说声对不起说课稿

说声对不起说课稿（通用5篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的说声对不起说课稿（通用5篇），欢迎大家分享。

　　说声对不起说课稿1

　　一、 说教材：

　　《说声“对不起”》节选自小语北师大版第五册第三单元的第三篇课文，课文讲述了“我”不小心，手中的铅笔把同桌陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他道歉，可“我”说不出口；最后在老师、同学的鼓励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文告诉同学们，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。

　　二、 说目标：

　　根据课文编排与新课标理念，我制定了如下三个目标：

　　知识目标：理解课文内容，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事，就应该主动道歉，承认错误。

　　能力目标：抓住“我”在这件事当中的神态与心理活动的描写，体会“我”的心理变化——即超越自“我”的过程，培养感悟语言文字的能力。

　　思想品质目标：在学习生活中养成良好的习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

　　三、 说教法：

　　我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

　　四、 说学法：

　　根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

　　五、 说重难点：

　　教学重点：以培养学生感悟语言文字为重点，抓住“我”的神态与心理活动的描写，体会“我”是怎样超越自“我”的。

　　教学难点：是什么力量促使“我”说出“对不起”这三个字的，即“我”是在什么情况下说出这三个字的。

　　六、 说教学程序：

　　（一） 谈话，引出课题，质疑。

　　让学生说说你们平时使用过哪些文明语言呢？当我们的行为给别人带来麻烦时，“我”

　　们应该说声——，生齐接“对不起”，引出课题，板书，齐读课题。

　　（由生活出发，自然引入。学生有话可谈，创设了和谐的课堂氛围。）

　　质疑：看到课题你们有哪些疑问？

　　学生自由发问，“谁”说，为什么说，怎样说，说的结果如何，是在什么情况下说的？

　　（以课题为辐射点，帮助学生把握课文概要，且有利于培养学生的问题意识。）

　　（二） 初步阅读课文，整体感知。并培养学生良好的读书习惯。

　　让同学带着疑问自由朗读课文，同时提出朗读要求，读准字音，读通句子。

　　检查朗读情况，师生评议。

　　（评议要中肯恰当，以激励性语言为主，让学生乐于朗读。）

　　解疑：通过刚才的朗读，你们已解决了哪些疑问？

　　学生释疑结果：其它容易回答，但“我”在什么情况下说出“对不起”的，三年级学生说不清楚。

　　（学生自己提问，然后通过朗读，又自己解决。解决不了，再在老师的进一步引导点拨下，让学生自己寻得答案，学生的阅读能力就是这样培养起来的。）

　　（三）、抓住重点段，深入学习课文。

　　过渡：“我”在什么情况下说“对不起”的呢？这个问题我们暂时放一放，让我们先来学习第一自然段。

　　1、学习第一自然段：

　　学生朗读并思考：“我”以前是一个怎样的孩子？

　　通过抓关键词语“并不固执自私”体会出“我”是一个知错能改的孩子，也是一个能为他人考虑的孩子。

　　通过对“挨板子”的影视镜头的回忆，并与我不敢向别人认错的心情比较，初步感受“我”向别人认错的痛苦难受的心情。

　　（注意联系已有的生活阅历，加深对文本的感悟。）

　　朗读体会“我”的心情。

　　2、学习的四自然段：

　　过渡：正因为“我”有这样一个毛病，所以当“我”用铅笔划破了同桌的下巴后，老师要“我”道歉，“我”的心情是怎样的呢？

　　学生自由朗读，体会“我”的心情。

　　班级交流，说说读出了“我”当时什么样的心情，你是从哪一句话当中体会出这种心情的。

　　① 从“可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了快石头似的，连一个字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的脸。”看出“我”当时心里难受、紧张、害怕。让学生联系自己的实际谈谈有没有过类似的体验。

　　② “在心里，我不知已责备自己多少遍了。”看出自己知道做错了，很自责的心理。

　　反复朗读，读出“我”难受、紧张、害怕、自责的心理。

　　联系上下文，进一步体会”我”的心理活动。请同学们再找找还有哪些句子也表达了“我”的这种心情。共三句：

　　① 我一时不知所措，窘得满脸通红。

　　② “我——我——”我支支吾吾，半天说不出话来。

　　③ 要说出这三个字，真的好难好难。

　　朗读体会。

　　（经过学生深入探讨，把握了我当时的心理活动，实现了情感的“内化”“吸收”的过程，朗读则是对己理解的思想内容的“外化”“升华”的过程，这两个过程是相辅相成、又相互促进的，也就是“在读中悟”和“以悟促读”的有机结合。）

　　3、学习五——八自然段

　　过渡：“我”要说出这三个字，是那么难，那最终是什么力量促使“我”说出“对不起”的呢？

　　默读五至八自然段。

　　小组讨论。

　　班级交流。

　　小结：在老师同学的鼓励下，在“我”提高了自己认识的前提下，在榜样的推动下，“我”终于鼓足了勇气说出了“对不起”三个字。

　　（这是课文的难点，但经过上面的铺垫，以及同学之间的讨论交流，也就水道渠成了。）

　　（四） 总结全文，回归生活。

　　1、 做填空题。

　　“我”说了“对不起”后，老师（ ），同桌（ ），同学们都（ ），“我”和陆叶还（ ）。

　　2、 总结性提问：这个结果好不好。同学们喜不喜欢课文中的”我”？说说理由。

　　3、 十运会即将在南京举行，我们南京市开展了争当文明市民的活动，同学们也是当中的一员，你们打算怎么做。请用几句话写下来。

　　4、 交流，点评。

　　（语文只有与自己的生活密切联系起来才能充满活力，才能更进一步激发学生的学习兴趣。）

　　（五）作业

　　1、熟读课文，读出情感。

　　2、搜集文明礼貌用语至少三条。

　　3、搜集讲文明、懂礼貌的故事一则。

　　（任选两项。）

　　七、板书：

　　说声“对不起“

　　以 前： 向别人认错难受

　　老师同学的鼓励

　　那 一 次 后： 超越自我

　　我的认识、榜样、勇气

　　说声对不起说课稿2

　　学习目标：

　　1、通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。

　　2、找出文中描写心理活动的语句，反复朗读“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的，连一个字都吐不出”这句话，联系上下文体会“我”的心情。

　　3、引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

　　教学重点：

　　通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。

　　教学难点：

　　找出文中描写心理活动的语句，反复朗读

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　让学生收集文明用语，并说说每句话分别是在什么情况下用。

　　板书课题：说声“对不起”

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文

　　2、思考问题：“我”为什么应该和陆叶说“对不起”？

　　三、集体讨论：

　　1、陈刚开始是什么样的？后来怎样？

　　2、讨论：由开始“我”说不出口，到后来的“我”大声说“对不起”，是什么力量让他这样做的？（投影出示两个句子：

　　①“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师说。

　　②“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师亲切地抚摸着我的头说。引导学生体会这两个句子的不同。）

　　3、认真读读第四自然段，画出描写心理感受和心理活动的句子，多读几遍，体会当时“我”的心情。

　　4、联系上下文想想“我”为什么会有这样的感受及心理活动？

　　5、指导学生有感情地朗读课文，体会出“我”的紧张、害怕的心情来。

　　6、全班集体讨论：“我”为什么应该对陆叶说“对不起”？

　　7、教师小结：讲文明、懂礼貌是我们每一个学生应该具备的品德。

　　四、读自己喜欢的段落。

　　五、拓展延伸，加深理解。

　　1、学习了课文，你明白了什么？

　　2、文中类似的事情，几乎每天在同学们之间发生，假如你遇到这样的情况，你会怎样做？

　　六、作业

　　1、比一比，组成词语。

　　错（）阵（）凉（）犹（）

　　措（）陈（）谅（）优（）

　　2、找出下面句子中运用不恰当的词语画“——”，把正确的词语写在括号里。

　　（1）我们的教室宽阔明亮。（）

　　（2）冬冬穿了一双做工美丽的皮鞋。

　　七、板书设计：

　　说声“对不起“

　　不愿承认错误 愿意承认错误

　　陈刚

　　紧张、害怕 鼓起勇气、超越自我

　　说声对不起说课稿3

　　一、说教材：

　　《说声“对不起”》是北师大版三年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇儿童生活故事，课文讲述了“我”不小心把同桌陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他道歉，可“我”说不出口；最后在老师、同学的鼓励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文生动地记叙了我向陆叶道歉的心里过程，告诉小读者应该如何解决同学之间发生的问题。

　　二、说教学目标：

　　1、综合运用多种方法进行识字，认识8个生字，能正确、规范、整洁地书写8个生字。学习多音字“挨”，积累新部首欠字旁。通过查字典、联系上下文或生活经验等方法理解词语在课文中的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读、想象、揣摩关键词句，体会“我”的心理活动，感悟作者如何把句子写得生动具体的方法。懂得相互沟通的重要性，有意识地培养学生与别人交往的能力。

　　3、在阅读情境中进行语言表达和思维拓展的训练。

　　教学重难点：

　　1、对比、品味、咀嚼文本的重点词句，体会“我”的心理活动。

　　2、在阅读情境中进行语言表达和思维拓展的训练，懂得相互沟通的重要性。

　　三、说学情

　　依据《语文课程标准》分析，三年级上册学生已经具备了以下能力：

　　1、一定的识字能力，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查字法，查字典认字。因此在教学时，可引导学生借助字典、词典来学习生字词。

　　2、一定的自主合作探究的学习能力。因此，在教学时，可适时放手让学生与文本进行对话，自主地参与阅读实践。

　　3、一定的语言组织能力和口语表达能力。三年级的学生在课堂上能够根据教师的要求，用完整、通顺的语言回答问题，进行生生、师生间的对话。因此在教学时，可在学生自主探究的基础上，展开师生、生生之间的对话。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

　　4、一定的质疑能力。三年级的学生好奇心很强，针对学生的特点，可以引导学生对课文中不理解的地方提出疑问。

　　四、说教法：

　　教无定法，贵在得法，为了突出教学重点，解决教学难点，根据教材特点和学生的年龄特征。我主要采取想象感悟法、朗读感悟法、品词析句法这三种教学方法。

　　五、说学法：

　　根据以上教学方法，学生采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。

　　六、说教学流程

　　有人说：“没有情感的课堂就像没有水的池塘。”一句话道出了情感在课堂中的重要作用。良好的情感能够让语文教学充满人文魅力。语文是人文性与工具性的统一。两者如何实现统一呢？应该让人文性带动工具性，让文章中感性的情感、思想、态度来带动课文中的语言文字，从感性入手再进入理性的体会，这样孩子们学习得是否更有兴趣呢？首先，教师要融入文本中的情感。教师自己仔细钻研教材，挖掘教材中的情感因素，与作者的喜怒哀乐共鸣。充分利用自身的情感体验，调动学生的情感，让孩子也能带着这种情走进教材的情，把教材的情内化成自己的情，真实的感受我道歉的心里过程，感受我超越自己的过程。其次，引导学生对比、品味、咀嚼文本的重点词句，品读感悟。感悟不是告诉，不是分析，感悟也不光是理解，他是刺激，是探究，是体验。古人有“着一字而境界全出”的说法，在教学时，我有意识地引导学生去品读、体味关键词句，从而悟出课文中蕴含的情韵。精心设计口语表达的训练，指导学生如何运用语言文字，努力在阅读情境中发展学生语言。再次，在本节课中，我非常重视师生互动的情感。除了让学生体会文本中的情感，还引发师生之间文本之外的情感。新课标提倡教师要多鼓励学生，用一句话，一个会心的微笑，一个大拇指，哪怕是轻微的抚摸动作，都能让学生感动。

　　在本节课中，我是这样设想的：

　　（一）、回顾旧知，导入新课

　　兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手。本课，我利用课前活动中的歌曲巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。接着让学生按照提示说说课文讲了一件什么事，把握了文章大意。为学生研读课文做好铺垫。

　　（二）、整体感知，提出疑问

　　三年级的学生好奇心很强，针对学生的特点，结合《语文课程标准》三年级年段目标中提到：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”我设计了学生问一问的环节，鼓励学生大胆质疑，激发了学生探究的欲望。

　　（三）、研读课文，品味感悟

　　语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解祖国语言。依据三年级的年段教学目标：“用普通话正确流利有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的.意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”我把本环节教学定为本节课的重点，力图通过品词析句、多元朗读，引导学生体会人物的心理活动。1、品词析句：我采取的教学模式是从整体到部分再到整体。我在引导学生研读第一个大问题时，先从整体入手，让学生说说“我”为什么说不出“对不起”，接着让学生找读相关句子，抓住重点词语“不知所错、窘、支支吾吾、愣愣地”引导学生体会人物内心，把作者的情感变成自己的情感。然后回到整体，引读课文。研读第二个问题也遵循了这样的模式。同时，我创设了多种情境，让学生感悟作者把句子写得生动具体的方法，例如：对比读句子：要我向别人承认错误，那真是一件比挨二十大板还难受的事。体会句子中为什么要加上“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的。”以及体会人物心理进行的想象说话。这些给学生提供了口语交际的平台，完成作文教学从说到写的过渡。考虑到学生刚进入三年级不久，习作正处于起始阶段，我在教学时降低了习作的要求，将教学参考书中的建议：“指导学生如何写人物的心理活动。”改为感悟作者的写法，在以后的教学中再予以突破。2、多元朗读：语文课离不开朗读，“书读百遍，其义自见。”一句话道出了读的重要性。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。所以，本节课我倡导多元朗读，同时突出读的层次。在研读本课的两个大问题时，我首先出示自学提示让学生找读句子，再是品重点词品读重点句子，最后是悟出感情悟读句子。读的形式多样，有个人读、同桌合作读、集体读、挑战读等，其目的是鼓励学生读出自己的体验，使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　这一环节读悟结合，培养学生在读中悟，悟中读，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

　　（四）、拓展延伸，激发情感

　　课文接近尾声，我组织学生讨论课后思考题，使学生认识人与人之间沟通十分重要，不能强调不是故意的，已经自责了，而回避自己承担的责任。最后我朗诵一首与交往有关的散文，激发出了学生更强烈更丰富的情感。

　　课堂永远是遗憾的艺术。本节课有许多的不足之处，请各位老师提出宝贵的意见。

　　说声对不起说课稿4

　　[设计思路]

　　孩子们在幼儿园游戏、玩耍时，经常会出现这样那样的摩擦与纠纷。有的孩子能很好的解决，有的孩子则不会。你瞧!刚才还是一对好朋友呢!可因为一点小事情转眼间谁也不理谁了。之所以会这样主要是因为现在的孩子在家娇生惯养惯了，都非常缺乏合作精神、交流意识。为了引导孩子正确处理同伴间的矛盾，提高他们的交往能力。我设计了这节社会活动——“对不起”真神奇!

　　[活动准备]

　　自编情景故事一个、挂图四张、歌表演磁带一盒、小红花若干。

　　[活动过程]

　　一、导入活动。

　　1、讲故事( 一天，阳光明媚、天气晴朗，老师带小朋友在院子里玩滑梯。大家都玩的非常高兴，只有雅雅和婷婷不玩。老师发现了，走过去问是怎么回事?婷婷告诉老师：刚才上滑梯的时候雅雅不小心踩了婷婷的脚，婷婷被踩疼了可雅雅也不理，婷婷感到既委屈又疼，于是，两人就谁也不理谁了。在老师的劝说下雅雅走到听婷婷面前，用细小的声音说了一句“对不起……，”没想到这神奇的三个字一出口，婷婷顿时不哭了，原谅了雅雅，两个好朋友又重归于好了。)

　　2、提问：小朋友，你碰到过这样的事情吗?你是怎样做的呢?

　　小结：生活中我们经常会因为各种原因不小心碰到了别人，这个时候我们要主动向别人道歉;而当别人不小心碰到了我们，也要向我们道歉，我们才愿意原谅他。这样大家在一起才能和睦、愉快的相处。

　　二、观看挂图。

　　1、玩积木时荣荣不小心把实实的积木弄到了。

　　2、喝水时鹏鹏不小心把水洒到了婧婧的身上。

　　3、吃饭时龙龙不小心把饭汤弄到笛笛的手上了。

　　4、睡觉时文文不小心蹬到了策策的身上了。

　　小结;老师带领幼儿一起边看挂图边讨论：如果挂图上的小朋友是我，我会怎样做!

　　三、欣赏歌曲《对不起，没关系》

　　1、教师演唱歌曲，幼儿仔细倾听歌曲内容。

　　2、教师和幼儿一起演唱歌曲，鼓励幼儿和老师一起创编动作。

　　3、请两个小朋友到前面来进行情境表演。

　　小结：为了我们的社会大家庭更加和谐、文明，我们从小就要养成讲文明、懂礼貌的好习惯。向歌词里唱的那样，勇敢的向人家道歉，说声“对不起”。这是多么具有神奇作用的三个字啊!——“对不起”。无论别人多么生气他也一定会转怒为喜向你说“没关系”的!

　　[活动延伸]

　　带领小朋友继续学习包括“对不起”在内的十字文明礼貌用语：“请”、“对不起”、“你好”、“谢谢”、“再见”，并评选出每周的 “文明礼貌用语小明星”，张贴小红花。

　　说声对不起说课稿5

　　一、教材分析

　　《说声“对不起”》是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书，三年级上册第五单元——“我们和我”中编排的第三篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。教材选取了《说声“对不起”》这篇课文，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。从课文中，咱们不难看出小作者是一个自尊心很强，比较内向的孩子，对于这样的孩子，我们教师要有足够的耐心，给他一些鼓励，尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自己的错误；同时也教育学生要学会宽容别人，给别人改过的机会。

　　课文共9个自然段。第1自然段介绍自己的一个特点：向别人承认错误比挨二十大板还难受。为下文的神态和心理活动描写埋下伏笔。“但那一次，我超越了自己”这一句承上启下，引出了下面的故事。第2—8自然段是文章的主干部分，我不小心划破陆叶的下巴，在老师和同学们的鼓励下，我终于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。课文重点抓住了小作者在整个事件中的神态和心理描写，体现作者的内心世界。事情刚一发生，小作者的神态是：“我一时不知所措，窘得满脸通红。”“我支支吾吾说不出一个字，泪水在眼眶里直打转。”

　　可见小作者不小心做错了事情，心里非常紧张、害怕；老师没有批评我，只让我向同伴道个歉，这时，课文抓住了人物的心理活动描写（第4自然段），“教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待的看着我。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”这段心理描写，写出了当时小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引导学生联系自己的生活实际进行体会，产生情感共鸣的好素材。在老师、同学的鼓励下，我经过了一番思想斗争，鼓起勇气、超越自我，勇敢地说出“对不起”。第7自然段涉及到“语文天地”中一个比较句子的联系。第9自然段没有过多的渲染，很平淡自然的收尾，更加强了文章的真实性。

　　课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。

　　二、学情分析

　　在识字方面，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查字法，认字。

　　能根据汉字的特点集中成批地识字，已经具有独立识字的能力。并且三年级的学生有笔画笔顺等方面的基础、间架结构的意识、初步能自己去探究，体会、感受汉字的形体美。本课生字较多，预习时引导学生借助拼音或来读准字音，识字教学可以分类进行教学。如：

　　陆陈眶秒——可联系实际理解字义；

　　挨超窘措谅犹豫——在学习课文时结合语言环境理解字义

　　在阅读方面，基本能做到独立阅读，初步形成较好的阅读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、有感情。能做到默读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听，听懂别人的讲话内容；说话时态度比较大方，能用普通话表述自己的观点和看法。基于这一阅读基础，分析课文时可以引导学生抓住小作者的神态、心理描写，体会人物的情感世界，从语言到情感，体会人物的感受，培养学生的语言感悟能力，并通过朗读把体会到的感受表达出来。

　　学习本课时，学生已经有了基本的理解基础，故事内容与学生的生活实际密切相关，学生有了一定的实践感知。在二年级下册学生学过《讲信用》单元，通过两篇主体课文的学习，学生懂得在与人交往时要讲信用并能落实到实际行动中，教育学生对别人负责，学会与人相处。本单元第二篇主体课文《画里少了什么》学生明确在集体生活中，要学会分工合作，齐心协力才能做好事情。

　　三、教学目标

　　双基目标：综合运用多种方法进行识字，认识15个生字，区分多音字的读音，能正确、规范、整洁地书写12个生字。

　　能力目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、能找出文中找出描写人物神态和心理活动的句子，体会“我”紧张、害怕、矛盾的心情。

　　3、通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的。小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。

　　感情目标：引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

　　教学重难点：通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误，并内化到自己的行动中去。

　　四、教学设计

　　教学本课，可以分几个版块。

　　第一版块：生活入手加情境创设，导入新课。

　　课前，可以让学生收集文明用语，并说说这些文明语言分别在什么情况下使用；也可以播放有关文明礼貌方面的录像，创设一种情景，引导学生谈谈自己的感受，为学习课文时体会人物的心理活动作好铺垫。

　　第二版块：自读课文，了解故事内容。

　　可以在学生初读课文后，课件出示课文的主要内容提示：课文讲述了“我”不小心，—————————，老师让我——————，可我————，最后————。通过这样一个主要内容的提示，来帮助学生来了解课文，抓住文章的主干；同时也逐步渗透主要内容的概括方法。

　　第三版块：激发讨论，体现个性理解。

　　本课的内容与学生的实际密切相关，在深入引导学生理解课文时，让学生抓住小作者的神态及心理活动，体会作者的心情。也可以抓住小作者的表现，开始是什么样的？后来怎样？组织讨论：由开始“我”说不出口，到后来我大声说对不起，是什么力量让他这样做？通过讨论，让学生展示自己个性化的理解。

　　第四版块：自由选择片断朗读，进一步体会和感受人物的神态和心理活动。

　　课文的神态和心理描写刻画得细致入微，在学生理解的基础上自由选择朗读，把自己的理解通过朗读表达出来，也可以为学生创设一个朗读比赛的氛围，让学生进一步体会和感悟。

　　第五版块：由课文延伸，进行写话训练。

　　结合“语文天地”中的句子练习，怎样使句子变得生动具体。

　　本课的心理描写很有代表性，可以创设一种情景，让学生写出自己的心理活动，从而达到学以致用的效果。