《水调歌头》教学设计

《水调歌头》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《水调歌头》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《水调歌头》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、在诵读中熟悉本词，疏通大意，了解词中所叙写的内容，落实背诵要求。

　　2、通过反复吟咏，把握词的意象，进而感悟词中的完美意境。

　　3、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。

　　教学重点：

　　联系苏轼的生平经历，品味词中包含的人生哲理意味，理解苏轼的旷达心胸。

　　教学难点：

　　感悟诗词创设的完美意境，体会作者丰富的情感。课时：1课时

　　教学方法：

　　诵读法、赏析法、语文式教学法

　　教学过程：

　　（课前播放水调歌头沙画，背景音乐王菲演唱的《但愿人长久》）

　　一、众说纷纭谈明月——情景导入

　　1、有王菲演唱的歌曲“但愿人长久”导入。

　　2、解题

　　这是一首词，题目是，水调歌头是。

　　3、简介作者（1）先让学生说；（2）教师再补充。

　　4、理清词的结构

　　二、饱含激情读明月——反复诵读

　　1、字正腔圆地读——读准字音；

　　2、有板有眼地读——读准节奏；

　　3、有情有味地读——读出感情。

　　三、浓浓情意品明月——赏析诗词

　　（一）理解词的大意

　　1、结合注释，自读自译；

　　2、质疑（提出不懂的地方，先班内同学回答解决，老师可适当补充。）

　　3、老师考察部分字词，以检测学生自学情况。

　　（二）带着理解诵读全词

　　（三）品读上阙

　　A、品读“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”（1）明月几时有？是个什么句？（2）是谁在问？问的什么是谁？（3）他还问了什么？（4）他为什么要这样问？（5）那天上可能有什么？（6）他们可能在举行什么活动？（7）那月宫到底有没有这么美好？（8）诵读好这几句。（反复诵读）

　　B、品读“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”（1）作者把月宫想象得如此美好，他想怎样？（2）作者有没有乘风归去？（3）这里写出了词人怎样的心情？

　　（4）练习诵读这几句，读出词人的这种心情？ C、品读“起舞弄清影，何似在人间？”

　　（1）作者在这种矛盾的心情下，最终有没有做出选择？（2）这表明了作者对人间怎样的感情？（3）这里的人间实际上指哪里？

　　D、小结：通过刚才的学习，我们体会到作者由羡月到矛盾、愁苦，再到悠然自得而得以释怀积极向上的情感变化。

　　E、诵读上阙（带着作者的情感变化去读）（1）自由读

　　（2）齐读（老师可引读）

　　（四）品读下阙

　　A、品读“转朱阁，低绮户，照无眠。”（1）什么“转朱阁，低绮户？”（2）这是由哪里写到了哪里？（3）“低绮户”说明了什么？

　　（4）但此时却是“照无眠”谁“无眠”？（5）为什么“无眠”？

　　（6）这句词表达了作者怎样的情感？（7）揣摩诵读这几句。

　　B、品读“不应有恨，何事长向别时圆？”（1）大家看这是一个什么句式？（2）谁在问谁？怎样问？

　　（3）你从中体会到词人怎样的情感？

　　（4）诵读这句词，读出对月亮的`怨恨，读出对自由的思念。C、品读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”

　　（1）作者对月亮一直怨下去了吗？你从哪里看出来的？为什么没有？（2）你从这里体会到作者怎样的情感？（3）这里应该怎样读？（4）诵读这一句。（5）诵读1—3句。

　　D、品读“但愿人长久，千里共婵娟。”（1）作者有没有就此停笔？（2）他有怎样写道？

　　（3）这一句表达了作者这样的情感？

　　（4）读出“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。

　　E、诵读下阙（读出词人这种思念、怨恨、旷达乐观、美好祝愿的情感变化。）

　　四、满怀激情诵明月——读出词情

　　1、教师配乐诵读

　　2、学生练读

　　3、学生配乐朗读 附：板书设计

　　水调歌头 中秋

　　苏 轼

　　望月问天 积极向上 怨月怀人 豁达乐观

　　《水调歌头》教学设计 篇2

　　【教材分析】

　　《水调歌头明月几时有》选自初中语文第四册第五单元。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、健康的生活态度，体会诗词所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　【教学目标】

　　知识目标

　　通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。

　　能力目标

　　培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

　　情感目标

　　培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

　　【教学重点】

　　训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。

　　【教学难点】

　　联想和想象在实际生活中的运用

　　【教法】

　　情景创设法、设疑导思法、讨论法

　　【学法】

　　自主、合作、探究

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学设想】

　　充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的资料。

　　课堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。

　　让音乐、绘画走进语文课堂，培养学生的美感。

　　【教学步骤】

　　趣味导入

　　老师在黑板上画一个月牙，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起来回答，同学补充。[嫦娥奔月、玉兔东升、月下老、吴刚砍桂树、“露从今夜白，月是故乡明”、“峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流”……接下来老师再启发学生根据自己的'知识储备想想古代诗人们常常借月亮表达怎样的思想感情，最后老师给学生明确本堂课的学习任务，并请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情。

　　诵读感知

　　自由朗读，要求读得流畅，读准字音和节奏抽读、齐读，初步体会词中流露出的思想感情。讨论：用简洁的语言概括这首词的主要内容。教师小结同学们的发言后再齐读全首词。深入理解

　　先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。

　　苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？

　　作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？

　　“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？

　　小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自

　　己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。

　　讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？

　　全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。

　　品味

　　通过学习这首词，你最喜欢词中哪一句或几句？请说明理由。

　　配乐朗读，品味意境。

　　拓展延伸，畅谈感受。

　　回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。

　　教师小结：

　　我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。在合唱歌曲《真心英雄》中结束上课。作业布置

　　熟读背诵。

　　根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图。板书设计

　　上阕————望月

　　借景抒情情景交融。

　　下阕————怀人

　　联想：明月——>团圆

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

　　《水调歌头》教学设计 篇3

　　[教学重点]：

　　1、背诵这首词。

　　2、咏月名句的收集和诗歌鉴赏。

　　[教学难点]：

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　[教学过程]：

　　一、导入新课

　　同学们，我们一起坐在这里，听着悠扬的曲调，在这屏幕上欣赏到了中秋的月色，如果我们一起由历史的长河向上追溯，追溯到上百年、上千年前，在我国古代，有很多文人，他们在欣赏中秋月的时候，产生了很多感触，写下了许多动人的诗篇。我们今天要一起学习的，就是大文学家苏轼的一首咏月词。

　　我们先来看看后人对这首词的评价。清朝的词评家胡仔曾说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢？就好像这首词是一朵特别美丽的奇花，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”，可见后人对这首词的评价之高。那就让我们一起去欣赏这首词。先了解作者。

　　二、作者背景

　　1、了解作者。（看屏幕）

　　2、我们再了解一下这首词的写作背景。哪一句话提示了我们作者写作的背景？（小序）

　　总结：中秋时，大醉时。（看屏幕，补充介绍）

　　3、介绍“词”的体裁。

　　三、前提测评

　　给红色的字注音。正音并全体朗读。

　　四、朗读训练

　　1、播放朗读。

　　2、学生跟读。

　　3、齐读。

　　五、思考讨论

　　1、读完了课文，我们就初步理解了课文的意思。要想读得声情并茂，我们还要学习课文的意思，深入了解作者表达的感情。

　　提问1、根据课文注释，发挥想象，再现这首词描绘的情景。

　　出示每个诗句的画面，同学描述，教师总结。

　　明月几时有，把酒问青天。——皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。

　　不知天上宫阙，今夕是何年。——不知道月宫中的宫殿，今晚该是哪一年？

　　分析：诗人问月问年，发挥了奇特的想象。表达了对天上宫阙的向往。为什么向往呢？因为作者政治失意，内心激烈的矛盾。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。——我想驾着长风回到天上，但又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。

　　分析：诗人为什么想要乘风归去？想要离开现实，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。这里，天上和人间，幻想和现实，两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中。

　　起舞弄清影，何似在人间。——月下起舞，清影随人，清冷的月宫哪比得上人间？

　　分析：月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了现实。

　　转朱阁，低绮户，照无眠。——月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低地挂在雕花窗户上，照着不眠之人。

　　分析：这三句写月光的转移。“转、低”表示夜深，“无眠”表示离情正浓。这就过渡到了下面的怀人。

　　不应有恨，何事长向别时圆。——月亮对人不应该有什么怨恨，可是为什么它老是在人们离别时圆呢？

　　分析：用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。——只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

　　分析：作者的内心矛盾有没有得到解脱呢？解脱了，通过自我安慰。人事无常，有聚有散，自古如此。人的悲欢离合也同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，就不必为此悲伤，只要大家都能在月光下过得很好，就可以了。

　　作者由幻想超然物外，到重新认识到现实的美好，认识到现实总有不完美的地方，战胜了自己消极地想要离开现实的念头，表现了作者的乐观、旷达的胸怀。

　　2、哪些是实景？哪些是虚景？

　　实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

　　虚景：宫阙、琼楼玉宇

　　3、上下阙主要写什么？怎样联系起来的`？（提示：古代诗词常常先写景，后抒情）

　　上阙：望月（写景）下阙：怀人（抒情）

　　联系：借景抒情、情景交融

　　4、在这首词中，你最喜欢哪一句？说说喜欢的理由。

　　自由发言，领会词意，词人的感情。

　　5、作者对人生的感悟表现在哪些词句上？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　6、哪句话抒发了作者对亲人的思念和祝愿？

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　7、总结：学完了这首词，我们深刻地认识了这位伟大的文学家。他的一生时常处在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗争。但他却始终有着那么乐观的精神，那么宽阔的胸襟。不因为宦海的沉浮而自暴自弃，不因为生活的境遇而怨天尤人。让我们油然而生敬佩之情。

　　六、能力训练

　　在文学史上，还有很多优秀的咏月诗词，有的优美动人，有的沉郁深刻。说说你收集的咏月名句，并说说喜欢的原因。

　　分析：说说喜欢某首诗的道理，可以从分析其思想，鉴赏其艺术着手。

　　出示范例，学生思考讨论，可写个大意。

　　七、音乐欣赏

　　听音乐可放声跟唱。加强背诵。听完一遍，回到首页齐读课文。（或背诵）

　　八、布置作业

　　1、背诵这首词。

　　2、将刚才交流的你喜欢的一句咏月诗词及喜欢的理由写成200字的短文。

　　九、退出课堂

　　《水调歌头》教学设计 篇4

　　一.教学目标:

　　1.学会通过想象感悟古代诗词的意境。

　　2.通过反复朗读体会情感。

　　二.教学重点:

　　学会通过想象感悟古代诗词的意境。

　　三.教学难点:

　　体会作品表达的人生哲理.

　　四、教学工具:

　　课前把课文内容制成幻灯片、影片等多媒体。

　　五、教学设想：

　　1、本教案以课程标准为指导，突出对了学生语文素质的培养。以情景教学作为指导的思想，通过善设、再现诗的意境来达到感染学生的目的。、

　　2、采用多媒体辅助教学，增强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣。并以此激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外，提高学生的语文素养。

　　3、诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新的朗诵方法和教学方法，体现了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如：音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　4、本课安排一课时完成：

　　①学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。

　　六、教学过程:(一课时)

　　（一）、课前三分钟活动

　　(由一学生讲述童年趣事)和《钢铁是怎样炼成的》的读书报告。

　　（二）、导入：

　　1、一年一度的中秋节是中华民族重要的传统节日。历来被列为我国三大传统节日之一。同学们，你们家过中秋有什么习俗吗？古人过中秋喜欢吟诗赋文来抒发自己当时的感受，为我们后人留下许多优美诗篇。

　　2、媒体呈现课题：

　　找学生讲讲课前查找的有关作者的资料。多媒体展示简介作者生平

　　苏轼（1037－1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称三苏。为唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。

　　其文汪洋恣肆，明白畅达，为唐宋八大家之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。

　　（三）全班自由朗诵一遍.注意字词的准确读音，划分朗读节奏。

　　1、多媒体展示以下生字：

　　1.阙（què）

　　2.琼（qióng）

　　3.绮（qǐ）

　　4.胜（shēng）

　　2、投影内容，反复朗读体会情感。(选配古筝曲目《春江花月夜》))

　　3、听配乐范读，学生小声跟读。

　　4、展示朗读技巧，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，注意语速、重音。

　　5、学生单人配乐朗读，教师点拔。

　　6、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

　　（四）了解写作此词的背景帮助理解作者的情感。

　　苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。

　　（五）品味、赏析词的内容.(重点)

　　整体感悟：

　　1、展示思考题：笔下的月亮是何形象？诗人由月色的美好想到了什么？表现作者怎样的思想？

　　2、听邓丽君演译这首词的MTV歌曲,在歌中展现画面，感染学生，引发无穷的想象。

　　3、学生初步谈感想，鼓励个人独到的见解。

　　重点赏析

　　1、学生说说自己对这首词的理解，发挥想象描绘词的意境。（由学生用自己的话来讲述，教师点拨难解的字词或投影出来。）

　　2、学生思考、讨论、质疑以下问题：

　　A)这首词中你有哪些问题需要解决的？

　　B)用自己的话说说作者心中的天宫是怎样的？他向往那美好的天宫吗？你认为作者是怎样想的,觉得天上好还是人间好？如果真有天宫的话，你愿乘风而去吗？为什么？

　　C)这首词你最喜欢哪几句？为什么？

　　（欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

　　人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。

　　（六）归纳小结，投影板书主题：

　　这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。

　　(活动形式:小组讨论,选派代表回答,教师归纳总结学生的答案)

　　（七）（每个人对诗词可有不同的理解、想象和创造。

　　美好的诗词意境引发人们无穷创造。有的用绘画方式表达自己的感受，有的用文字来表达。）试发挥想象力根据这首词的内容制成配图卡片或写下来。投影一副《苏轼对月饮酒图》，(事先布置预习作业)

　　(教师配乐示范朗读自己改写的范文，以引起学生想创作的心理，请同学们闭上眼睛听范读)（选配古筝曲目《西厢词》）

　　（《水调歌头.明月几时有》的改写

　　中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，诗人浮想连篇，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请月娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢？请问你居住天宫，至今已有多少年了？你回答呀！你为什么不回答？哦！那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧？可是听说月亮虽有美玉砌成的.楼阁，却是水气结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？

　　你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢？是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢？哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求？只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝福天下的离人总有团圆的一天。）

　　（八）能力迁移。

　　你试发挥想象说说下列诗句的意境，理解诗中的感情。

　　1、海上生明月，天涯共此时

　　2、举头望明月，低头思故乡

　　（九）.布置作业.

　　 1、课后练习改写这首词或绘成图画。

　　2、背诵整首诗,直到会准确默写

　　3、课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。

　　板书:

　　《水调歌头·明月几时有》

　　苏轼

　　上阕:饮酒问月----------------追求美好生活.

　　下阕:难眠怀弟----------------探求人生哲理.

　　情景交融

　　主题

　　这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。

　　（以上教学过程是初步构想，上课时可灵活处理。）

　　2002年11月5日

　　教学后记：

　　本节课采用多媒体教学，体现新课程标准教学的理念，重视培养学生的语文素养，课堂教学基本上达到教学目标，重视字词句的理解的同时，善于启发学生思维，发展想象的创新能力，运用多种多样的教学手段，课堂气氛活跃、由于教学内容较充实，学生由于个别分析能力局限，讨论时间在保证充足情况下，后面教学环节较紧凑，结尾匆促，日后注意培养学生讨论问题的方法和技巧。

　　《水调歌头》教学设计 篇5

　　教学理念

　　新课标指出：

　　诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

　　学生在阅读中，对作品的思想倾向，能作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

　　教学目标

　　知识目标

　　掌握必要的文言词语疏通词的大意落实背诵

　　能力目标

　　体会作者丰富的情感品位词中包含的人生哲理感悟词创设的完美意境

　　情感目标

　　理解苏轼因政治失意，手足分离而心情抑郁惆怅，最终心胸开阔豁达的心理变化过程

　　教材分析

　　小序点明创作的时间，背景

　　上片：借月自喻、起舞弄影、愤世独立、自现孤高

　　下片：用月衬情、旨在怀人、意境豁达、以理遣情

　　教学创意

　　美读品味积累

　　为了培养学生品读诗词意境，提高审美情趣，能让学生体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格，把这节课定位于——鉴赏诵读课。

　　赏月——读月——写月——品月

　　教学过程

　　一、赏月

　　导入：

　　请欣赏一组美仑美奂的月亮图片，打开记忆的闸门，搜寻与月亮有关的诗句，并朗诵。

　　二、读月

　　1.听读——听配乐朗诵

　　要求：

　　注意听朗诵的语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。

　　2.齐读

　　要求：男生齐读上阕，女生齐读下阕

　　3.译读

　　要求：对照课下注释，读懂词的意思

　　4.点读

　　要求：以“月”为中心，从词中挑选几个动词，放在“月”的前面，构成一组短语，看看苏轼对月做了些什么？（如：问月、归月、怨月、共月）

　　活动一：

　　联系组成的与月亮有关的短语，挑选词中的句子，按下列句式说话：“透过诗句……，我读到了苏轼……”

　　例如：

　　“透过诗句人有悲欢离合，我读到了苏轼怀念兄弟的抑郁”

　　“透过诗句但愿人长久，千里共婵娟，我读到了苏轼豁达的胸怀。

　　5.自读

　　要求：把自己想象成苏轼，以内心独白式朗读。

　　活动二：

　　请填入一组或几组反义词

　　《水调歌头》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音乐。

　　（如：抑郁VS旷达、惆怅VS乐观、悲伤VS舒展）

　　6.背读

　　要求：在五分钟内背诵词的上阕或是下阕，也可以背诵自己喜欢的诗句。

　　三、写月

　　欣赏文学作品，不能只停留在浅层次的阅读，特别是对于诗词歌赋的阅读，还应能写出自己独到的见解。

　　活动三：

　　改写：

　　请将词的上阕或下阕，改写成抒情的散文片段

　　四、品月

　　学习诗词要懂得触类旁通，举一反三

　　《月夜》

　　杜甫

　　今夜鄜州月，闺中只独看。

　　遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

　　何时倚虚幌，双照泪痕干！

　　1.听认真听朗诵，正字音，划节奏

　　2.读对照注释读懂诗歌

　　3.找找出两首诗歌意境相通的诗句

　　4.说请说出你最喜欢的'诗句，并简要赏析

　　结束语：

　　让我们用音乐来演绎这首流传几百年的中秋咏月词！请听歌曲《明月几时有》

　　教学亮点

　　亮点一：

　　叶圣陶说过：“诗要反复地咏，词要低回地诵”。诗歌的模糊美所造就的那种恍惚悠眇的意境，只有当读者涵咏其间，立身其中，与之浑然一体，其意境才朗现，在读月这一板块中我安排了：听读、齐读、译读、点读、自读等环节，旨在让学生从反复地吟诵中造就良好的诗歌审美心境，引起体验情绪的高涨，以达到与诗歌意境的共鸣。

　　教学亮点

　　亮点二：

　　音乐是表情的艺术，是最能拨动人们情感的琴弦，在引起人们相似的情绪方面是有巨大地力量的，在歌曲《明月几时有》中结束本课，能使学生耳醉其音，心同其情，从而入境、入情、会心。

　　《水调歌头》教学设计 篇6

　　教学目标

　　1、学习欣赏咏月诗词的方法

　　2、养成良好的诵读诗歌的习惯

　　教学重点：

　　学习欣赏咏月诗词的方法，养成良好的诵读诗歌的习惯。

　　教学难点：

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。不知道同学们在

　　往年看中秋圆月时有何感受？今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。

　　二 、欣赏《水调歌头》

　　1、 简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。

　　这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰（1076）年秋节。当时作者41岁，为密州（现在的山东诸城）太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了

　　2、初读全诗，感知内容。

　　（1） 学生读书下注释。

　　（2） 由学生迅速自读课文。

　　（3） 点一生朗读（学生点评后，教师总结点评）

　　（4） 全班齐读

　　3、 疏通全文

　　（1） 学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。

　　（2） 小小组交流问题

　　（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）

　　（3） 全班交流、解决问题

　　（4） 打出全文注释，学生自主整理在课本上。

　　明确：皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。月光转过朱红色楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

　　（5） 问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？

　　明确：上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。

　　两者借景抒情，情景交融。

　　（6） 作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？

　　明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　4、 问：比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇？讲讲理由。

　　5、音乐欣赏

　　（1） 播放王菲的 《水调歌头》

　　（2） 第二遍播放，学生轻声跟唱，感受其中的`情感。

　　6、 学生总结

　　（1） 欣赏诗词的方法

　　明确：第一步：初读全诗，感知内容。

　　第二步：驱遣想象，再现情景。

　　第三步：诵读品味，领会诗情。

　　（2） 由学生总结学习本课的收获

　　明确：这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了作者旷达的胸怀和乐观的情致。

　　三、 布置作业

　　1、背诵这首词

　　2、小作文：以“月”为话题，说自己想说的话。

　　《水调歌头》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　知识能力目标：

　　1. 了解这首诗的作者生平及相关的背景知识。

　　2. 了解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。

　　3. 背诵这首诗。

　　过程与方法目标：

　　1. 配乐范读、打拍朗诵、足踏朗诵，让学生在反复诵读中充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。

　　2. 利用“主题”来建构以中秋月亮为题材的诗词从而学会对诗词的对比、区分与整合。

　　3. 古诗四步教学法：知诗-诵诗-析诗-品诗。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终背诵。

　　情感、态度、价值观目标：

　　通过再现诗的意境达到感染学生的目的，利用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，并以次激发学生的想象进行创造，沟通课内外，提高语文素养，培养审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

　　教学重点：领会诗意，体会诗意，并积累名句。

　　重点突破：多形式反复诵读，情景教学，名句赏析。

　　教学难点：借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。

　　难点突破：利用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，帮助学生了解情感，引起共鸣。

　　教学方法：

　　1. 诵读法

　　2. 情景教学法

　　3. 讨论点拨法

　　4. 古诗四步教学法

　　学习方法：

　　1. 朗读理解

　　2. 小组合作

　　3. 发挥想象

　　教学用具：

　　《春江花月夜》磁带、多媒体课件、《明月几时有》歌曲磁带、《水调歌头》书法作品

　　教学过程：

　　一. 导入新课：(引词)

　　在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的`有关明月的诗句吗?(学生回答)那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢?

　　二. 初步感知：教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美画面

　　三. 指导学生朗读：(诵词)

　　(1.)教师范读全词(配以《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意

　　提示重点字读音(多媒体出字)

　　阙(que)琼(qiong)绮(qi)胜(sheng)

　　(2.)手打拍朗读、足踏朗读，(教师示范朗读、学生跟读)

　　要求：充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美

　　(3.)抽生读，配乐。

　　要求：字正腔圆，正确断句

　　(4.)分男女生分上下阙读

　　要求：抑扬顿挫，略带感情

　　四. 整体把握诗意(析词)

　　(1.)学生借助注释，理解诗意

　　教师提供背景，学生参考助读资料

　　(2.)教师设计相关问题，知道学生解读诗意

　　a.词的上下两阙主要写什么?请用自己的话概括诗意

　　b.上阙中哪两个字最能体会作者对明月的向往?哪两个字又最能体现作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理?又是哪两个字把苏轼带回热爱人间的感情上来?体会作者感情起伏

　　c.下阙中由中秋圆月联想到什么?哪两个字最能突出月圆人不圆的忧伤情怀?又是哪两个字把笔锋一转，聊以宽慰，富有哲理?哪两个字又最能体现作者豁达乐观的情怀?

　　d.上下阙的联系何在?

　　学生以小组为单位讨论交流，教师根据学生回答，板书并作补充讲解

　　我欲 何似

　　上阙：饮酒问月――幻想上天――――—— 热爱人间 身世之感

　　又恐

　　无眠 但愿

　　下阙：月圆人离――难眠怀弟――――——美好祝愿 思弟之情

　　难全

　　五. 品诗

　　(1.)学生发挥想象，描绘意境

　　教师利用音乐烘托，多媒体画面激发兴趣，散文描述来激发学生想象，并带领学生进入意境

　　(2.)(学生活动)诗中有画，画中有诗，让学生自述眼前画面，师生互相补充完整

　　(3.)问：作者对人生的感悟体现在那些词句上?

　　(学生活动)学生畅谈对这一名句的理解和感悟

　　六. 拓展：

　　1. 赏析美术作品、书法、绘画，融合音乐，激发学生别出心裁读古诗，并教育学生热爱古诗词

　　2. 名句互通，踏雪寻踪、联系课堂内外。

　　青天有月来几时，我今停杯一问之 李白《把酒问月》

　　我歌月徘徊，我舞影零乱 李白 《月下独酌》

　　海内存知己，天涯若比邻 王勃《送杜少俯之任蜀州》

　　海上升明月，天涯共此时 张九龄《望月怀远》

　　六.总结：这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。我们感觉到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，却是豁达乐观的祝福。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　七.齐诵本词。要求：沉浸词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。

　　八.布置作业：美好的诗词意境总能引发人们无穷的创造。试发挥想象力，根据这首词的内容画一幅简笔画或编一段舞蹈或创造一幅书法作品或制作电脑动画。

　　板书设计：

　　水调歌头

　　一. 引诗——“含月”诗句

　　二. 诵诗

　　我欲 又恐

　　上阙：――饮酒问月――幻想上天――――――—— 热爱人间 身世之感

　　何似

　　三. 析诗——

　　无眠 但愿

　　下阙：――月圆人离――难眠怀弟――――――——美好祝愿 思弟之情

　　难全

　　四.品诗：想象、口述画面

　　五.拓展：欣赏、名句互通

　　《水调歌头》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1.简单了解王维。

　　2.讲析诗歌，清楚诗歌中的“征蓬”这个意象，能赏析颈联。

　　3.背诵诗歌

　　教学过程：

　　（一）导入

　　陶渊明开创了田园诗派，影响了后来的文人墨客，特别是唐朝的几位诗人，王维就是其中之一，今天我们学习王维的一首边塞诗。齐读题目《使至塞上》

　　（二）简介作者

　　王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞。他是唐代山水田园派的代表。与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。著有《王右丞集》。

　　（三）1、解题：

　　使：出使；（王维）出使到边塞。

　　2、了解作者写作时的背景或心境。

　　王维《使至塞上》，开元二十五年即737年，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。这诗是出塞途中所作。

　　（四）诗体与朗读

　　1、这是一首五言律诗，共8句，分为四联，大家回忆一下，是哪四联呢？（首、颔、颈、尾）

　　板书：首颔颈尾

　　2、学生读诗。个读+集体朗读

　　（五）理解诗意

　　1、回答王维为什么出使？（用诗句中的词回答）——问边

　　单车欲问边——出使时随从很少。一般作为使者出使，替皇帝慰问，队伍浩浩荡荡，而王维只是“单车”，为什么呢？

　　王维当时的背景资料：开元二十四年（736）张九龄罢相。次年贬荆州长史。王维对张九龄被贬，感到非常沮丧。二十五年，受张九龄提拔的王维也遭牵连，奉使赴河西节度副大使崔希逸幕。

　　2、轻车前往，向哪里去呢？

　　“属国过居延”即：“过居延属国”，居延：在今甘肃张掖县西北，远在西关边塞。大意：途中经过属国居延。

　　作者由首联叙事转入抒情

　　3、说说“征蓬出汉塞，归燕入胡天。”二句的含义，蕴含作者怎样的感情？

　　赏析：由“归雁”一语知道，这次出使边塞的时间是春天。

　　蓬草成熟后枝叶干枯，根离大地，随风飘卷，诗人去国离乡，感情总是复杂万端的，不管是出于有家难奔、有国难投的情势，还是像本诗中听写乃是因为负有使命。大约诗人这次出使塞上，本已心境不佳，并不同于汉司马相如初得武帝青睐，出使西南夷那样的威风、气派。一向器重诗人的宰相张九龄在那年四月被贬为荆州长史。估计诗人王维也相应爱到了牵连。“征蓬”于诗人，是正衬；而“归雁”于诗人则是反衬。在一派春光中，雁北归旧巢育雏，是得其所；而诗人迎着漠漠风沙像蓬草一样飘向塞外，景况迥然不同。自己过了居延这个地方，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞入胡人的天空。诗人以“蓬”、“雁”自比，这两句蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相应。万里行程只用了十个字轻轻带过。

　　教师小结：

　　前四句叙述了出使边塞的艰苦历程。那么作者在途中看到怎样的景象？是怎么描写的？

　　4、赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”二句。

　　明确：这两句是全诗的名句。两句主要写景，写到了哪些景物呢？（大漠、孤烟、长河、落日）。

　　这一联由两个画面组成。第一个画面是大漠孤烟。置身大漠，展现在诗人眼前的是这样一幅景象：黄沙莽莽，无边无际。昂首看天，天空没有一丝云影。只有一缕孤烟在升腾。这烟是什么烟呢？是有人家在生活吗？

　　那是烽烟，烽烟是报警时点的烟火，这说明诗人此行快要到达目的地了。烽烟是边塞的`典型景物，“孤烟直”，突出了边塞气氛。从画面构图的角度说。在碧天黄沙之间，添上一柱白烟，成为整个画面的中心，自是点睛之笔。

　　另一个画面是长河落日。这是一个特写镜头。诗人大约是站在一座山头上，俯瞰婉蜒的河道。时当傍晚，落日低垂河面。诗人只用一个“圆”字，即准确地说出河上落日的景色特点。由于选取这样一个视角，恍然红日就出入于长河之中，这就平添了河水吞吐日月的宏阔气势，从而使整个画面更显得雄伟奇丽。

　　教师：五、六两句写景，境界阔大，气象雄浑。苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

　　教师：作者到达边塞看到怎么样的景象？叙述了边塞将士怎样的生活？

　　5、最后两句写到达边塞：“萧关理候骑，都护在燕然”意思是，到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。

　　明确：奇丽壮阔、紧张的战斗生活。

　　教师：诗了到达目的地以后，从兵士那里得知都护正在边防前线准备战事，这两句可以看出诗人对边关将士的敬慕之情。

　　（六）小结

　　主题：这首诗叙述了作者出使塞外的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮美的风光，歌颂了河西军队的声威，同时也表达了诗人的抑郁。孤寂的思想感情。

　　《水调歌头》教学设计 篇9

　　教材分析

　　《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作,是中秋词中最著名的一首,向来脍炙人口。在教学中,应让学生"明其意,懂其理,诵其情"读出自己的理解和体验。训练学生朗读诗词的能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用，训练学生合理、大胆、独特的联想和想象能力；领会诗词所表达的强烈的真挚情感，培养积极、乐观、健康的生活态度。培养学生自主的意识和习惯,为学生创设良好的.学习情境,突出对学生语文素养的培养。设计多种情境,让生读,思,品,说。在能力发展的同时,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受到审美乐趣。

　　学情分析

　　八年级学生对词不算陌生，对于诗词的积累有一定的基础，他们也很喜欢读诗词，但由于年龄及生活积累的局限，又使他们对于词的意境、内涵及如何鉴赏难于把握。因此，教会学生如何准确把握诗人的情感脉搏，如何读词、鉴赏词，应是本课教学的重点。。

　　教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

　　（2）反复朗诵，体会诗歌的音韵美，意境美把握作者的思想感情。

　　（3）背诵全词；积累咏月名句。

　　2．过程与方法

　　（1）采取多种形式反复朗读，引导学生感悟课文情感，培养学生语感。

　　（2）师生通过合作、研讨、探究的学习方式品赏妙词、佳句，感悟古代诗词的意境。

　　3．情感态度与价值观

　　（1）培养学生热爱诗歌的情怀，丰富学生的古典文化修养。

　　（2）培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

　　教学重点和难点

　　1、词人借咏月表达的人生感触及其旷达胸襟在词中的体现。

　　2、训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象

　　3、把握意境，体会诗人的思想感情变化。

　　《水调歌头》教学设计 篇10

　　教学重点：

　　一：背诵这首词。

　　二：联想力和想象力的训练。

　　教学难点：

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、导语：

　　问：在我国的传统节日里，有一个关于月亮的节日，是哪一个节日？（中秋节）

　　八月十五月儿圆，月圆人团圆，在这里月代表着一家人的团聚，然而古人的诗词中，月不仅代表这种情感，譬如说李白的《静夜思》（学生齐背）

　　问：这首诗表达了作者什么样的思想感情？（思念家乡、思念亲人）其实月亮或月光还表达（苦闷、孤独、惆怅等）等感情。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来，开个月饼店不成问题。说得很有道理，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。今天，我们要学习的是一首中秋夜思念亲人的词《水调歌头》。

　　2、作者介绍和写作背景：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，宋代词人，与父苏洵、弟苏辙并称三苏。写作时正任密州太守，政治上失意，与弟弟子由分别六七年，在中秋夜思念弟弟，写下这篇文章。

　　二、预习检查。

　　1、给红色的字注音。

　　宫阙（que4）玉宇（yu3）

　　朱阁（ge2）绮户（qi3）

　　无眠（mian2）婵娟（chan2juan1）

　　2、范读。

　　3、学生齐读。

　　三、朗读训练。

　　下面让我们进入“朗读训练”部分，通过听、看朗读，全心身地感受这首词的优美之处。

　　1、播放“配乐朗读”一遍。

　　2、学生齐读。

　　四、诗词赏析。

　　（一）根据注解，疏通文句。

　　请大家对照课本的注解，弄清这首词的字面意思。

　　1、归去：回到天上去。

　　2、琼楼玉宇：美玉做成的楼宇，这是想象的仙宫。

　　3、弄清影：意思是月光下的`身影也跟着做出各种舞姿。

　　4、转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人（指作者）。

　　5、不应有恨，何事长向别时圆：（月儿）不该（对人们）有什么怨恨吧为什么偏在人们分离时圆呢？何事，为什么。

　　6、但愿人长久千里共婵娟：只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。这两句是对子由说的。婵娟，即嫦娥，这里指月光。

　　（二）1学习小序，了解作者写作的时间与目的。

　　学生齐读小序。

　　思考问题：词的小序往往用来交代创作背景和写作目的的。在小序里作者交代了写作时间是什么时候？写作目的又是什么？

　　明确：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”。

　　2苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？

　　苏轼和他弟弟七年没有见过面了。而且他们两兄弟感情特别好。他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深。乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪。这足以证明他们兄弟情深。他们的书信往来也是非常频繁的。苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首。

　　3思考问题：苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？从小序中哪一字还可以看出作者还有其他目的？

　　明确：从“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的。

　　（2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？让我们先来了解苏轼写这首词的背景材料。

　　（多媒体显示背景资料）

　　神宗元丰二年（公元1079年），在苏轼移任湖州的第三个月的一天，一位朝廷钦差为了要讨好王安石，把苏轼捉拿进京，指称他作诗讽刺新法，请皇上下令判他的罪。不久，苏轼就被送入狱中，这就是著名的“乌台诗案”。苏轼被定为“讥讽政事”之罪。后受皇帝恩赐，判他流放黄州，免于一死。

　　明确：从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州。政治上的失意让他心情十分悲痛。所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意。

　　（三）词的上下两阕主要写什么？两者的联系何在？

　　提示：中国古代的诗词，大都先写景，后抒情，我们来看看这首词是否也具有此特点。

　　上阕主要写什么？写了什么景？

　　明确：上片望月

　　板书：上阕————望月（写景）

　　（四）朗读上片，找出描写月亮的句子。

　　思考问题：联系背景材料，思考文中月亮代指什么？可以先结合注释翻译上片再思考。

　　明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮。月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷。

　　（4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思。

　　明确：不知道朝廷现在的情况是什么时候？我想乘风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷。

　　思想问题：苏轼想回到朝廷吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？回到朝廷做官又会是怎样的情景呢？

　　明确：苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意。

　　小结：小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情。

　　（5）既然政治生活让他感到愁苦郁闷，为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？

　　实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

　　教师：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但却和亲人分离，作者又是如何看待这件事的呢？

　　2、下阕呢？抒发了什么感情？

　　明确：下片怀人。

　　人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一。苏轼兄弟情谊甚笃。他与苏辙已有六年不见了。但苏轼认为，人有悲欢离合同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无须伤感。终于以理遣情，从共同赏月中互致慰籍，“离别”这个人生憾事就从亲人之间的感情中得到了补偿。人生不求长聚，两心相照，明月与共，未尝不是一个美好的境界。（没有离别的悲伤，哪来相逢的喜悦？更何况，海上生明月，天涯共此时，哪里月不圆，何处月无光。即使天各一方，但我们生活在同一片蓝天下，共享的是同一轮圆月。）表达了作者旷达乐观的感情。

　　板书：下阕————怀人（抒情）

　　3、上、下两者的联系何在？

　　明确：这首词上片写景，执着人生，下片抒情，善处人生，上下片内容有景有情，情景交融，表现了苏轼热爱生活、情怀旷达的一面。词中境界高洁，说理通达，情味深厚，并出以潇洒之笔，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年来传诵不衰。

　　板书：借景抒情、情景交融。

　　（三）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？

　　明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　（四）哪些地方用到了联想和想象？

　　板书：联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　五、小结：

　　人生是一道风景，快乐是一种心境。春看桃，夏看柳，秋观菊，冬赏雪，月圆是诗，月缺是画。风柔雨润，花好月圆，能不让我们赏心悦目吗？让我们以一种乐观积极的心态一起去聆听一首旋律优美的歌《明月几时有》，唱熟了这首歌，词你也就能背了。一举两得哦！

　　六、归纳小结。（板书）

　　上阕————望月（写景）

　　借景抒情情景交融。

　　下阕————怀人（抒情）

　　联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

　　《水调歌头》教学设计 篇11

　　教学目的：

　　1、培养诵读的习惯，背诵这首词。

　　2、体会作品所表达的思想感情。

　　3、培养学生对古诗词的审美情趣。

　　教学重点：

　　分析、理解这首词的思想内容。

　　教学难点：

　　抒情主人公思想感情的把握。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　古往今来，不少文人骚客以秋月为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　二、检查预习

　　宫阙（què）玉宇（yǔ）朱阁（gé）

　　绮户（q）无眠（mián）婵娟（chánjuān）

　　三、简介作者、背景。

　　苏轼（１０３７－１１０１）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人、北宋文学家、书画家。与父、弟合称“三苏”，唐宋八大家之一。

　　本词写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意朦胧中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。

　　四、初读全诗，感知内容

　　1、听课文录音，学生朗读，读准字音。

　　2、研讨分析词的内容：结合注解，疏通文句。

　　3、思考讨论：

　　①词的上、下两阕主要写什么？

　　讨论概括：上阕望月（写景），下阕怀人（抒情）

　　②词中哪些是实景？哪些是虚景？

　　讨论概括：实景：明月、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

　　虚景：宫阙（琼楼玉宇）

　　③哪些地方用到了联想和想象？

　　讨论概括：联想：明月（月圆）团圆（人圆）

　　想象：明月宫阙琼楼玉宇

　　4、小结

　　①文章结构

　　上阕望月（写景）借景抒情

　　下阕怀人（抒情）情景交融

　　②主题：表达了诗人旷达的胸怀和对亲人的思念。

　　五、诵读品味，领会诗情

　　1、配乐朗诵

　　2、体会诗情

　　六、发挥想象，再现情景

　　听歌曲，再现情景。

　　七、迁移

　　1、课后搜集有关“月”的`古诗词。

　　如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明《归园田居》）

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（《游山西村》）

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）

　　2、赏析喜爱的咏月明句。

　　例子：这是一位同学对《静夜思》的赏析，请大家模仿它，说说你喜爱的咏月名句。

　　我爱这首诗的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，给人一种朦胧美。我也爱这首诗真实的思乡情。从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人的内心活动，勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图。

　　《水调歌头》教学设计 篇12

　　课件设计

　　1、动手制作《花好月圆》的MTV

　　2、走近苏轼——资源共享（了解作家、作品、时代背景）

　　3、设计品读——朗诵板块（配乐）

　　4、设计品析——赏析板块（提升学生的赏析水平）

　　5、心意坊

　　6、课后作业

　　教学过程

　　（一）导入

　　同学们，在讲课之前我们先来欣赏一首歌曲《花好月圆夜》。

　　我们中国人自古以来就以崇尚“花好月圆人团聚”，月亮的圆缺给了我们无限的遐思，在漫漫的文学长河中，众多的文人墨客不惜笔墨对月抒怀，写下了许许多多的千古绝唱，既有“月上柳梢头，人约黄昏后”的婉约，又有“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”的豪放；既有“露从今夜白，月是故乡明”的思乡情，又有“海上生明月，天涯共此时”的感慨。那么又逢月圆夜，宋代的大文豪苏轼又有何感想呢？今天我们就一起来学习他的作品，走进他的内心世界。

　　苏轼的《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，宋代胡仔曾这样评价他的作品：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”他的作品犹如百花丛中的一朵奇葩，使其他花朵失去了光彩。

　　（二）走进苏轼——资源共享

　　文学作品的鉴赏首先要做到“知其人”，然后“了其事，感其情”，让我们走进苏轼，了解苏轼。

　　1、唐宋八大家之一，三苏之一。

　　诗、词、文、书、画样样精通，才比天高，命运多舛。

　　有抱负的政治家，希望被朝廷重用，渴望有所作为。

　　2、作品（以前学过的作品）

　　如《记承天寺夜游》：乐观旷达的胸襟、积极乐观的人生态度。

　　《题西林壁》

　　《饮湖上初晴后雨》

　　3、豪放派。

　　豪放派要关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱“大江东去”。

　　婉约派要十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月”。

　　4、被贬密州政治失意，与苏辙六年未见。

　　正直中秋夜，面对皓月当空，苏轼触景生情、思绪万千，为求自我解脱，举杯浇愁，并作此词。

　　（三）品读

　　（鉴赏文学作品除了了解作家及背景之外，还需要诵读文章，正所谓“书读百遍，其义自见”。）

　　1、大声朗读诗词，读准字音。

　　2、有感情地朗读诗词，必须注意达到以下要求：

　　感情：轻松，愉快，激愤，哀怨，悲伤。

　　语速：明快，急促，有力，低沉，缓慢。

　　节奏：可以按音节兼顾意义来划分。

　　重读：关键词语或能够体现作者内心情感的词语要重读。

　　3、听范读感受意境。

　　4、练读——选自己喜欢的方式读，教师及时给予点拨。

　　在古韵悠扬的乐声中，同学们吟诵《水调歌头》，感受词的意境。

　　（在朗诵时制作几个读词板块，伴着音乐屏幕上现出“读出作者的感悟”“读出你的魅力”“读出你的风采”“读出你的情感”“读出你的体会”，这样可以渲染气氛、调动学生读书的欲望。）

　　6、请学生展示练读效果。

　　（四）品析

　　1、上片分析。

　　齐读上片之后回答问题（如果能马上解决，请举手发表看法；如不能，可以寻求“学友团”的帮助。）

　　（1）中秋的月亮是什么形象？人们赋予它什么情感？

　　——是团圆的象征。人们喜爱、歌颂中秋圆月，祝愿一家人团聚，人人幸福。

　　（2）作者是否正面描写了明月？诗人由美丽的.月色想到了什么？

　　——没有写皎洁的月亮，没有写皓月当空。想到了天上的宫阙。

　　（3）作者喜欢人间还是喜欢天上？哪句词表现出来的？

　　——喜欢人间，“何似在人间”表达对人间的赞美。

　　作者想摆脱现实，忘掉一切，“天上”暗指朝廷，但是他不愿忍受朝廷的钩心斗角，最后诗人想通了，积极乐观的态度战胜了消极的思想。

　　2、下片女生齐读后完成各题。

　　（1）“转朱阁，低绮户，照无眠。”中“转、低”表示月亮的运动，实则表示什么？

　　——作者赏月的时间很长，月已西斜，表现作者对弟弟的思念。

　　（2）怎样理解“不应有恨，何事长向别时圆”？

　　——道是无情却有情，恨人生不得志，恨月圆人不圆，表现了对亲人的思念。

　　3、作者是否一直陷入深深的痛苦？

　　人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不比悲伤，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。

　　4、知识圆桌——学生互相监督并检查所学内容。

　　（1）互动互评：小组之间互考背诵

　　（2）参赛选手选题考背诵：

　　词中描写月影徘徊，让人难眠的词句是？

　　转朱阁，低绮户，照无眠。

　　词中表达词人对亲人的怀念和祝福的词句是？

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　词中富有哲理的词句是？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　（五）古词新唱

　　这首词表达了作者对弟弟的思念之情，还表达出了普天下所有人的心愿，引起了千万人的情感共鸣，所以流传至今，还被人们谱写成歌曲，下面就请大家一起来欣赏。

　　（六）心意坊

　　师生许心愿结课：月亮代表我的心，借苏轼的一轮明月，祝福我们在座的每一位幸福常在；更祝福普天下所有的人，花常开，月长圆，人常在。

　　（七）作业

　　整理咏月诗词，作为背诵素材。

　　《水调歌头》教学设计 篇13

　　【教材分析】

　　《水调歌头明月几时有》选自初中语文第四册第五单元。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、健康的生活态度，体会诗词所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　【教学目标】

　　1、知识目标

　　通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。

　　2、能力目标

　　培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

　　3、情感目标

　　培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

　　【教学重点】

　　训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。

　　【教学难点】

　　联想和想象在实际生活中的运用

　　【教法】

　　情景创设法、设疑导思法、讨论法

　　【学法】

　　自主、合作、探究

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学设想】

　　1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的`资料。

　　2、课堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。

　　3、让音乐、绘画走进语文课堂，培养学生的美感。

　　【教学步骤】

　　（一）趣味导入

　　老师在黑板上画一个月牙，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起来回答，同学补充。[嫦娥奔月、玉兔东升、月下老、吴刚砍桂树、“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫）、“峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流”（李白）……]

　　接下来老师再启发学生根据自己的知识储备想想古代诗人们常常借月亮表达怎样的思想感情（思念、苦闷、孤独、惆怅等），最后老师给学生明确本堂课的学习任务，并请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情。

　　（二）诵读感知

　　1、自由朗读，要求读得流畅，读准字音和节奏

　　2、抽读、齐读，初步体会词中流露出的思想感情。

　　3、讨论：用简洁的语言概括这首词的主要内容。

　　（学生可能回答不够全面，教师可提示注意“小序”中的“兼”字以及联系自己在课外所查询的资料。）

　　4、教师小结同学们的发言后再齐读全首词。

　　（三）深入理解

　　1、先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。

　　（1）、苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？（苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等）

　　（2）、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？（矛盾，还怕寒冷）

　　（3）、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”）

　　（4）、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？（不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等）

　　2、小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。

　　3、讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”）

　　（学生探究、讨论，老师巡视、参与、指导）

　　4、全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。

　　（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）

　　（四）品味

　　1、通过学习这首词，你最喜欢词中哪一句或几句？请说明理由。

　　2、配乐朗读，品味意境。

　　（五）拓展延伸，畅谈感受。

　　1、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。

　　2、今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。

　　3、教师小结：

　　我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。

　　（六）在合唱歌曲《真心英雄》中结束上课。

　　（七）作业布置

　　1、熟读背诵。

　　2、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图（可与同学合作）。

　　（八）板书设计

　　上阕----望月（写景）

　　借景抒情情景交融。

　　下阕----怀人（抒情）

　　联想：明月（月圆）——>团圆(人圆)

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。