司马迁发愤写《史记》》教学设计

司马迁发愤写《史记》》教学设计

　　作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　教材简介：

　　《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

　　目标预设：

　　在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

　　重点难点：

　　引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题走进文本，从而带着自己的感悟进行交流。

　　设计思路：

　　抓住核心——“发愤”，司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学课时：

　　第二课时(第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)

　　教学过程：

　　一、复习课文，导入新课。

　　1、用自己的话说说课文的主要内容。

　　2、司马迁“爱史”的原因是什么?

　　抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?

　　二、抓住发愤，体会精神。

　　1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

　　2、交流讨论(基本学路：“我来解决××问题，文中是这样说的……”)

　　(1)司马迁为什么发愤写《史记》?

　　电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇!”

　　A、指导朗读，读出父亲的.殷切期望。

　　B、你从父亲的嘱托中知道什么?

　　C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢?

　　板书：不忘父命

　　(2)司马迁在什么情况下发愤写《史记》的?

　　电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

　　A、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢?学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人?

　　B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。(学习补充资料--“宫刑”)“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊!

　　⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的?

　　电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

　　A、司马迁因()而“悲”，因()而“愤”。他真想()。

　　B、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

　　引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重?

　　介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐，写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了，写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……

　　C、引导学生说话：

　　司马迁悲愤交加，一想到，就想血溅墙头，但想到，又让他放弃了轻生的念头;一想到，就想了此残生，但想到，又让他有了活下去的勇气。最后，他想到了，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

　　D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

　　板书：忍辱负重

　　三、抓“巨著”，体会情感，

　　电脑出示：就这样，……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。

　　1、学生自由朗读，体会。

　　2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神?(板书：坚持不懈)

　　3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢?13年52万字

　　整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。

　　1)冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁;夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁。

　　2)在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁;当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他。

　　3)白天，司马迁;晚上，司马迁。

　　4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》?为什么呢?

　　(1)年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。(积累资料为写史书打下基础)

　　(2)父亲死后：牢记嘱托，每天都……

　　(研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。)

　　过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。板书：生命铸就

　　5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢?(学习补充资料)

　　⑴关于《史记》

　　鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。(司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。)

　　出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。(齐读)

　　四、总结课文，了解人物。

　　1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

　　2、总结板书，我从发愤一词看到了()的司马迁。

　　3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》;没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史;没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。

　　五、拓展阅读，升华体验。

　　1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

　　博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川

　　挺身而出犯颜极谏飞来横祸不白之冤

　　忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山

　　2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。

　　3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。

　　【教师板书】

　　司马迁发愤写《史记》

　　不忘父命

　　忍辱负重

　　坚持不懈

　　生命铸就