食物链和食物网教学设计

食物链和食物网教学设计（通用6篇）

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的食物链和食物网教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　食物链和食物网教学设计 篇1

　　一、课堂教学梗概

　　1、教学目标

　　（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

　　（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

　　（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。

　　2、教学重点

　　食物链和食物网

　　3、教学难点

　　生态系统的自动调节能力是有限的

　　4、教学方法

　　引导发现法

　　5、教学媒体

　　相关的录像资料、课件

　　7、教学过程

　　教学内容学生活动教师活动

　　引言

　　1、学生交流“食人鱼事件”的启示

　　2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的

　　①创设情境：播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）

　　②巧用引言：北京“食人鱼”事件

　　食物链和食物网

　　1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系

　　2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链

　　3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律

　　4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”

　　5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置

　　6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网

　　7、其他同学加以点评

　　1、组织学生进行探究活动

　　2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系

　　3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义

　　4、提供多种感性材料，引导进一步探究

　　生态系统具有一定的自动调节能力

　　1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？

　　2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。

　　3、讨论对于草原生态系统，当草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无限制的增加？为什么？

　　4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）

　　5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力

　　6、学生分析草原过度放牧的后果，进而得出生态系统的自动调节能力是有限的

　　1、创设各种不同的情景，引导学生继续探究

　　2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维

　　3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。

　　有毒物质在食物链中不断积累

　　1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累

　　2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。

　　3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析

　　①播放课件

　　②引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！

　　二、老师评析

　　面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。

　　朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。

　　他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。

　　人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。

　　渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。

　　当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。

　　三、学生的感受

　　本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。

　　周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。

　　啊！真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物网，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。

　　每次看完录像，老师让我们小组讨论，并发卷子让我们填写、连线，真是丰富有趣。然后再请出代表发言、总结。关键是有许多的“答案”，你说这种，他说那种，还能开阔视野，增长知识，说着说着，还总能把大家逗笑。上了这节课后，我对生物产生了很大的兴趣。

　　以前的公开课，上来不是这个定理就是那个法则，感觉有点像拍戏。今天的感觉有点不一样，好像是在家里上课似的，很自由，有说有笑的。看着小动物们滑稽的样子，又有点像在动物世界里一样。总之，这次生物公开课还是“verygood”的。

　　食物链和食物网教学设计 篇2

　　一、设计思想

　　本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。

　　二、教学分析

　　1、教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

　　本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。

　　2、学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。

　　三、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。

　　（2）知道什么是食物链以及食物链的特点。

　　（3）知道人在食物链中的位置。

　　2、能力目标

　　（1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。

　　（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。

　　3、情感、态度、价值观目标

　　（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。

　　（2）主动参与探究性学习，提高生物科学素养。

　　4、教学重点、难点

　　指导学生建立食物链的概念。

　　四、教学策略

　　以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索将本课时的教学内容划分为三个板块逐一实现教学目标。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”游戏，引导学生发现食物链，认识食物链的一般特点，能用自己的语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材，应用已学知识，书写出含人在内的食物链中，理解人是大自然中的一员。在“用中思”板块，简要通过正反两方面事例的分析，渗透利用食物链知识造福人类和保护生态环境的情感教育。

　　在每个板块活动中，要从学生的年龄特征和心理需求入手，确立尽可能地让学生“体验和感悟”的教学思想，让学生通过自己观察、发现问题、提出问题、大胆假设、活动验证，体悟科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得理性认知和情感态度，同步学习到科学探究能力。

　　五、教学过程

　　板块一：“做中学”

　　1、导入新课

　　（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。

　　故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……

　　（2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。

　　（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。

　　点评：

　　以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链；创设问题情景，使学生发现要探究的问题。

　　2、提出“做中学”的问题——分析农田中的生物

　　（1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）

　　点评：

　　联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平。

　　（2）谈话：（多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰）这些生物大家认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来？你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、线、缝衣针等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。）

　　点评：

　　展示具体事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。

　　（3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导：可以是一个同学写名称，另一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）

　　点评：

　　小组合作学习，理清各种生物的食物联系；引导学生利用活动材料做一做，为构建食物链概念做好形象化的模型。

　　（4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来，用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。

　　点评：

　　展示模型，以卡片链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。

　　（5）质疑与归纳：教师要求学生继续观察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有何不同？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观察得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。

　　点评：

　　认识食物链的基本组成；引导学生通过比较分析用自己的话归纳食物链的共同规律。

　　板块二：“学中用”

　　1、提出探究应用的问题：教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？

　　2、“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生物

　　（1）选食谱：教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。

　　（2）分类列表：启发学生分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？

　　植物类

　　动物类

　　米饭——水稻

　　植物油——油菜

　　鸡蛋——鸡

　　黑鱼

　　（3）发现“食物链”：指导学生连出包括人在内的食物链，并展示交流。

　　点评：从现成的食物开始去寻找它的本源。这个“追本溯源”的过程，正是教师启发学生的过程，也是学生探究学习的过程，更是培养分析应用能力的过程。在这个过程中，学生会发现一条条包括人在内的“食物链”，体会人与自然的关系。

　　板块三：“用中思”

　　1、列举正方事例：教师通过多媒体展示如：稻田养鱼、稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅等事例，想一想这些生态农业给我们什么启示？

　　2、列举反方事例：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟等事例，想一想这样一来会带来什么样的后果呢？

　　3、发表你的思考：学生畅所欲言，谈自己得到的启发，最终教师要小结引导到保护食物链、保护动物上来。

　　点评：通过正方事例，让学生懂得要利用食物链的知识造福人类；通过反方事例，让学生初步了解食物链破坏所带来的后果，对生态问题产生忧患意识，为下节课食物网的学习做了铺垫。无论正反事例，都是让学生形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。

　　食物链和食物网教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、知道知道什么是食物链和食物网

　　2、知道食物链有生产者和消费者组成

　　3、能根据生物间的食物关系谢谢胡简单的食物链

　　4、知道食物链的营养源自于绿色植物

　　5、能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。知道食物链被破坏的后果。

　　教学重点：

　　知道生物间存在错综复杂的关系。教学难点：学会找、写食物链。教学过程

　　一、课前游戏导入：猜谜语

　　1、草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓，草→羊

　　2、然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼

　　3、讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面，箭头指向谁，就代表被谁吃掉。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

　　板书：草→羊→狼

　　4、在到自然中，存在吃与被吃关系的生物还有很多，有这样一则故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蝉，黄雀在后，谁能够给大家讲一下？其他同学一定要仔细听，找一找在这个故事中的生物有哪些？

　　5、讲述：谁能够用箭头来表示一下这些生物之间的关系？

　　6、讲述：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，我们就把它称作——食物链。（课件出示，生阅读食物链）

　　二、在游戏中认识食物链

　　1、谈话：为了鼓励大家这么快就学会了画食物链，我们做两个小游戏吧。

　　2、游戏“帮我找位置”。多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？

　　3、谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。然后按照吃与被吃的关系从左到右的顺序排好队。

　　4、谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？（板书：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸）（生到黑板上画出）

　　5、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）

　　谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）（生到黑板上画出）

　　6、提问：请大家仔细观察这几条食物链？你能不能从其中发现什么规律呢？

　　7、讲述：食物链的源头都是植物，终点都是一些比较凶猛的动物。

　　8、生物学家在对食物链进行研究的过程中，给食物链上的生物取了不同的'名字，有生产者，消费者，还有分解者。下面让我们一起来看一段视频了解一下。（播放视频）

　　9、你能对什么是生产者，什么是消费者解释一下吗？

　　10、提问：分解者在食物链中有什么作用？如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况？

　　11、出示图片：找一找，哪些是生产者，哪些是消费者，那些事分解者？

　　三、认识食物网以及人类对食物链或食物网的破坏

　　1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试画一画食物链。看看那个组找到的食物链最多？（出示图片）

　　2、（课件展示）哇！大家找到了这么多条的食物链，这许多条相互交叉的食物链你觉得像什么？（网）

　　3、讲述：在生物学中，我们称之为“食物网”。学生阅读“食物网”的资料，指名介绍。请大家仔细观察这个食物网，在这个食物网中有几条食物链，这些食物链之间又有什么关系？你还发现了什么？

　　4、讲述：在这个食物网中我们会发现有时一种生物同时处在几条食物链中，在整个生态系统中，每一种生物都很重要。

　　5、提问：（出示书P46图）在这幅图中也有很多条食物链存在，现在这块田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害虫存在，于是就大量的喷洒农药，彻底杀死这些害虫，你认为这幅图中的食物链或者食物网会受到什么样的影响呢？

　　6、讲述：王伯伯的做法无疑是不妥当的，会破坏良性的食物链和食物网，影响生态平衡，而且大量使用农药，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。像这样的例子在我们身边比比皆是，你知道有关这样的事例吗？

　　7、小结：看来我们人类处在食物链的顶端，人类的一些活动很容易就影响到食物链的变化，食物链是一环扣一环紧密相连的，一旦遭到人为的干预就会发生连锁反应，最终危害到的是人类自己。所以我们要保障食物链的平衡。保护生态的平衡。那我们该怎样维护我们的生态平衡呢，我们下节课在继续学习。

　　食物链和食物网教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、懂得什么是食物链、并会写食物链。

　　2、通过自己动手串连食物链，认识食物网。

　　3、了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

　　教学重点：

　　建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会写简单的食物链。

　　教学难点：

　　理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

　　教学准备：

　　彩色卡纸、回形针、课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。）

　　大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？

　　2、谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，）那么他们之间有什么关系呢？

　　3、出示蝉螳螂黄雀如果用食物关系按谁被谁吃的顺序把他们起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？

　　4、课件出示（）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。

　　二、探究食物链

　　1、在大自然中有许多的食物关系，像这样的例子你还能说出几个吗？（师板书）

　　2、请你想象一下，他们的食物关系像什么？你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？

　　3、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。板书“食物链”.

　　4、请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示起点终点)

　　这几条食物链是从什么开始到什么结束的？

　　5、那么他们的食物来自于哪里呢？（植物能自己制造食物、动物其他生物）

　　6、我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的叫做消费者。（板书：生产者消费者）

　　三、探究食物网

　　1、在清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？课件出示几种生物，（鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠）小组合作完成写食物链。

　　2、玩游戏：碰碰响，学生讲到一条，翻开一个。在这个过程中，学生纠错。

　　3、同学们真不错，找到了所有的食物链，通过这个游戏之后，你觉得有关食物链的内容还能难倒你吗？（那沈老师要给你们难题了）

　　4、出示卡片和课件，你能按照刚才的的食物链把他们连起来，请注意连接的顺序。请各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导）

　　5、请同学在位置上，观察这些连接在一起的食物链，你发现了什么？

　　我们把像这样由多条食物链来组成的网状结构，叫做食物网。

　　四、生态平衡教育

　　1、谈话：刚才我们通过串食物链形成食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？

　　2、讲述：科学研究讲求证据充分。我们还是通过真实的例子来看看在澳大利亚原先是没有兔子的，可是当欧洲人把他带进去后，现在整个澳大利亚充满了这种啮齿类动物，他们的繁殖对草场有严重的破坏！！原因是他门没有天敌，可以尽力的繁殖，导致数量集聚增长，把草吃光了！其他动物就只能逐渐灭决！

　　六、总结

　　8、问：你从中得到什么启发？

　　9、谈话：通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？

　　食物链和食物网教学设计 篇5

　　过程与方法：

　　1、收集各种食物链的资料。

　　2、能够进行生物食物链的模拟活动。

　　3、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。

　　科学知识：

　　1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。

　　2、意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。

　　情感态度与价值观：

　　1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。

　　2、呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”

　　请学生描述会发生的事情。

　　二、新课

　　1、理解食物链的概念

　　师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

　　问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”

　　学生举例。

　　出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。

　　问：谁能解说这个成语的含义。

　　师：这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？

　　2、了解食物链中的组成

　　师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。

　　师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？

　　出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

　　阅读P35的资料，了解生产者的营养和分解者的来源。

　　出示P35的生物界中的各种分解者

　　师：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

　　组织各小组讨论，并汇报。

　　师总结。

　　师组织学生进行食物链的游戏活动。

　　食物链和食物网教学设计 篇6

　　【教学目标】

　　科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

　　过程与方法：通过小组分析讨论，发现生物的生存需要一定自然条件，它们之间是相互依赖和相互影响。

　　情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；培养积极探索、追求真理的学习精神。

　　【教学重点】

　　研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

　　【教学难点】

　　建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

　　【教学准备】

　　校园常见动植物样本或图片。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入：

　　1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

　　2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天我们重点研究这方面的知识。

　　二、谁被谁吃；

　　1、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物）

　　2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：你们在一簇花丛中发现的了、那些生物？学生回答：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

　　小组讨论：这里的小动物们吃什么？

　　讨论结果：瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。

　　3、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

　　4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

　　5、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

　　6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束。

　　7、学生再根据生活经验说几条食物链。

　　三、田野的食物网：

　　1、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

　　这些食物链彼此交错在一起，多像一张网。

　　2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

　　3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

　　4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

　　5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？（如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。）