五六完成。完成后同桌互相检查（教师进行指导巡视）

　　之后进行个别题目的指导。

　　5.课堂小结

　　今天我们复习了除数是一位数的除法的知识，有谁愿意当小老师总结一下今天的知识？（让学生表述口算除法和笔算除法的过程，加深印象）

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇5

　　设计说明

　　除数是一位数的除法是小学生应该掌握的基础知识和基本技能，是进一步学习的重要基础。本节复习课在教学设计上主要关注了以下几个方面：

　　1．回顾整理，构建知识网。

　　除数是一位数的除法的复习包括：除数是一位数的口算方法、估算方法、笔算方法，以及除法的验算方法。在教学中，引导学生进行归纳和整理，形成全面的、有逻辑性的结构图，既培养了学生整理信息的能力，又使他们对所学知识有一个完整的、系统的印象，在头脑中形成清晰的脉络。

　　2．重视对算法的复习。

　　在教学中，选择有针对性的练习题，让学生逐个击破，通过解决这些有代表性的问题，回顾口算、笔算和估算的方法，使复习具有很强的时效性，提高学生解决问题的能力。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件

　　教学过程

　　⊙创设情境，导入复习

　　师：我国大教育家孔子曾说过“学而时习之，不亦说乎？”这句话告诉我们学习就要经常地复习，这是一件快乐的事情。其实复习不仅是快乐的.，它还能让我们的知识得以巩固提升，进而让知识更好地为我们服务，这不就是我们学习的最终目的吗？同学们，从现在开始，我们要对本学期的知识进行总复习。今天这节课我们首先要复习除数是一位数的除法。（板书课题）

　　⊙回顾整理，建构知识网

　　师：我们先回顾一下学过的知识，打开教材看第二单元的内容。想一想，第二单元我们都学习了哪些知识？

　　（学生以小组形式交流、讨论）

　　师：哪个小组愿意汇报你们组的交流情况？

　　（师指导并归纳，将总结的内容写在黑板上）

　　除数是一位数的除法

　　设计意图：让学生回顾除数是一位数的除法的知识，整理归纳所学知识，构建知识结构，掌握和理解知识间的联系，使学生对本节课的学习有一个系统的了解。在总结的过程中，学生既梳理了除数是一位数的除法的内容，又为下面的练习做好了准备。

　　⊙重点复习，强化提高

　　1．引导学生复习口算方法。

　　（1）想一想，240÷3怎样口算呢？

　　（学生思考后小组内交流）

　　（2）汇报口算方法。

　　方法一方法二

　　想：240是24个十，想：3×80＝240

　　24个十除以3等于8个十。240÷3＝80

　　240÷3＝80

　　2．复习三位数除以一位数商的估算方法。

　　估一估，123÷3的商是多少？

　　估算方法：除数不变，先把被除数看成几百几十或整百数，再用口算除法的方法计算。

　　123÷3≈40

　　↓

　　120÷3＝40

　　3．回顾交流三位数除以一位数的笔算除法及验算方法。

　　（学生在小组内交流后汇报）

　　（1）笔算方法：从被除数的最高位除起，如果最高位不够商1，就看被除数的前两位；除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；每次除得的余数必须比除数小。

　　（2）验算方法。

　　①没有余数的除法：商×除数＝被除数。

　　②有余数的除法：商×除数＋余数＝被除数。

　　4．完成教材111页2题中关于笔算除法的习题并验算。

　　注意：对于商中间有0与商末尾有0的除法计算，学生容易出错，教学中教师可结合估算，要求学生在计算前，判断出商是几位数，或在计算后，通过验算来进行检验。

　　设计意图：小学生喜欢争先，在学习活动中调动学生的主动性和自主性，引入竞争机制，犹如给学习活动加入了催化剂，既能激活学生的思维，使学生乐于合作，勇于探究，又能避免常规复习课的枯燥乏味。

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇6

　　教学目标

　　(一)进一步加深对除法的两种应用题和有余数除法的认识，进一步掌握有余数除法的计算方法。

　　(二)学会解答有余数除法的两种应用题，正确书写得数后面单位名称。

　　(三)培养学生分析数量关系的能力。

　　教学重点和难点

　　重点：分析数量关系。

　　难点：得数后面单位名称的写法。

　　教具和学具

　　教具：圆片。

　　学具：7根小棒。

　　教学过程设计

　　(一)复习准备

　　卡片口算

　　1.()里最大能填几

　　3()<13()5<394()<25

　　6()<50()7<678()<30

　　2.直接说出下面各题的.商

　　(二)学习新课

　　教师谈话：我们已经学习了有余数除法，今天学习应用题。(板书课题)

　　1.出示例3

　　7支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支?

　　先让学生用小棒代替铅笔，自己分分看。着重说出分的结果。(每人2支，还剩1支)

　　怎样列式计算呢?

　　(把一堆东西，要平均分，所以还是要用除法。)

　　73=2(支)1(支)

　　答：每人分2支，还剩1支。

　　提问：(1)回忆刚才分小棒的过程，商2表示什么?(每人2支)因此单位名称是支。

　　(2)余数1又表示什么?(还剩1支)因此单位名称也是支。

　　2.出示例4

　　43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个?

　　由学生读题，说出条件和问题。

　　相邻的同学互相讨论一下，用什么方法解答，为什么?(每袋装5个，说明每袋装的同样多，还是要把这些乒乓球平均分，所以要用除法)

　　由学生试一试列式解答。

　　学生在试作过程中，可能会出现得数的单位名称不知怎样书写，这时组织学生讨论，必要时，教师用圆片代替乒乓球，进行演示。从而得出43里面有8个5，就是可以装8袋，余数的3，是还剩3个乒乓球。板书如下：

　　435=8(袋)3(个)

　　答：可以装8袋，还剩3个。

　　引导学生把例3和例4进行对比。

　　这两道题有什么相同的地方和不同的地方?

　　(相同点：都用除法解答，因为都是平均分。不同点：例3，商和余数的单位名称相同;例4，商和余数的单位名称不同)

　　教师小结：我们在解答有余数除法应用题时，要注意根据问题的要求书写得数的单位名称。

　　(三)巩固反馈

　　1.基本练习

　　解答下面各题

　　(1)把20张画片，平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张?

　　(2)有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜?

　　全体学生在书上解答，订正时，指名学生说一说为什么用除法，怎样试商，怎样书写得数的单位名称。

　　2.发展性练习

　　看图说题意，再写算式。

　　9□=□(个)□(个)9□=□(盘)□(个)

　　3.思考性练习

　　□□=61

　　你能想出几种不同的填法?

　　先让学生独立思考，相邻同学互相商量，然后全班交流。最后教师归纳。

　　根据计算有余数的除法，余数要比除数小。这道题的余数是1，除数就可能是2，3，4，5，6，7，8，9，从而可以得出有下面8种不同的填法。

　　132=61193=61

　　254=61315=61

　　376=61437=61

　　498=61559=61

　　4.课后练习练习三十六第1，2，3题。

　　课堂教学设计说明

　　有余数除法应用题，是在学生学习了有余数除法计算的基础上进行教学的。学生学习这部分内容，可以加深对除法的两种应用题和有余数除法的认识，进一步掌握有余数除法的计算方法。

　　在教学过程设计中，紧紧围绕教学目标，首先复习有余数除法的计算方法，然后通过两种不同除法的实例，由学生讨论解答方法，使学生进一步体会到，由于都是平均分，所以都要用除法解答。在突破得数单位名称写法这一难点时，通过学具操作和教具演示，使学生体会到要根据题意和题目要求来确定单位名称。在练习的安排上，注意有一定的坡度，注意培养学生的分析推理能力。

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇7

　　教学内容：教材P28例4及练习七第1、2题。

　　教学目标：

　　知识与技能：掌握除数是小数的除法计算方法，会正确地计算。

　　过程与方法：经历小数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。

　　情感、态度与价值观：在学习活动中，体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。

　　教学重点：理解一个数除以小数的计算方法。

　　教学难点：把除数除法化成整数的方法。

　　教学方法：创设情境，质疑引导。迁移转化，小组合作交流。

　　教学准备：多媒体。

　　教学过程

　　一、复习铺垫，迁移导入

　　1．接龙游戏。

　　教师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？

　　教师：在上课前，我们来做一个接龙游戏，看看哪个组表现最好，好吗？

　　（出示四组下面这样的题目进行接龙游戏）

　　(1)0.78扩大到原来的10倍是()。

　　(2)()扩大到原来的100倍是938。

　　(3)6.73扩大到原来的()倍是673。

　　(4)23缩小（）是0.23。

　　（表扬表现出色的小组）

　　2．在括号里填上合适的数，并请说出想法。

　　270÷90=27÷（）50÷2=（）÷20765÷85=（）÷0.85

　　教师小结商不变的性质

　　二、探索新知

　　1．引入新课。

　　教师将7.65÷0.85改编成教材第28页例4，出示情境图。

　　教师：从图画上你知道了哪些信息？奶奶提出了什么问题？

　　学生观察图画，可能会说出：

　　(1)奶奶编一个“中国结”要用0.85m丝绳；

　　(2)这里有7.65m丝绳；

　　(3)这些丝绳可以编几个“中国结”？

　　2．教师：要求这些丝绳可以编几个“中国结”，应怎样计算？

　　引导学生列出算式，教师板书：7.65÷0.85=（个）

　　为什么用除尘计算？

　　教师：除数是小数的除法怎么计算？（板书课题）

　　3．小组合作，讨论交流。

　　组织学生在小组中讨论该如何计算，然后组织汇报。

　　学生汇报时可能会说出：利用商不变的性质，把除数转化成整数，再计算。

　　4．教师根据学生的汇报，

　　边板书边讲解：被除数和除数同时扩大到它的100倍，使除数转化成整数，再计算。

　　5．学生独立计算，并相互检查。

　　教师强调：采用移动小数点的位置来把被除数和除数乘100，在竖式中把小数点和没有用的0画去。

　　三、巩固练习

　　1．教材第28页“做一做”。

　　先组织学生根据题目要求在小组中相互说一说怎样计算，再在练习本上进行练习，教师指3名学生板演，然后集体订正。

　　2．根据商不变的`性质填一填。

　　0.12÷0.03=()÷30.28÷0.07=（）÷7

　　0.01÷0.16=()÷160.314÷()=31.4÷18

　　指名学生口答，其余学生订正。

　　3．有两根绳子，第一根长68.6m，是第二根绳的3.5倍。第二根绳长多少米？

　　(1)指名学生读题，分析题意。(2)学生列式并计算，小组内交流并订正。

　　四、课后小结。通过今天的学习，你们有什么新的收获？

　　作业：教材第30页练习七第1、2题。

　　教学反思：

　　本节课的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。通过教学，首先我是用几道除数是整数的除法口算、两道竖式计算导入的，让学生回忆小数除法的计算方法。接着出示书上的例题，先让学生审清题意，再说数量关系，最后列式。列式后让学生观察算式与以前学过的除法有何异同，即引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。你能用我们学过的本领尝试解决今天的除法是小数的除法?小组讨论交流。这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法：有的同学联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，也有的同学联想到化成较低单位的数。最后优化方法，教师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，再把被除数的小数点向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。最后通过一些课后练习及生活中的数学，让学生巩固方法。

　　这节课中有些地方讲的不够透彻。在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：

　　一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得位数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。

　　二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。

　　三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。验算时用用商乘以移动小数点后的除数。

　　四、除到哪位商写在那位上面，不够时忘记在商的位置上写0。

　　现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。

　　教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好多些。

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇8

　　教学目标

　　知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

　　过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。

　　情感、态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

　　学情分析

　　本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生学习了整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法的基础上进行教学的，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。

　　重点难点

　　教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

　　教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

　　教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】

　　一、情境引入

　　教师：同学们，老师到集市上买苹果，看到两家店在买却不知选择哪一家，你有什么好办法？(课件展示)

　　教师：到底哪一家更便宜？你会列式吗？你是根据什么列式的？

　　学生：单价=总价÷数量

　　教师：这些算式和我们以前学过的除法算式有什么相同点和不同点？

　　学生1：它们的被除数都是整数。

　　学生2：它们的被除数都是小数，以前都是整数。

　　教师：同学们很善于观察，今天我们就来学习除数是整数的小数除法。(板书课题：除数是整数的小数除法)

　　活动2【讲授】

　　二、探索新知

　　1.导入：同学们，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！(出示教材第24页情境图)让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。

　　根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？

　　思路分析

　　2.师引导学生思考：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？

　　学生列出算式：22.4÷4。

　　1.想一想，被除数是小数该怎么除呢？

　　组织小组讨论。分组交流讨论情况，展示各种算法：

　　生1：22.4km=22400m，22400÷4=5600m.5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。

　　生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。

　　生3：还可以列竖式来计算。

　　2.师引导学生思想讨论：怎样把小数除法转化成整数除法？

　　小组交流后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224÷4=56，所得的商再缩小到原来的，所以22.4÷4=5.6。

　　3.引导用竖式计算：如果不转化成整数除法，直接用22.4÷4，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

　　让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。

　　教师根据学生竖式，演示(见板书设计竖式)：

　　根据学生的竖式追问：24表示什么？

　　引导学生回答：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。

　　4.提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的'小数点要和被除数的小数点对齐。)

　　5.归纳总结：怎样计算小数除以整数？

　　(按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。)

　　活动3【练习】

　　三、巩固拓展

　　1.你们能帮助老师解决难题吗？到底哪一家更便宜？学生用自己喜欢的计算方法独立完成，教师巡视点拨。

　　2.完成教材第24页”做一做“。(课件展示)学生用自己喜欢的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。

　　教师要注意学生处理商中小数点的情况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。

　　3.完成教材第26页”练习六“第1题。

　　学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发现？

　　引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。

　　4.(课件展示)运输队一辆货车在7天内节约了柴油35.7千克，这辆货车平均每天可以节约多少千克？

　　先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。独立完成，指名板演。

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇9

　　教学目标

　　1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法。

　　2、理解除数是整数的小数除法的计算法则与整数除法之间的关系。

　　教学重点

　　除数是整数的小数除法的计算方法。

　　教学难点

　　理解除数是整数的小数除法的算理。

　　教学过程

　　一、铺垫孕伏

　　（一）口算

　　0.9×67×0.88.2÷412.5÷514×0.5

　　9.6÷60.7×16.8÷44.8÷43.9÷3

　　（二）板演：108÷36

　　（三）提问：上节课我们学习了比较容易的除数是整数的计算方法，谁说一下它的计算方法是什么？

　　（四）教师导入：今天我们继续学习除数是整数的小数除法。

　　（板书课题：除数是整数的小数除法）

　　二、探究新知

　　（一）教学例2

　　例2、永丰乡原来有拖拉机36台，现在有117台、现在拖拉机的台数是原来的多少倍？

　　1、读题，理解题意，列出算式：117÷36

　　2、学生分组讨论并试算。

　　3、课件演示：除数是整数的小数除法例2

　　4、教师明确：在计算除法时，如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数的后面添0继续除。

　　5、练习

　　25.5÷6（计算时，被除数的末尾需添一个0）

　　86÷16（计算时，被除数的末尾需添三个0）

　　（二）总结除数是整数的小数除法计算法则。

　　除数是整数的小数除法，按照整数除法法则去除，商的小数点要与被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0继续除。

　　（三）练习

　　32÷5610÷6

　　（四）教学例3

　　例3计算1.69÷26

　　1、学生试做

　　2、集体订正

　　重点提问：被除数的整数部分比除数小，商会出现什么情况？应该怎么办？

　　3、巩固练习

　　17.92÷321.26÷28

　　三、课堂小结

　　这节课我们学习了什么？计算时应注意什么？（商的个位上不够商1，要在商的个位上写0）

　　四、课堂练习

　　（一）计算下面各题、

　　42.21÷186.6÷437.5÷6435÷12

　　（二）张村去年只有24家有电视机，今年又有30家新买了电视机、张村现在有电视机的家庭是去年的多少倍？

　　（三）一只大象体重5.1吨，是一头黄牛体重的15倍、这只大象比这头黄牛重多少吨？

　　五、课后作业

　　4辆汽车7天可以汽油35.28千克，平均每辆汽车每天可以节约汽油多少千克？

　　六、板书设计

　　除数是整数的小数除法

　　例2永丰乡原来有拖拉机36台，现在有117台、现在拖拉机的.台数是原来的多少倍？

　　117÷36＝3.25

　　答：现在拖拉机的台数是原来的3.25倍。

　　计算法则：除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0再继续除。

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1、结合具体事例，经历自主解决问题和学习除数是整数的小数除法计算方法的过程。

　　2、理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，会笔算除数是整数的小数除法。

　　3、积极自主数学学习活动，发展推理能力，并渗透转化思想，获得运用已有知识解决问题的成功体验。

　　教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

　　教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、情景引入：

　　同学们喜欢体育锻炼吗？是的体育锻炼可以强身健体，增加我们的抵抗力。

　　王鹏也是个爱锻炼的'好孩子，我们去看看他的锻炼计划吧：

　　二、探究新知

　　1、出示(例1主题图)说说你从图上了解到了什么信息？要求他平均每周应该跑多少千米可以怎么想？

　　2、引导生列出算式

　　观察算式，你发现了什么？

　　引出课题：除数是整数的小数除法

　　3、鼓励生小组内商量如何计算

　　4、小组汇报，师相应板书强调商的小数点和被除数的小数点要对齐。

　　5、生活中，我的朋友小淘气继承了我们中华民族传统美德--勤俭节约，总是精打细算。昨天，淘气看到两家超市有同样品牌的两箱牛奶，它们的价格分别是11。5元和12。9元。你们猜猜，淘气会去哪家超市买？为什么？

　　6、现在，我们走进两家超市看看，从图中你知道哪些信息？

　　师问：现在你认为该买哪家超市的牛奶呢？你是怎么想的？

　　7、不管怎么猜测，你们始终想建议淘气到什么样的超市去买东西？

　　三、解决问题。

　　1、你有什么办法知道哪家超市牛奶便宜？怎样列式？

　　2、观察：两个算式有什么特点？与以前学习的除法有什么不同？

　　3、先估算两家超市牛奶的单价大约是多少？

　　4、从估计能不能很快判断谁的牛奶便宜？怎么办？

　　5、师：这是一道小数除以整数的算式，现在同学们可以结合自己的生活经验和已经掌握的知识先自己想一想，并且用竖式做一做，然后在小组内讨论交流一下想法。

　　6、个别学生在全班汇报算法算理。

　　7、教师引导学生小结：

　　按整数除法的计算方法算出了小数除法，不过计算时要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。师板书

　　8、针对学生计算中的困难，

　　师提出：遇到什么困难了？除到哪一位出现了问题？当除到小数部分有余数时怎么办？余数3后面的这个0从哪来，可以添这个0吗？和同桌一起研究研究。

　　（1）全班同学以小组形式讨论交流。

　　通过交流活动明确除到被除数的末尾仍有余数时，可以添0后继续除。师板书

　　（2）因为在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变，所以我们可以在百位上添0继续除，30表示什么？30个百分之一除以6商几？

　　（3）现在除到被除数的末尾有余数时，你能解决了吗？请大家把这题做完。

　　师：我们算出了宽广超市牛奶的单价，那该买哪家超市的牛奶？通过这节课的学习，你们也会精打细算了。

　　三练习巩固

　　1、完成24页做一做，指明板演，其余生练习本上完成。

　　2、甲、乙两个筑路队，甲队8天修路6。48千米，乙队9天修路10。35千米。哪个队的工作效率高？

　　1、思考：今天我们计算的除数是整数的小数除法与整数除法有哪些相同的地方，哪些不同的地方？

　　2、学生自己通过讨论，总结出除数是整数的小数除法的计算方法：

　　①除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；

　　②如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0继续除；

　　③个位不够商1，就在商的个位上写0，点上小数点后继续除。

　　四、小结全课。这节课你有什么收获？

　　四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计 篇11

　　教学目的：

　　1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

　　2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

　　3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

　　教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

　　教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

　　教学过程：

　　一、复习准备：

　　1、口答：

　　(1)0.32里面含有32个()

　　(2)1.2里面含有12个()

　　(3)0.25里面含有()个百分之一

　　(4)2.4里面含有()个十分之一

　　(5)8里面含有()个十分之一

　　2、列竖式计算，回顾整数除法的计算方法。

　　二、导入新课：

　　1、早晨吃早餐，5个包子2.5元。请问：一个包子多少钱？

　　我们来换一下单位，把2.5变成整数来计算。

　　2.5元=25角

　　25÷5=5角

　　所以，一个包子0.5元。

　　2、情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？

　　出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？

　　教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）

　　观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？

　　板书课题：“小数除以整数”。

　　三、教学新课：

　　教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：

　　（1）生：22.4千米=22400米

　　22400÷4=5600米

　　5600米=5.6千米

　　（2）还可以列竖式计算。

　　教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

　　教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？

　　追问：24表示什么？

　　商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

　　引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的`，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”．

　　问：和前面准备题中的224除以4相比，224除以4和它有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？

　　怎样计算小数除以整数？(按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐)

　　教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析．

　　教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算．

　　四、巩固练习

　　完成“做一做”：25.2÷634.5÷15

　　五、课堂作业：练习三的第1、2题

　　课后反思：

　　学生们在前一天的预习后共提出四个问题：

　　1、被除数是小数的除法怎样计算？

　　2、为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？

　　3、小数除以整数怎样确定小数点的位置？