双体系学习心得体会

双体系学习心得体会

　　心中有不少心得体会时，可以记录在心得体会中，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编收集整理的双体系学习心得体会，欢迎阅读与收藏。

双体系学习心得体会1

　　我作为一名基层教育工作者，我们更有义务为大方的发展、大方繁荣、大方的建设出力献策，积极投入“双创双提”的大潮中来。

　　一、从自身做起从点滴做起

　　大方是我家，美丽大方我先行！

　　美化大方，靓化大方需要从我们自身做起！

　　记得台湾忠信高级工商学校校长高震东在国内一所大学讲演中问同学们：“你们说，天下兴亡’的下一句是什么？”（台下声音：“匹夫有责”）──！“不，是我的`责任！”如果今年高考每个人都额外加10分，那不等于没加吗？“天下兴亡，匹夫有责”等于大家无责。“匹夫有责”要改成“我的责任”，唯有这个思想，我们的国家才有希望，我们的民族才有希望。如果我们每个人都觉得：学校秩序不好，是我的责任；国家教育办不好，是我的责任；国家不强盛，我的责任……人人都能主动承担责任，天下哪有不团结的团体？哪有不兴盛的国家？所以说，每个人都应该把责任放到自己身上来，而不是推出去。同样，大方的“双创双提”不是哪一级领导的事，也不是学学人家做样子，更不是做秀走过场，“双创双提”要的是实实在在的去做。所以，我们一定要从思想上深刻认识到“双创双提”目的、意义以及给我们大方人民带来的经济效益、社会效益，从自身做起，从点滴做起，用自己的双手来装点家园，使“她”更加靓丽、温馨、和谐！

　　二、当好宣传员做个传播者

　　“双创双提”事关你我他，靓化安康靠大家！作为一名教育工作者，不仅要自己做好“双创双提”的践行者，更有责任和义务当好宣传员和传播者，利用学校这块阵地，通过学科渗透、教育引领、报告培训、实践报告活动、德育窗口、网络辐射、家校结合等途径，用小手拉大手，带动大家齐动手，使“双创双提”之花开满校园、香飘四方。

　　三、我参与我奉献我快乐

　　在学校“双创双提”领导小组的高度重视下，我在班上组织了一系列宣传教育活动和社会实践活动。我既是组织者，又是参与者，我为自己的行为感到自豪，也在亲身参与“双创双提”的实践中得到了快乐。

双体系学习心得体会2

　　【关键词】立信双金字塔实践教育

　　一、“立信”实践教育双金字塔体系的背景

　　高等学校作为连接中小学和社会的一个关键环节，既体现教育的教书育人功能，又一定程度地体现了社会的多样复杂性。联系中国优秀的传统文化，结合当下社会和时代的发展需求，并考虑到高校大学生的身心特点与专业教育特色，我们提出“立信”实践教育双金字塔体系以促进职业高校学生工作的建设与推进。“立信”实践教育双金字塔体系包括信仰、自信、诚信、公信以及信任五个方面，涉及了学生的思想政治建设、学生的自我认识及对他人的认识、学生在同伴中的综合信用评价以及人与人之间的诚信建设结果等。而每个方面的建设都是多层次的和长时间跨度的，每个方面的建设相应地对应学生的生活或学生的学业等不同范畴，最终通过每个方面上升和深化来促进学生的整体发展。

　　二、“立信”实践教育体系的内部金字塔

　　信仰、自信、诚信、公信以及信任五个方面各作为金字塔的一个侧面共同构成了“立信”实践教育双金字塔体系的内部支撑金字塔。五个方面都有着它们本身特定的内涵和意义，不可替代。

　　信仰指向一个人的内心深处最坚定不移的价值、认识等，一定程度上决定个人的生活质量，具有宏观性、稳定性、深刻性和引导性。细数古今中外能够成就卓越事业的众多英雄豪杰与仁人志士，无不具有坚定不移的积极信仰。因此信仰对一个人，尤其是处于成长发展阶段的学生而言，具有至关重要的意义。信仰的建立指导着自信、诚信、公信及信任的建设。

　　自信表现为个人在与周围事物以及他人交往过程中所展示出的`能够胜任的能力及能够轻松应对的愉悦心态。自信的强弱与不同的人、不同的环境等因素相关。自信与个人的学习生活等相互影响、相互促进，因此自信对个人而言是一种非常重要的能力。自信具有外向性、与环境相关性和可发展性。

　　诚信反映了个人对待信用、信誉等的态度以及他人对自己的信用评价。诚信同时关涉到自我和他人两个对象，是社会中一种非常重要的和需要持久建设的一种价值观念。古语“言必信、行必果”中的信，一定程度上即指诚信。

　　公信是比诚信更深刻和更具评判性的社会中某个人、某个事物从他人处或某个认证机构所获得的信用和能力等的评价。公信更多地表现为一种权威、标准或准则。公信与一个人的能力或一个事物的品质、信仰或理念及成就等密切相关。公信一定意义上是一种高级的、卓越的诚信，具有强大的吸引力和感召力。

　　信任既可以表述为一种相信他人的动作，也可以表述为一种信用建设的结果和状态，本文中的信任指第二点。信任是一种包含多主体的结果状态，是前文所述信仰、自信、诚信及公信四个方面建设的结果。信任在生活中可以表现为民风古朴，在学校中可以表现为校风向上、健康明确而有号召力。

　　五个方面中，信仰和信任分别为总领性的源发条件和最终结果，而自信、诚信到公信则表现为从个人、人与人之间到他人对自己的评价不断发展深化。

　　三、“立信”实践教育体系的外部金字塔

　　与“立信”实践教育双金字塔体系的内部金字塔相对应的外部金字塔为内部金字塔所要借助的形式以及所涉及的领域。外部金字塔包括学生思想政治建设、学生学业发展、学生个人与人际发展、班集体建设以及校园文化建设方面。

　　学生思想政治建设主要与“信仰”建设相對应。针对学生的思想政治建设，重点是通过加强他们的信仰，采取分阶段、逐层深入推进的办法，例如图书阅览与交流、演讲比赛、征文比赛、与名家面对面、拓展培训等方式来进行推进。

　　学生个人与人际发展主要与“自信”“诚信”相关。可以针对学生的个人与人际发展建设，采取朋友交流、协作互助的形式，例如有针对性地开发个人优势加强自信、观看案例影片体会诚信的重要性，通过参加集体活动尤其是体育文艺活动来加强自信，积极参加社会实践活动来加强诚信等方式来进行推进。

　　学生学业的发展主要与“自信”“公信”相关。学业发展拟通过立榜样、设定学业辅导专员、朋辈之间相互合作、良性竞争同时结合先进的教育技术手段来促进。学业的发展能够与学生自己的“自信”“公信”相互促进。

　　班集体建设以及校园文化建设主要与“信任”相关，只有通过多种途径来努力形成优良的班风班集体才会发挥促进作用。而校园文化的建设主要通过学校历年来的制度建设、学校师生参加活动等方面体现出来。

　　四、“立信”实践教育双金字塔体系的建设成果

　　“立信”实践教育双金字塔体系的建设通过评选年度十佳最具“信仰/自信/诚信/公信/信任”学生、教师、团体，促进师生内在发展的同时推进学生工作开展。

双体系学习心得体会3

　　一、“双课堂互动体验学习体系”的定义

　　随着社会竞争环境日趋激烈，当代高职大学生对大学教学模式提出了更高的要求，他们更具表现欲和求职欲，传统的灌输式的教学已经无法满足他们的要求，因此必须因材施教。“双课堂互动体验学习体系”是指在传统第一课堂的基础上，引入“学生第二课堂”，两者之间互动交叉缺一不可。所谓的第一课堂泛指专业课程理论教学模块，第二课堂是围绕市场营销专业核心能力延伸出的，以“求知—求是—求解”三个环节为核心的商务嘉年华模块。教师在完成第一课堂专业理论知识的同时，辅以第二课堂专业实践活动；学生在掌握第一课堂的理论知识之外，必须通过自身或者小组通过第二课堂学习将理论知识加以实践与运用。转变以往传统教学模式，以学生为主体，教师以服务为主，引导学生主动学习，形成教师乐教、学生乐学的互动体验氛围。

　　二、“双课堂互动体验学习体系”的构建过程

　　根据营销专业内在规律和社会对商务人才需求的特点，紧扣培养和提升学生“运用专业理论与方法解决企业营销实际问题”能力这一主线，充分利用学生在校学习三年全周期，设计出由多个环节、不同层面、由浅而深、不间断的职业岗位课程实践的专业素质与能力强化训练体系，使学生的专业性调研能力、分析问题能力、解决问题能力、团队工作意识与能力，文字和口头表达能力得到全面的提升。

　　漳州理工学院市场营销专业自20xx年创办以来，依托福建吉马集团产业链，立足漳州，辐射海西，根据大学生可持续发展规律、能力递进原则和职业岗位技能要求，本着“夯实大一、强化大二、提升大三”的原则，按照专业课程设置，以提升我院市场营销专业毕业生的职场竞争力为目标，提高市场营销专业特有的八大核心能力。逐步形成以“项目学习法”为手段，系列专业课程设计为第一课堂，商务嘉年华为第二课堂的“厂校一体、工学结合”人才培养模式。

　　三、培养目标

　　总体目标是通过基于项目学习法的营销应用型人才培育模式的全过程参与，学生的专业修养水平将得以较大提高，其营销实战能力将得以系统训练，为毕业后能更快地转变角色、较好融入企业营销实践活动做充分准备，为将来成为高素质、高技能的营销人才打下坚实基础。

　　通过该模式系统训练并获得良好及以上的营销专业学生应该能够达到如下要求：

　　（1）完整地熟悉与理解营销管理理论体系，熟练掌握营销核心概念、关键性原理与方法。

　　（2）熟悉营销策划基本原理与方法，具备能独立或以团队为单位完成企业或机构的营销战略策划、品牌管理策划、广告方案策划、公关活动方案策划、促销活动策划等能力。

　　（3）熟悉营销调研的原理与方法，具备设计调研方案、组织实施、采集资料、分析判断和撰写报告的能力。

　　（4）熟悉营销案例分析的原理与方法，具备解读案例、诊断问题、选择对策、提出方案的能力。

　　（5）熟悉营销报告的原理与方法，具备整理营销信息、撰写营销报告、制作报告课件、进行公开报告与答辩的能力。

　　（6）熟悉制定工作计划的原理与方法，具备确定目标、分解任务、规划进度、确定分工、设置监督的能力。

　　（7）熟悉团队工作的原理与方法，具备尊重伙伴、平等商议、讲求效率、团队协同的意识与能力。

　　另外，我们有“双课堂互动体验学习体系”的师资保障体系。市场营销专业现有专任教师6人，其中具有研究生学历的3人，有海归经历的2人，本科3人。企业营销总监等高管兼职教师3人，他们具有丰富的实战经验，能给学生很多的指导。

　　四、“双课堂互动体验学习体系”的培养成效

　　本方案已经在20xx级、20xx级、20xx级市场营销专业学生中实施。在第一课堂“专业教学模块”方面，共开发了基于真实工作岗位的工作课程设计如市场营销策划、市场调研、渠道建设与管理等10门，该课程设计围绕专业面向的岗位，对应工作岗位中的素质能力要求来设计工作模块，并在工作模块上设计工作任务，建成了市场营销专业课程设计资源库。在第二课堂“商务嘉年华”模块方面，已成功举办三届商务嘉年华活动，涵盖三届商务策划大赛、三届商务演讲大赛、三届市场调研大赛、三届市场推销大赛、一届商务礼仪大赛等。实现了20xx级、20xx级、20xx级市场营销专业学生全员参与的'良好局面，“双课堂互动体验学习体系”初见成效。其中商务策划大赛选题70%均来自真实企业真实项目，力求真题真做。20xx级市场营销专业学生撰写的“厦门优德乐连锁加盟方案”已被企业采纳，20xx级市场营销专业学生撰写的“漳州理工职业学院形象策划案”“漳州吉马印刷创意产业园”“漳州汽车文化创意产业策划”“漳州公交服务满意度调研”等作品，得到相关单位一致好评。在20xx年、20xx年福建省职业院校市场营销技能大赛中均获得三等奖成绩。

　　五、创新性

　　在教育理念（理论）、培养方案、管理与运行机制等多方面进行改革与创新。树立创新型的教学理念，从培养方案、管理与运行机制等多方面进行改革与创新，加强学生综合能力的培养，树立创新创业型人才观。主要体现为：

　　（1）从“以教师为中心”向“以学生为主体”转变。改变学生在教学中处于被动接受知识的地位，使教学成为在老师的参与、指导和建议下，学生积极主动地获取知识，并且将所学知识应用到实践中，从实践中汲取力量，提高自身能力。

　　（2）从“以课堂教学为中心”向“课堂教学与实践活动并重”转变。为学生活动创造一个宽松的氛围，使学生在自己动手的实践中得到锻炼，积极引导学生参与课外实践活动，培养学生活跃的实践态度和百折不挠的创新精神。

　　（3）从“以传授知识为中心”向“传授知识与培养能力并重”转变。教师在确定教学目标、设计教学内容和活动、选择教学方法时，要特别注意能力和创新精神的培养。在指导学生自行获取知识和应用知识的过程中，教师的讲授要注重培养学生独立分析问题和解决问题的能力，而不是仅仅注重讲授的内容，更应注重教学过程，将教学过程变成学生能力和创新精神形成和发展的过程。

　　（4）从“集中第一课堂教学”向“第一第二课堂学习体验并重”转变。通过第二课堂的开设，不仅使学生在大学阶段的专业学习时间大大增加，而且更为学生提高专业素质、培养专业能力提供全新学习机会。在一个模拟实际的情景中掌握分析问题与解决问题方法，积累经验，增长才干。

　　（5）从“要管好学生”向“更好地服务学生”转变。学生工作部门和人员要投入极大努力为学生商务精品活动和商务技能活动的开展提供平台，引导更多学生自觉投入新应用型人才培养的各种活动，使学生工作与帮助学生提高专业素质与能力结合起来。

　　（6）从“分散、个别的教学活动”向“系统、全过程培养模式”转变。新模式的各个环节分布在学生四年学习的不同阶段上，几乎覆盖了营销管理所有领域，使学生在一个良好的设计系统中得到全过程培养。

双体系学习心得体会4

　　“十三五”时期是旅游产业发展的又一黄金时期。随着“互联网+”与“双创时代”的来临，旅游人才的市场需求发生了新的变化，高校旅游人才培养需要进行全新思考、全新规划、全新设计。旅游专业课程体系建设作为旅游教育中的核心环节，对高校旅游专业的发展以及人才的培养有举足轻重的作用。因此，明确当前高校旅游双创人才培养课程体系建设的定位，构建一个基于素质与能力双轮驱动的旅游双创人才课程体系，并为其体系优化提供策略具有重要的意义。

　　一、高校旅游双创人才培养课程体系建设的三维定位

　　旅游双创人才培养课程体系的构建需要进行专业定位、目标定位与模式定位，这三个维度的定位是构建科学的课程体系的基础，也是实现双创型人才培养的根本保证。

　　（一）以行业需求为出发点，树立旅游双创人才培养课程体系专业定位

　　明确旅游双创人才培养的专业定位，要以市场需求与行业发展为导向，以提升学生能力为根本，以实现学生就业目标为方向，以产学研结合为路径，为旅游行业以及与之相关联的酒店行业、旅行社、景区、现代服务业等其他行业和相关管理部门提供素质与能力全面发展的创新创业型旅游人才。

　　（二）以素能培养为立足点，明确旅游双创人才培养课程体系双重目标定位

　　高校对旅游双创人才培养的目标定位以素能培养为立足点，具体可以细分为三个方面。首先是素质水平的定位，要具有扎实的旅游管理相关专业的理论基础知识以及创新创业的相关素质。其次是能力水平的目标定位，要掌握专业实践操作技能、网络技术应用能力、沟通能力、商务服务礼仪能力、语言能力以及创新创业的能力等。最终目标定位是培养出洞悉行业最新动态，胜任旅游管理相关工作，具有创新创业精神的复合型高级旅游双创人才。

　　（三）以创新思维为突破点，打造旅游双创人才培养课程体系三维模式定位

　　旅游双创人才培养课程体系的模式定位要以创新思维为突破点，突出强调培养人才双创能力，基于专业定位与目标定位形成一个集时间、空间与方式三维一体的模式定位。时间维模式定位，将统一时间培养（课堂教学模式）与零散时间培养（实践教学模式）相结合；空间维模式定位，将校内教学模式与校外教学模式相结合；方式维模式定位，将观摩体验式培养与实际操作式培养相结合。

　　二、高校旅游双创人才培养模块化课程体系重构

　　高校旅游双创人才培养课程设置要适应社会对双创人才的需求，通过构建模块化课程体系，培养出具有创新思维、创业意识的素能结合的应用型高等人才。基于双创型旅游人才对课程的需求变化，从课程目标体系、课程内容体系和课程考核评估体系这三个方面对体系进行重构。

　　（一）旅游双创人才培养“双轮驱动”专业课程目标模块体系

　　旅游双创人才培养专业课程设置以素质与能力双重培养目标为驱动力。其中，素质要求主要包括基础素质与专业素质。基础素质培养是课程设置的首要目标，旅游专业素质培养是课程设置的核心目标，创新思维素质培养是课程设置的拓展目标。旅游双创人才的能力目标涵盖了基本能力、专业能力、创新能力、创业能力四个板块。基本能力与专业能力是具体到与旅游专业相关的课程培养基本目标，创新能力与创业能力则是旅游双创人才培养目标体系的关键内容。

　　（二）旅游双创人才培养“三四三”阶层式课程内容模块体系

　　依托素能双轮驱动，以系统性原则与科学性原则为指引，打造一个集聚理论性、经验性与参与性的专业交融的人才培养课程“自选超市”，将理论课程、实践课程与专题研究课程按照3∶4∶3的比例进行设计，形成宽基础、精发展与准提升的“三四三”阶层式课程体系，为市场提供应用性、国际性与创新性的人才。

　　第一，宽基础，注重理论课程。以丰富的理论基础课程为根基，将人文社会科学、自然科学、法律、计算机、外语和艺术教育等课程纳入基础层课程体系中，以提高学生的综合素质、丰富学生的基础知识，增强学生的基本技能。同时，引入基于互联网的创业创新意识启蒙课程，强化理论基础课程设计。

　　第二，精发展，融合理论实践。以理论课程与实践课程为核心内容，遵循课程设计精细化与精品化的原则，对与学科基础理论、专业知识与技能的培养相关的专业基础类课程进行深耕设计。着重开发旅游学概论、旅游经济学、旅游市场营销、旅游规划与开发、酒店管理导论、会展管理原理、旅游政策与法规等专业素养课程，深入发展专业实操课、礼仪实践课等课内实践课程。同时，引入“互动式开放课堂”课程，定期邀请校外企业家与创业家进行创业知识讲座与经验交流座谈。

　　第三，准提升，做好专题实践。提升层课程设计以专题研究与专业实践为主，旨在总结基础层与发展层课程的实践效果，增强学生的课程参与性，对学生综合创新能力进行提升。这一课程模块涵盖专业实训、实习教学与论文研究。专业类实训包含专业考察（如景区调查）、社会调查（如旅游社区调查）、大学生自主科研活动等实践教学环节。重点将实习教学的课程集中在酒店管理、餐饮管理、导游业务等细分专业方向上。在此基础上与校外企业合作，搭建“创新创业实训基地”平台，为学生创新创业实践提供有效途径。课程体系另外一个重要的环节是论文研究，通过论文研究课程的设计，针对学生的专业导向，为学生设计专题学术研究的课程。

　　（三）旅游双创人才培养专业课程评估模块体系

　　旅游双创人才培养专业课程评估体系是课程设计的重要保证，一套完善行而有效的评估体系是实现课程价值的前提。本文将课程评估体系分为课程计划、课程资源、课程质量和课程效果四部分。课程计划统筹课程设计的基本思路，清晰定位教学目的与培养目标，为整个课程体系的建设提供前期指导。课程计划中要囊括培养目标、指导思想、课程设置、课程管理以及考核办法五部分。课程资源主要是对旅游课程开发依托的资源条件进行评估，具体包含有课程的教材、课程的师资力量等，是课程体系建设的基础支撑。课程质量是评价课程效果的重要因素，通过对听课人数、学生反馈、学生成绩等多维考核指标的衡量，判断课程体系的实践效果，检验课程存在的根本价值。

　　三、高校旅游双创人才培养课程体系优化的.对策措施

　　为有效推动高校旅游双创人才培养课程体系建设，真正培养出高素质高能力的双创旅游人才，需要高校加强线上线下课程联合、课内课外的课程关联，整合精品名品课程资源，最终实现人才培养课程体系的优化。

　　（一）线上线下课程联合互动，创新双创人才培养课程形式

　　打造线上线下课程生态链，创新人才培养的课程形式。首先，增加线上课程设置，开发慕课、视频公开课与资源共享课，开通课程微信公众号，建设线上课程超市，针对专业选修课程，学生可以按需进行线上选课与学习。其次，完善线下课程设置，除了传统的课堂教学以外，还要增加线下教学与线上教学的互动，通过设置翻转课堂，将线上与线下课程联系起来。学生可以自主线上学习课程，然后再到线下课堂参与互动提问。

　　（二）课内课外课程多维关联，搭建双创人才培养课程平台

　　创建课内课外多维关联的课程体系，兼顾双创型学生素质能力需求。创建融合理论性、经验性与参与性的课程教育平台，开拓由校内导师、校外就业指导专家导师、校外创业企业家导师在内的多导师交流平台，搭建创新创业俱乐部、创新创业联盟等学生交流平台、校内外创业实训平台，将课程资源由课堂延伸到课外，为学生提供专业化的、实践性强的创新创业咨询指导。

　　（三）精品名品课程渠道支撑，提升双创人才培养课程资源

　　整合校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源以及创新创业新型课程资源，打造双创人才培养精品名品课程。改变传统的教学观念，搭建多渠道的信息互动平台，依托现有精品课程与名品课程，深入挖掘课程资源、整理并完善课程内容，改造提升为创新创业相关的精品课程，提升双创型人才培养的课程资源。

　　三、结语

　　随着旅游业产业地位的不断提升，其对素能结合的双创型旅游人才的需求也将日益增加。因此，高校需要在旅游管理专业课程设置上做出适当的调整，将专业课程设置与人才培养需求相匹配，通过“三四三”阶层式课程体系建设，实现对高素质高能力的双创型旅游管理人才的培养，为我国“旅游+”产业的蓬勃发展提供强有力的双创型人才支撑。

双体系学习心得体会5

　　“双减”要求学校、教师严格执行教学计划，不得随意增减课时、改变难度、调整进度，不得利用课后服务时间讲新课。严格执行作业管理规定，严禁给家长布置或变相布置作业，不得要求学生自批自改作业。严格执行考试管理规定，不得违规组织考试，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。在新政策背景下，面对学生的成长需求以及家长的“教育焦虑”，一线教师们应该怎么做？新学期教育教学工作怎样开展？我认真阅读了一些新闻及相关文章，整理如下；

　　1、研究学情与教材，提高备课实效

　　减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材。

　　研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。

　　减轻作业负担，学生就可以在“自然起点”参与课堂学习与探究，教师就可以准确判断学生“在哪里”实现因材施教。

　　学科核心素养是学科育人的重要目标，分析研读教材，就是要对准学科核心素养这个靶心，确定“把学生引到哪里”，只有全面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢。

　　2、组织深度学习，培育核心素养

　　“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上，而是要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。

　　当学生带着积极的情感“愿参与”，借助已有认知经验“能参与”，通过多种感官或行为“真参与”，学生获得的不仅仅是知识技能，而是能够带得走、用得上的学科素养。学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升，是课后10分钟的补习也达不到的效果。

　　因此，一线教师要用好课堂教学的每一分钟，增强课堂教学的目标意识和效益意识。课堂学习效益高了，课后的作业负担自然就轻了。

　　3、充分利用课堂主阵地，提高作业质量

　　作为生命体的儿童，天然拥有语言、思维、探究、创造等学习需求。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”教育的职责在于以生为本，通过创设合适的情境，师生共同参与课堂建构，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。

　　在此过程中，教师不是知识的搬运工，而是课程的建设者；教学不是仅仅传授知识，而是师生间借助积极有效的对话为平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。

　　作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查缺补漏，相对减少课后的书面作业量。

　　4、研究作业管理效能，提升课后作业的“质”

　　教师要研读课标，准确把握学科性质，积极开发利用课程资源，创造性使用教材，将作业设计作为课题来研究。

　　例如重视预习作业，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等。

　　5、设计菜单作业，强化反馈功能

　　教师不仅要从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。教学实践中，教师可以根据班级学情，通过布置分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会。

　　不妨尝试每周安排一个“无作业日”“实践性作业日”，也可以每月一个“零作业周末”“长作业”，以此引导学生正确认识作业的功能，不要让作业成为“要我做”的“负担”，而是成为“我愿做”的“常态”。布置与反馈是作业的两面。既要从质、量、形上做好作业的布置，也要及时做好作业的批改与反馈。一方面对学有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导，另一方面对作业优秀的学生要激励表扬，不断增强其学习自信，让作业成为学生才能展示的平台。

　　6、对学生多元评价

　　老师需要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的.了解，为学生制定科学的评价方案，用增值性评价客观判断不同类型学生的成长，让孩子们“看见自己”，努力做最好的自己。

　　老师还要适时向家长解读孩子“多元评价”结果，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈，通过家校携手，为学生全面、个性化的发展做好规划。

　　7、进行教学上的创新

　　随着学生在校内时间的增多，教师只有用创新的教学手段，才能实现学校教育的多样性，提升学校教育的质量，让学生愿意待在学校，且学习效率有所提升。

　　老师可以从小处着手，比如改变教与学的方式，运用高效、趣味的授课工具、新颖创意的教育方式（微课、STEM）提高授课质量和学习兴趣；课堂上除了一对多的讲解，还可以组织同伴互助、小组共学，让每个孩子都“在场”；课后作业除了双基练习，还要有灵活的主题活动、项目学习、特长发展，让每个孩子都喜欢。

　　在保证孩子掌握基础知识的基础上，还要通过学校教学培养孩子们的多元能力，在有限的课时中开展创新课程，这对教师来说任重道远，也是教师专业能力提升、开放心态眼界的过程。

　　8、参与到课后服务中去

　　开展课后服务，不仅可以有效解决家长接送难、孩子没地方去的问题，也可以充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间，还有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。

　　教师最了解自己班级的学生，课后服务也使教育更有针对性。随着课后与学生的接触的增多，对本班学生能有更全面、更深入的了解，从而及时调整教学方案，以此来提升教学质量。

　　9、进行更有针对性的家校共育

　　如果说老师的教学能力，是家长信任老师的前提，那么优秀的“共情”体验和有针对性的讲授能力，则是获得家长信任的重要条件。

　　作为老师，精准解决孩子困难、培养孩子自主解决问题能力离不开家庭的携手努力。要注重和家长的沟通，引导家长的教育思想，统一教育理念；还要给予家长科学实用、容易操作的家庭教育方法指导，让家长成为学校教育有效的“助攻”。

　　这就对老师们的沟通能力、家庭教育知识有了更高要求。为了抚平家长焦虑，顺利推进学校教育，老师们需要花更多的工夫和时间。

　　10、协调好职业角色与个人生活

　　课后服务的落地与推广，无形中拉长了老师们的工作时间，职业角色与个人生活的冲突将会更加突出。这对老师们的工作状态、积极性以及职业预期都有着很大的影响。

双体系学习心得体会6

　　1、分子设计原理

　　首先观察上图，此分子为苯的同系物。根据数学原理可以得出结论：所有碳原子不可能同时不重复的用双键连接（数学中此类问题称一笔画问题，此图不可完成一笔画。可用数学方法证明，有兴趣的读者可自行证明），所有碳原子均采用sp2杂化，在其离域大π键体系中总有两个电子无法成对，图中为其共轭结构中的一种，圈出的位置为此状态下p轨道中具有单电子的碳原子的位置（另可写出多种凯库勒式，均可找出带有单电子的碳原子，不再罗列）。即此物质属于自由基的一种，且为双自由基。为什么我们说它是自由基而不是内离子呢？因为同样根据上述数学原理推理出，此结构不存在正负电荷相间分布的情况。

　　2、自旋态与稳定性

　　对于本文所设计分子，目前系统的理论研究方法主要是HMO和PMO，而研究的目的主要是这类分子的化学和光谱行为，即稳定性和自旋态。现就自旋态做出以下说明：

　　Ovchinnikov由VB法得出分子基态总自旋S和标星原子数目n*与非星原子数n之间的关系式：

　　该式只适于交替烃，本文分子也恰为交替烃，显然总自旋S=1，说明在双自由基共振式中，总有2个单电子位于同类（星标或非星标）的碳原子上，且自旋平行，应为三线态。同时已有结论是：根据HMO，若偶交替烃具有两个简并的NBMO，则各NBMO必都充慎一个电子且其自旋平行，这一类分子对应双自由基，其基态为三线态。可见，理论分析该分子自旋态的结果与已有结论一致。

　　就稳定性而言，对于稠环来说，芳香性是影响其稳定性的关键因素。根据休克尔规则发现，此物质为22电子（4×5+2），具有芳香性，因此我们推测其可以较稳定存在。同时，自由基的单电子均参与离域大π键的形成，分子间不易形成聚合体。

　　厦门大学张强等人根据拓扑学原理给出了判断稠环芳烃芳香性的规则：

　　试中J为节点数（总为偶数），H为体系中环的总数。

　　式中nC为碳原子数，nH为氢原子数，H为体系中环的总数。

　　式中L为体系中边的总数，nC为碳原子数，nH为氢原子数。

　　不难看出，本文中J=10，H=6，nC=22，nH=12，L=27，运算结果满足上述三式，运算过程十分简单不再赘述。故可初步判定，此分子具有芳香性。

　　此判据的局限性在于，仅从价键和拓扑结构出发，未进行量化计算和定量研究，若想进一步进行分析，可运用各类程序，笔者此处推荐Gaussian程序。

　　尽管局限性存在，此方法依然用一定的应用价值。就目前关于芳香性的理论，各种判据均为分子具有芳香性的必要条件而非充分条件，故只有通过具体实验并加以分析计算才能确定其真实存在和具有芳香性。而自由基本身是不稳定的存在，这种不稳定的物质是否能通过芳香性稳定下来，对当今芳香性理论和自由基理论的发展都具有重大意义。

　　3、合成与应用

　　稠环的合成极其复杂，故笔者做出大胆假设，以物理方法分离出单层石墨，或以石墨烯为原料，之后进行切割，利用该分子磁性加以分离。

　　目前关于自由基领域，尤其是小分子双自由基领域的研究较少，本文对今后该领域的发展有一定指导意义。作者以工程领域研究为主，最直接的应用之一是，有机磁性材料可以有效解决水下金属材料易被腐蚀的问题，为水下工程施工提供了新的'思路。

　　4、结语

　　从有机磁体的发展和现状来看，有机磁性化合物经过二、三十年的研究已经取得了很大的进展，但是还不像传统磁体一样具有系统性。有机磁性化合物的磁性能，除了传统磁体有几种之外，还有很多在无机磁性材料中没有观察到的，而且与有机磁性化合物相关的理论解释也远没有成熟。

　　摘要：双自由基具有两个未成对电子的体系，可作为有机磁性材料。但是它们寿命极短，具有很强的化学活泼性，给实验测定带来极大的困难。因此，寻求稳定的双自由基分子成为实验和理论化学家共同的兴趣。本文通过分子设计，力求以芳香性来稳定双自由基。

　　关键词：分子设计，双自由基，有机磁性材料