《水调歌头.明月几时有》教学设计

《水调歌头.明月几时有》教学设计

　　教学设计理念：

　　《水调歌头.明月几时有》作为一首抒写壮志难酬兼怀亲人的抒情之作,向来脍炙人口。今选入九年级上语文版第六单元，是使用语文版《语文》的初三学生第三次学习苏轼的作品。学生喜欢苏轼，但由于年龄及生活积累的局限，使他们对于词的意境、内涵、作者的思想感情及如何鉴赏难于把握。因此，我把引导学生准确把握诗人的情感脉搏，作为本课教学的重点。

　　语文课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识的再积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”所以在在教学中,我以诵读为线，紧密联系理解和感悟两个板块：先读准字音，读准节奏，再在理解的基础上读顺，最后在把握作者的情感脉搏、情感基调的基础上读出情和美来，学生、老师和词人达到思想和情感上的共鸣。本课教学做到 “明其意,懂其理,诵其情”，学生鉴赏能力的培养也就蕴含此过程之中。

　　充分利用多媒体网络技术，给学生形象具体的感官体验，通过投影仪、音乐的运用，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主观能动性。

　　教学目标：

　　1、理解词作者表达的意思;

　　2、在品读重要词句中，感受词作的意境;

　　3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学层次：

　　一、朗读词文，整体感知;

　　二、赏析字词，理解词义;

　　三、把握脉搏，读懂词情;

　　四、加深体悟，背诵全词。

　　教学过程：

　　一、导入：你积累了哪些写月亮的诗词?作者借月亮抒发了什么情感?

　　举头望明月，低头思故乡。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　海上生明月，天涯共此时。

　　野旷天低树，江清月近人。

　　“月”：思乡怀念亲人

　　月上柳梢头，人约黄昏后。

　　今年元夜时，月与灯依旧。

　　杨柳岸，小风残月。

　　无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　(给学生一个支点，让每个学生都参与到教学中来。)

　　二、诵读品味

　　1.老师范读本课， (选配古筝曲目《春江花月夜》)。

　　2.学生自由读本课，要求(①读准字音：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。

　　注意阙(què) 琼(qióng)

　　绮(qi) 胜(sheng)

　　(设计意图：先声夺人：让学生亲自看到老师用声音、用奔腾的激情重现词的形象，让学生受感染，让学生跃跃欲试，让学生愿意和老师一起走进词的里面，感知词的内容。)

　　3.齐读单个读结合，要求：读准节奏、了解词语的意义。

　　⑴、解释加点词。

　　(1)丙辰中秋，欢饮达旦。(早晨)

　　(2)高处不胜寒。(能忍受)

　　(3)何似在人间。　(哪里像)

　　(4) 何事长向别时圆。(为什么)

　　(5) 千里共婵娟。(借指月光)

　　(6)不应有恨　　(遗憾、失意)

　　(这几个词是古今异义的词，有必要在理解全词意思之前提出来，引起学生注意，扫清文字障碍。)

　　⑵读准节奏：丙晨中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月/几时/有?把洒/问/青天。--　不知/天上/宫阙，今昔/是/何年?-- 　我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒 --　。起舞/弄/清影，何似/在人间　--　。

　　转/朱阁，低/绮户，照无眠--。不应/有恨，何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

　　音读把握节奏 ：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：押an韵。

　　(每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后面意读作铺垫。)

　　三、感悟词的内容：

　　1.请同学们认真读课下注解，小组讨论整首词，注意把省略的部分补出来，词序颠倒的要把它理顺。有困难的地方提出来，大家解决。

　　① 谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”?

　　——月亮。

　　②谁“不应有恨，何事长向别时圆?”?

　　——月亮。

　　③“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事?

　　——欢合 晴圆

　　④谁“但愿人长久”?谁“千里共婵娟”?

　　——苏轼“但愿人长久”?离别的人“千里共婵娟”?

　　(这题比较灵活,学生感觉困难的地方，不一定是老师想到的地方，便于老师走近学生、了解学生理解这首词的难点，给学生内化的时间，也便于培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。)

　　2.再读，理解词内容后男生配乐朗读。要求：读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。朗读重音提示：

　　明月/几时/有?把酒/问/青天。-不知/天上/宫阙，今昔/是/何年?-- 　我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒 --　。起舞/弄/清影，何似/在人间　--　。

　　转/朱阁，低/绮户，照无眠--。不应/有恨，何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

　　(这是学生在理解词意思的基础上，在读准字音、读准节奏的基础上，第三次读课文，这次读的要求要高一些：语气要有轻重变化，语调要有高低变通。为下面的情读作铺垫。)

　　四、赏析课文

　　1、赏析字词

　　⑴：“欢饮”、“大醉”怎样理解?

　　——欢饮：尽情的饮或痛饮。

　　大醉：作者面对浩洁的圆月，触景情，怎不思绪万千。为求得自我解脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一“醉字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显得贴切自然。

　　⑵： 为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么?

　　——怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。

　　⑶：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间!”天上真的不如人间吗?作者真是这样想的吗?

　　——心情(矛盾)：想回朝廷施展才华

　　恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒

　　作小官轻闲自在　忧郁无奈碌碌无为

　　政治理想：辅君济世

　　应是天上人间都不如人愿

　　(赏析字词这三小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下面学生把握词人的情感脉搏铺路搭桥。)

　　2、情感把握

　　⑴情感起伏：

　　明月几时有?把洒问青天。→ 情绪高涨 疑惑

　　不知天上阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。→ 沉思　忧郁无奈　双重矛盾

　　起舞弄清影，何似在人间。→情绪高涨 排遣忧郁无奈

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?→沉思 多遗憾

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。→ 大彻大悟 排解遗憾

　　⑵苏轼几次情绪高涨?几次沉思?几次排遣忧郁和遗憾?

　　情绪高涨→ 沉思→ 情绪高涨 排遣忧郁无奈→ 沉思 → 大彻大悟 排解遗憾

　　⑶情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗?

　　——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些.作者的性格比较开朗、乐观，但也不能排除他阴暗忧郁的一面。

　　(把握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。)

　　3、美读：字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感， 以一己之情与作者之情共鸣、共振。

　　明月/几时/有?把洒/问/青天。--不知/天上/宫阙，今昔/是/何年?-- 　我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒 --　。起舞/弄/清影，何似/在人间　--　。

　　转/朱阁，低/绮户，照无眠--。不应/有恨，何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

　　(学生第四次读课文，已经把握了作者的情感，所以这次读的要求更高：除了语气要有轻重变化，语调要有高低变通外，还要处理好写词人两次沉思的关键字：寒、恨，从而把作者的情感表现出来。)

　　4.背诵，在音乐伴奏下自由诵读中完成。

　　(这是这节课的高潮部分，学生的情感与词人的情感产生共鸣，力求达到意犹未尽的效果)