师生互评,赏识中发现作文灵性论文

师生互评,赏识中发现作文灵性论文

　　作文教学的颓势形成与作文评价机制有着必然的联系。长期以来，学生作文不仅次数频率不够，每学期仅六七次；而且由于教师课时任务繁重，班额大，往往作文的批改耗时长，课堂讲评以及讲评的质量就更是不容乐观。常常是老师批改后学生只看看批语，改改错别字，看看老师打的分数，究其作文的成败得失自己仍是一头雾水。

　　因此，推行师生、生生互评，可以让学生弄清每次作文的得失，理清成败，为二次修改，乃至今后作文写作积累经验，对改善作文教学现状有很多好处。

　　鉴于作文在语文知识模块中的重要地位和权重，我们应该处理好语言积累与运用、阅读及作文三者之间的关系，安排适度而必要的时间，进行多元评讲，发现学生作文中的灵性，充分利用赏识策略，促进学生作文质量的提升。

　　要做到这一点，笔者以为应从以下几方面着手。

　　一、注重学生自评，为师生、生生互评建立交流评价基础

　　以往的作文讲评，多是教师一元化的评价模式。教师先命题，学生写作，教师再进行批改，就算一次作文周期完成。这种模式缺少深度的互动交流，致使作文教学陷入低水平重复。要改变这种局面，必须首先引导学生进行自我评价。在作文命题确定后，教师可以作一些立意等方面的指导，再由学生按要求独立写作，成型后先进行自我评价，写出评语，列出等次，或ABC，或按百分制打出分值。这样，一方面我们可以从中获知学生对自身作文的心理期望，有利于在互评交流中进行反思、改进和提升；另一方面可以在互评对照中判知学生的自我作文驾驭能力，采取有针对性的个性指导策略；再一方面为教师把握全体学生状况，摸清本班学生作文水平，有层次、分类别指导学生提供依据。因此，重视自评，使互评建立在自评基础上，可以优化作文氛围，改进作文窘境。

　　二、生生互评，可以实现作文在借鉴交流中互相提升

　　学生之间的作文互评，是相互学习交流、借鉴品味、彼此沟通的好形式，可以围绕原题回味反思，启发思路，打开疑结，理顺文思。相互评鉴的过程既是交流学习的过程，又是激活理性思维、读悟思结合的多维训练过程，更是“同题”作文的二次“创作”提升过程。互评可以发现彼此之间的亮点，为我所用；也可以找寻各自的失误，共同改进。这种互评可以是一对一双向互评，可以是一人评多人，也可以多人评一人，接触面越大，彼此之间的感染交流就越多。所以，应尽量多向互评，有利于彼此的吸收借鉴和修改提高，从中受益。

　　这种互评必须是教师指导下的生生互评，是受控状态下的生生互评。

　　三、师生互评，讲析点评，激励与促进结合，在评点中提高

　　在学生自评、互评的`基础上，教师要宏观把握，发挥教师在教学中的主导作用，让互评中有特色的作文和评语在班上交流，扩大互评的正面效应，让更多的人从中受到启发。可以选择整篇的优秀作文，亦可选取优美的文段，也可推出佳词丽句，出彩的开头、结尾，有个性的标题，等等。不拘一格，尽可能选取多人作文中反映思维灵性的方方面面，让大家感受和体会，让人人受到鼓舞和赏识，从中学到新鲜的东西。还应在重点评析成功点的同时，以恰当而有分寸的语言，分析一些学生作文中失误的地方，让大家引起注意。当然在这一点上一定要用“希望”式语言，注意运用赏识策略保护这类学生的作文积极性，防止不必要的挫伤。

　　每一次作文实践，肯定有得有失，只要我们把握和运用好生生、师生之间恰如其分的自评、互评手段，努力张扬每一个学生的个性，发现人人作文中透射出的灵性，激励鼓劲，扬长避短，学生作文就一定能幻化出一道道美丽的彩霞。