《司马迁发愤写史记》教学设计

《司马迁发愤写史记》教学设计

　　司马迁撰写史记，态度严谨认真，实录精神是其最大的特色。以下是小编整理的《司马迁发愤写史记》教学设计，希望对大家有帮助！

　　《司马迁发愤写史记》教学设计1

　　教学目标：

　　1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之

　　教学难点：

　　理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

　　一、导入

　　《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

　　二、品读课文，感悟生命的追求

　　1、学生自由阅读课文

　　2、汇报交流：

　　年少时，环境影响

　　英雄的影响

　　出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

　　①学生交流自己的看法。

　　②补充介绍龙门

　　跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？

　　他要把英雄故事记载下来传给后人

　　他也想当英雄，成就一番事业

　　③是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄，想成为英雄，也许小时侯的司马迁就是这样想的！

　　3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？

　　父亲的影响

　　出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

　　①学生交流自己的看法。

　　②是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了！

　　回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

　　可以说：发愤源自年少时环境的影响

　　父去时，牢记嘱托

　　①出示父亲说的话：

　　司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

　　（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（自由读）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

　　（2）想象理解，交流看到、听到、想到

　　（3）指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说————————

　　那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说————————

　　那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说————————

　　看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？

　　是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

　　回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：父去时  父亲嘱托  研读整理）

　　发愤源自父去时牢记嘱托

　　受辱后，忍辱负重

　　他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

　　（1）就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？

　　（2）理解：飞来横祸

　　原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

　　（3）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。

　　（4）司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？

　　（5）是的，这种酷刑是一种宫刑，他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！

　　后来，司马迁在《报任安书》中这样描述：“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢！即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣湿透！”

　　（5）自由读读，你能从中感受到些什么？

　　（6）难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

　　理解悲愤交加

　　但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

　　（7）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？

　　（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！

　　（9）谁愿意来读读这句话？

　　司马迁在对天发誓！

　　司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！

　　你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！

　　（10）过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

　　引读：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”

　　同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！

　　三、总结全文，叩问“发愤”的内涵

　　小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么？

　　出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

　　发愤到底是什么？发愤是海伦

　　发愤是阿炳

　　这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

　　《司马迁发愤写史记》教学设计2

　　【教材简介】

　　《司马迁发愤写＜史记＞》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解由生字组成的词语。

　　3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

　　【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

　　【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

　　【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

　　【设计思路】

　　1、“愤”为主线，“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程，即引出“发愤”，感受“发愤”，品悟“发愤”，叩问“发愤”，拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

　　全课设计力求环坏紧扣，层层递进。

　　2、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。

　　本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

　　3、诗意语言，以情催情。

　　教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。

　　2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。如：影响、遗愿、价值、巨著等。

　　3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料，为充分理解课文作好准备。

　　第二教时

　　一、佳语导入——引出“发愤”

　　有人说，（出示课件）美丽的.浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？

　　（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹……）

　　你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的“发愤”。板书：司马迁发愤写《史记》

　　师：今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。

　　二、通览课文——感受“发愤”

　　1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：“发愤”对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著——《史记》）

　　三、学习课文——品悟“发愤”

　　1、学习第一自然段

　　（发愤源自年少时追梦）

　　（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：追梦

　　（2）自由读第一自然段

　　思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？

　　师生交流：

　　英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）

　　指导读一二句。

　　史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：

　　从资料中你感受到什么？学生说

　　师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——）

　　齐读第一自然段

　　2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）

　　英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：

　　你读出什么？学生品析

　　读出父亲的一份悔恨——谁来读？

　　读出父亲的一份遗憾——谁来读？

　　他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？

　　这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读

　　师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：承诺

　　于是他——引读

　　3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）

　　师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？

　　（1）生默读课文

　　（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？

　　（3）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

　　所以他——（引说）悲愤交加

　　所以他想——（引说）血溅墙头

　　所以他要——（引说）了此残生

　　师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？

　　选择“生”：父亲的遗愿。生读

　　选择“生”：人生的价值。

　　这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

　　齐读

　　（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛：摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？

　　在司马迁看来为什么而死就重于泰山：心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？

　　板书：价值

　　所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读：活下去，一定要——写完这部史书！

　　指导读。

　　出示：

　　师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

　　师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

　　（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。

　　师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

　　那是一个风沙满天的清晨，

　　那是一个风雨交加的夜晚，

　　那是一个寒风凛冽的

　　那是一个烈日炎炎的

　　（6）师生交流

　　（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）

　　这发愤分明源于对父亲的一句承诺——

　　这发愤分明彰显出生命的价值——

　　这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。

　　板书：奇迹——出示最后一个自然段。

　　4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）

　　想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？

　　什么叫前无古人？

　　想想：《史记》是什么？《史记》是

　　师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》

　　生读

　　师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

　　让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

　　四、全课小结——叩问“发愤”

　　同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始

　　的提出的问题：（师指板书中“？”）“发愤”是什么？联系课文内容说一说。

　　师：

　　环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：

　　发愤是海伦

　　发愤是贝多芬

　　发愤是

　　这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读

　　出示：

　　扼住命运的喉咙——贝多芬

　　苦难是人生的老师——巴尔扎克

　　真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

　　以勇敢的胸膛面对逆境。

　　——贺拉斯

　　学生齐读

　　五、布置作业——拓展“发愤”

　　师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是

　　（出示作业）

　　1、把你的感受不拘形式地写下来，写成一首诗，也可以是一篇读后感……

　　2、推荐阅读战胜逆境的文章。