实验课场面片段描写

实验课场面片段描写

　　导语：在很多理科的教学中，实验课是必不可少的一环，而做实验后的实验报告要怎么写呢？实验课场面的片段要如何描写呢？下面就是小编为大家收集的一些资料，以供大家参考。

　　片段一：

　　实验名称：蜡烛燃烧及其燃烧产物的检验

　　教学班级：三（1）班

　　该实验分三步：

　　（1）观察蜡烛的燃烧；

　　（2）对其燃烧产物进行检验

　　（3）趣味实验：点白烟，蜡烛又着。

　　课堂片段描述：

　　第（1）步实验遇到问题：如何划火柴？现代生活火柴离我们越来越远，大部分学生不会划火柴，有的学生甚至怕火柴着火的一瞬间烧着手，火柴划着就扔掉，连蜡烛都来不及点。这时我及时指导学生划火柴，掌握要领，鼓励学生大胆尝试。当蜡烛燃烧起来后，学生兴奋不已，似有一种成就感，观察现象顺利进行。

　　第（2）步实验，根据已有的知识，学生用小烧杯能检出蜡烛燃烧生成的水，但对二氧化碳学生检不出，学生质疑：蜡烛燃烧会不会没有二氧化碳生成？

　　分析：我让学生利用桌上器材检验人呼出的二氧化碳，学生很快完成，发现检验蜡烛燃烧生成的二氧化碳，首先要收集生成的气体，现在是火焰，如何收集？思考了刚才的操作，有一位叫朱俊杰的同学回答：用小烧杯倒扣在火焰上方按理能收到二氧化碳，但倒入澄清石灰水为什么不变浑浊？可能是操作动作慢，烧杯倒过来气体就跑掉了，我只要盖上盖子，桌上有玻璃片，我试一下。该同学操作：小烧杯罩在火焰上方一会儿，移开烧杯，盖上玻璃片，正放在桌面上，移开玻璃片少许，倒入少量澄清石灰水，推上玻璃片，连着玻璃片一起振荡小烧杯，石灰水变浑浊。我兴奋地表扬该同学积极动脑，有创新能力，同时发现学生中的佼佼者。

　　第（2）步实验加了一小小的玻璃片，就使实验变得简单明朗，学生初次尝试到探究的快乐，为以后实验增强了信心。

　　第（3）步实验，吹灭蜡烛，烛芯有一缕白烟冉冉上升，用火柴点烛芯上方的白烟，蜡烛又会被点燃，很神奇。可有的学生反复试验，却不能成功。我让学生下课后再想想为什么。到批阅另一个班实验报告册发现戴思凡同学的记录，很突出，她指出：可能是吹蜡烛用气足，把白烟都吹散了，用桌上酒精灯的灯帽盖灭蜡烛火焰，拿开灯帽，烛芯处冒出白烟很多，这时点白烟，蜡烛又复燃，每次都能成功。我给戴思凡同学实验成绩：优＋。

　　课堂片段反思：

　　1、实践出智慧，我们只要给学生足够的思维空间，探究能达到意想不到的效果。

　　2、重视化学启蒙教学的实验探究，了解探究的一般过程，对整个初中化学实验来说有一个良好的开端，在初次实验中体会成功的喜悦、创造的快乐，学好化学水到渠成。

　　3、在学生做实验时我总是有点不放心，没有大胆的放手让学生去做，以后要给学生更多的自主探究空间。

　　片段二：

　　实验名称：实验室制取CO2 的探究

　　教学班级：三(1)班

　　问题提出：

　　1、实验室制CO2 的药品常用稀盐酸与石灰石。如将盐酸改为浓盐酸或稀硫酸行不行？石灰石若用纯碳酸钙或碳酸钠粉末行不行？

　　2、二氧化碳收集方法一般用向上排空气法，若改用排水法能收集到吗？

　　课堂片段描述：

　　操作要点：1、利用课件展示探究：

　　（1）探究石灰石与稀盐酸、稀硫酸反应

　　在两个培养皿中盛同质量同浓度的稀盐酸、稀硫酸放在投影上，然后再分别向两个培养皿中放相同大小的块状石灰石，学生通过观察现象发现稀盐酸与石灰石反应持续进行下去，而稀硫酸与石灰石反应刚开始有气泡，片刻后无气泡。

　　这时让学生猜想，为什么稀硫酸与石灰石反应有这种现象？

　　1、是不是没有稀硫酸？再放一块石灰石有相同的现象，证明有酸。

　　2、是不是没有石灰石？将石灰石放入盐酸中能继续反应，证明有石灰石。

　　3、石灰石与稀硫酸为什么不能继续反应而中止？（给予适当解释）

　　结论是：酸用稀盐酸而不用稀硫酸。

　　（2）探究稀盐酸与石灰石、纯碳酸钙、和碳酸钠粉末反应

　　同样方法在三个培养皿中各盛相同质量和相同浓度的稀盐酸，分别投放石灰石、纯碳酸钙和碳酸钠粉末，学生看投影比较反应速度的不同。

　　结论是：用石灰石而不用纯碳酸钙或碳酸钠粉末。

　　（3）探究碳酸钙与稀盐酸、浓盐酸反应

　　将稀盐酸与石灰石反应、浓盐酸与石灰石反应产生的二氧化碳分别通入两支盛有澄清石灰水的试管中，发现用浓盐酸与石灰石反应产生的.二氧化碳不能使澄清石灰水变浑浊。（讨论后给予解释）

　　最后综合：实验室制二氧化碳药品常用稀盐酸和石灰石。

　　这样探究后使学生对知识明确掌握不是机械记忆，并对以后学习气体除杂奠定基础。

　　操作要点：2、二氧化碳收集方法探究

　　让学生亲手操作探究二氧化碳能不能用排水法收集，学生通过实验操作的结论是：可以。不是不能用，而是考虑它与水反应和溶于水而造成药品的浪费等因素，所以一般不用。

　　课堂片段反思：

　　1、以上问题由于学生能力和知识水平的局限，从理论上不能说明和解释，通过实验探究就能解答。我们教师可以借助投影将实验现象展示给学生，让学生悟出道理。也可以借助亲自动手操作，大胆尝试，使学生对知识掌握得更牢固。

　　2、只要充分利用教材、运用学过的知识（或给予信息）让学生参与探究，就能培养学生的探究能力和创新意识。

　　3、象这样的探究比较多，如实验室制氢气也可以采用探究三形式进行。

　　片段三：

　　实验名称：证明浴池水中有CuSO4的探究

　　教学班级：三(1)班

　　课堂片段描述：

　　我们在浴室洗澡时发现水池中的水是蓝色的，它是利用CuSO4 有毒原理杀死细菌，防止皮肤等病菌的交叉感染。那么如何证明其中有CuSO4呢？

　　设计方案：CuSO4 水溶液中有Cu2+ 和SO42— ，我们只要分别鉴别出有这二种离子就可以了。Cu2+ 遇OH— 变成蓝色沉淀，SO42—遇Ba2+ 生成不溶与稀硝酸的白色沉淀，故用NaOH和Ba(NO3)2 等试剂。

　　但是浴池水中的CuSO4含量较少，可能现象不明显，我们又如何解决呢？让学生拟定方案、教师适当引导。

　　操作提示：浴池中的水 相对 浓度较大的CuSO4溶液

　　NaOH溶液 蓝色沉淀

　　分装两支试管

　　Ba(NO3)2和稀硝酸 白色沉淀

　　课堂片段反思：

　　1、化学来源于生活，生活中处处有化学。在课堂教学中，我们应该注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。

　　2、教材中安排了一些家庭探究性实验，就是让学生亲自动手，感受到化学就在日常生活当中，因此在教学中不可忽视。

　　3、在实际生活中，这样的问题还很多，如水垢的成分、食品中干燥剂成分等的探究。以后在教学中要多交学生探究。

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　　以上只是本人在平时教学实践中的部分点滴拾掇，还不够完善，旨在起抛砖引玉，通过不断的自我观察和反思，为全面实施新课程理念，促进学生的有效学习，作不懈的努力。