十几减几说课稿

十几减几说课稿通用

　　作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的十几减几说课稿通用，欢迎大家分享。

十几减几说课稿通用1

　　教学目标：

　　1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。

　　2、能根据自己的情况用自己喜欢的方法较熟练地计算“十几减几”的题目。

　　3、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。

　　教学重点：

　　掌握“十几减几”的算法。

　　教学准备：

　　根据例2制作的“小猫观鱼”动画；口算卡片。

　　教学过程：

　　一、复习（卡片出示）：

　　8+5=7+8=7+6=15-9=

　　6+8=5+7=5+9=13-9=

　　18-9=14-9=17-9=16-9=

　　二、自主探索，学习新知识。

　　1、出示“鱼缸内金鱼游动、鱼缸外两只小猫走动观看金鱼”的画面。首先请学生说明看到了什么，让学生描述这一生动景象，调动学生的兴趣。

　　2、多媒体发出声音，同时在左边小猫嘴边出现“13条金鱼，花的8条，黑的有几条“的文字。然后，多媒体再次发出声音，同时在右边小猫的嘴边出现“有13条金鱼，黑的5条，花的有几条？”的.文字。

　　3、引导学生讲述两只小猫对话的意思，明确要解决的问题。

　　4、启发学生根据xxx意和要解决的问题，想象自己准备用什么方法解决。

　　5、组织小组讨论，广泛发表自己意见。小组内可能出现如下意见。

　　（1）两只小猫的对话中，已说出了花金鱼8条，黑金鱼5条。

　　（2）求黑金鱼的条数，10-8=2，2+3=5，5条黑金鱼。

　　求花金鱼的条数，10-5=5，5+3=8，8条花金鱼。

　　（3）我一条一条仔细数的，花金鱼8条，黑金鱼5条。

　　（4）这样算得快，8+5=13，13-8=5，13-5=8，5条黑金鱼，8条花金鱼。

　　6、组织全班同学交流，对各种方法进行评议。

　　在各组讨论的基础上，广泛反映出各种方法。教师要表扬同学想的方法多，能xxx发表自己的意见。然后，请同学们说出自己在解决问题时喜欢那种方法，并说明理由。

　　7、教师有导向性的小结。

　　教师以参与者的语言，表明自己根据大家的发言很受启发，乐意运用“想加算减”的方法，但也要肯定“破十减”等方法的合理性。

　　三、巩固计算方法。

　　1、先在书上完成“做一做”第1题，先请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其它同学。一方面扩大练习量，另一方面提高兴趣。

　　2、为变化方式，课把“做一做”第2题做成卡片，以二人“找朋友”的方式，先说加法题后说减法题，互相练习，活跃气氛，提高练习的速度。

　　四、联系实际，解决问题。

　　练习三第1、2题完全放给学生xxx完成。完成后，分别说说解题时自己的想法。也可以分小组，由组长组织同学们交流，交流时要照顾到每一个同学，特别是差一点的同学。教师应加强巡视，主动参与一些小组的交流，了解情况，帮助学习有困难的学生。

　　作业布置：

　　xxx

　　板书设计：

　　十几减几

　　13-8=5

　　13-5=8

十几减几说课稿通用2

　　教学内容：

　　本册教科书第1～2页例1～例4和“做一做”，练习一的第1、2题。

　　教学目的：

　　1、通过对问题情景的探索，使学生在已有知识的基础上自已得出十几减9的算法；初步掌握十几减9的思维过程，基本能正确计算十几减9的习题。

　　2、培养学生观察、比较、抽象、概括能力，发展发散思维，培养创新意识。

　　3、培养学生合作学习和用数学的意识。

　　教学重点：

　　让学生运用加减法的关系计算十几减9。

　　教学难点：

　　理解和掌握计算方法。

　　教材分析：

　　这一部分教材是在学生掌握9加几的基础上利用加、减法的关系系来算十几减9。学生掌握了这个方法，后面学习十几减8、十几减7……就比较容易了。教材在教学十几减9之前先安排了一道准备题，复习9加几填未知加数的式题，为教学十几减9做准备。

　　教科书第1页例1、教学11减9的计算方法。教材给出两幅插xxx，并根据插xxx的含意列出了一个加法算式和一个减法算式。两幅插xxx中苹果的排列是相同的，不同的是右xxx中用虚线圈把9个苹果圈起来，表示去掉，从11个苹果中减去9个苹果。使学生直观地看到9加2等于ll，11减9等于2。通过对比，使学生领会加、减法的关系，并利用这种关系，用加法来算出减法的得数。例题中…：还给出想的过程卜9加几得11，9加2得11，11减9得20’这里不要求做抽象的概括。

　　第1页例2，有两道小题。每一小题中的xxx，都用虚线把9个圈起来，表示去掉9个。要求学生在教师的指导下摆一摆，算一算，教材中在每一幅插xxx的下面都列出算式，并注出想的过程，让学生根据xxx例把算式和想的过程填完全。这里使学生进一步明确：算12—9，要想9加几得12，想出9加3得12，那么12减9就得3。同样14－9，要想9加几得14，想出的数是5，那么14减9就得5。

　　第2页例3，不要求学生摆，而是要求学生借助实物xxx来思考计算的过程，想出括号里该填几(也可借助实物数)；然后，想出减的结果是几(也可以借助实物数)，填在方框里。

　　例4比例1、例2、例3抽象了一步，要求学生不借助于实物来思考计算的过程，并简化了步骤，要想出括号里该填几，那么减得的结果就是几，然后直接在方框中填上算出的结果。这能帮助学生发展抽象思维能力。为了使学生掌握退位减法的计算方法，教材中安排较多的练习题。

　　教具、学具准备：

　　口算卡片，仿照教科书第1页例1制作的挂xxx或幻灯片，贴绒板用的红花12朵，白线绳一条。每个学生准备同样颜色的圆片14个，小棒20根，粗白线结成的圈一个（周长约50～60厘米）。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、教师依次出示口算卡片，每个学生在自己的本上（或纸上）直接写得数，做完后集体订正。

　　9＋39＋79＋49＋8

　　9＋59＋99＋69＋2

　　2、教师出示口算卡片，指名叫学生说出括号里应填的数。

　　9＋（）＝119＋（）＝159＋（）＝129＋（）＝16

　　9＋（）＝139＋（）＝179＋（）＝149＋（）＝18

　　二、新课

　　1、教学教科书第1页例1。

　　教师先出示例l的左xxx。

　　提问：谁能说一说这幅xxx表示什么意思？

　　引导学生说：这幅xxx表示把左边的9个苹果和右边的2个苹果合并起来，求一共有多少个苹果。

　　提问：谁会列式计算？

　　学生回答后，教师在xxx下面板书：9＋2＝11。

　　教师出示例1的右xxx。

　　提问：大家看这幅xxx和左边刚看过的xxx一样吗？（学生答“一样”。）

　　教师在右xxx中用彩色笔画虚线（或用一根准备好的线绳）圈住9个苹果，提问：现在这幅xxx表示什么意思？

　　引导学生说：这幅xxx表示原来有

　　11个苹果，拿走9个，求还剩几个。

　　提问：该用什么方法计算？谁会列式？

　　学生回答后，教师板书：11－9＝

　　提问：谁知道得几？怎么算的？

　　鼓励学生说出自己的想法。学生可能有不同的想法（例如，①11可以分成9和2，所以11减9等于2;②11减去1等于10，10再减去8等于2;③从10里减去9等于1，1加1等于2;④9加2等于11，所以11减9等于2）。

　　学生充分发表自己的意见后，教师先肯定大家的想法都是对的，并在减法算式后面写上得数“2”。然后引导学生观察左xxx和下边的加法算式，以及右xxx和下边的.减法算式。

　　提问：看看这两幅xxx有没有关系？再看看两边的算式，想一想刚才同学们说过的思考方法，哪一种思考起来比较快呢？

　　学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，9加2得11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几得11。因为9加2得11，所以11减9等于2。这样想加算减比较快些。

　　教师问：谁能再说一说怎样算11减9等于几？指名叫学生说，然后再叫每个学生自己说一说。

　　教师领学生读算式：9＋2＝11，11－9＝2。

　　2、教学例2。

　　（1）让学生在课桌上摆出12个圆片。

　　提问：一共摆了多少个圆片？（12个。）

　　让学生用粗白线圈起9个圆片（如教科书中例2的左xxx）。为了使学生都看到正确的摆法，这时教师可以让一名学生到黑板前来，摆在教师准备的绒板上。

　　提问：这样摆出的圆片表示什么意思？（表示从12个圆片中拿走9个，求还剩几个圆片。）

　　再问：怎样列式？

　　学生口答，教师板书：12－9＝

　　教师指着算式，问：要算12减9得多少，怎样想？

　　教师示意学生看着自己摆的圆片，引导学生说：因为9加3得12，所以12减9等于3。

　　教师板书得数“3”，然后再叫一两个学生说一说怎样想的。

　　（2）让学生在课桌上摆14个圆片（摆成两行），然后用线圈起9个圆片。

　　提问：这次我们摆的圆片表示什么意思？（表示原来一共有14个圆片，拿走9个，求还剩几个圆片。）

　　怎样列式？（叫学生回答，教师板书：14－9＝）

　　计算14减9，应该怎样想？（先想9加几得14，因为9加5得14，所以14减9等于5。）教师写得数“5”。

　　让学生打开教科书第1页，看例1和例2，特别提醒学生看减法算式下面“想”的过程，并让学生读一读，最后把例2中的空填好。

　　课间活动。

　　3、教学例3。

　　（1）让学生摆出13根小棒，用线圈起9根。

　　指名叫一个学生说出算式，教师板书：13－9＝

　　让每个学生看着摆出的小棒，自己小声说13减9应该怎样想，得多少。

　　（2）让学生摆出16根小棒，用线圈起9根。

　　再叫学生列算式，说想的过程和得数。

　　让学生看教科书第2页例3，让学生看xxx把题中的空填上。

　　4、教学例4。

　　让学生看教科书第2页例4，想一想我们刚学过的十几减9的计算方法，自己把想的过程和得数填在书上。教师行间巡视，然后集体订正。

　　5、小结。

　　教师指几个减法算式，提问：今天我们学习了什么内容？（十几减9）板书：十几减9。然后指着刚做过的题，引导学生总结想加算减的方法。（注意要结合具体题目说，例如：15一9，要想9加几得15，9加6得15，所以15－9＝6。）

　　三、巩固练习

　　1、让学生xxx完成教科书第2页下面“做一做”的第1题和第2题。做第2题时提醒学生先做左边的两题，并上下比较；再做右边的两题，也上下比较。

　　2、让学生xxx完成教科书第3页练习一第1题和第2题。教师巡视，对学生个别辅导。最后如有时间，可以集体订正，并让学生再说一说算十几减9应怎样想。

十几减几说课稿通用3

　　一、教材分析：

　　“十几减几”是人教版一年级下册第二单元“20以内的退位减法”例2的内容。例1初步学习了十几减9的计算方法，主要用想加算减和破十法计算。在此基础上学习十几减几的计算方法。为以后学习用数学和多位数计算打基础。本节课是以一幅小猫数金鱼xxx呈现。一只金鱼缸里有13条金鱼，花的有8条，黑的有5条。引导学生“通过两只小猫从不同角度观察，获得不同的数学信息”，提出不同的问题。然后列出减法算式作为例题。并且引导学生用多种方法计算，达到真正掌握计算十几减几的目的。

　　二、学生分析：

　　学生已经掌握了20以内的进位加法和十几减9的计算方法。初步理解了想加算减和破十法的算理。在此基础上学习十几减几的口算方法，完成知识的迁移过程。在巩固20以内的进位加法的基础上，进一步渗透加减法之间的互逆关系，为今后学生学习多位数计算和其它数学知识打下良好的基础。

　　三、教学目标：

　　知识目标：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减几的方法，并能正确计算十几减几。

　　能力目标：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

　　情感目标：让学生在xxx思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

　　四、教材重难点：

　　重点：掌握十几减几的计算方法。

　　难点：体会算法多样化以及想加算减的优越性。

　　五、教学准备：

　　课件、小棒。

　　六、教法：

　　1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现以学生熟知的小丸子过生日为主线的一幅幅带有活动情节的画面，激发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

　　2、鼓励学生xxx思考、自主探索和合作交流。

　　七、学法

　　本节课采取了xxx探究、动手操作和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。

　　八、教学过程

　　1、创设情景，引入新课

　　谈话引入：你的生日是怎样过的？今天是我们的好朋友小丸子的生日，我们一起去参加她的生日会，好不好？小丸子可给我们出了许多问题呢，你可要动脑筋啊！

　　设计意xxx：这一环节的设计，通过创设小丸子过生日情境，使数学问题在富有生活情趣的情境中自然提出，有效地激起学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性，让学生主动积极地投入到新课的学习之中。

　　2、利用买礼物，复习旧知识

　　小猴子和小兔子去给小丸子买水果，他们遇到了问题，我们一起去帮帮他们。

　　设计意xxx：通过买水果的`情境复习20以内进位加法，为学习十几减几时想加算减做铺垫。

　　3、学习新课

　　小丸子准备迎接朋友们的到来，正在布置房间。她买了一缸金鱼，两只小猫看见了，也提起问题来了。小花猫看到了什么？想知道什么？小黄猫看到了什么？想知道什么？

　　这里通过两只小猫的话体会从不同角度观察，会提出不同问题。学生先xxx列出减法算式13—8=和13—5=作为例题。在计算时自己先用小棒摆一摆，想一想怎样用语言表达清楚计算过程。然后再采用小组合作的方式，在小组中把自己的想法说给同伴听，也同时听取同伴的意见，用多种方法算出13—8和13—5的得数。在汇报交流时，小组代表发言。教师板书多种算法。最后比较不同算法，体会想加算减的优越性，用一道加法可以计算两道减法。最后，选择自己喜欢的方法计算。

　　设计意xxx：这样设计使学生既动手，又动脑、又动口。既xxx思考，又能在和同伴的学习中交流不同的思考方法，培养了他们的合作意识。汇报时充分体会算法多样化，通过比较体会想加算减的优越性，但不否定其他算法，最后，把选择权交给学生，让他们自己选择喜欢的算法计算。

　　4、多种形式巩固新知

　　（1）搭积木、通过小丸子提出的问题，先猜一猜右边搭了几块积木，再xxx列式计算，交流时说说你是怎样计算的。

　　（2）排排队、先计算，再和同桌说说规律，体会差随被减数的增大而增大，最后按不同方法排队。

　　（3）点蜡烛、找规律、先计算，再在小组中讨论有什么规律。最后汇报交流。

　　（4）你能提出什么问题？你会计算吗？先根据小丸子的话提出问题，xxx解答。再根据xxx中的信息，自由提问题。

　　设计意xxx：通过不同形式的练习，由浅入深，使学生理解掌握了十几减几的计算方法，找出相应的计算规律，而且能通过情境提出相关的数学问题，培养了学生应用数学的意识，激发了学生学习数学的兴趣。

　　5、总结本课

　　让学生自己谈谈有什么收获和体会。“你学会了什么？”，“你想提醒同学们什么？”

　　设计意xxx：这样设计有助巩固新学的知识，完善知识结构，树立学好数学的信心。

　　6、拓展作业

　　我们身边到处都有数学问题。请你做一个细心人，找一找我们身边有关用十几减几计算的问题，下节课说给老师和同学听。

　　设计意xxx：这样布置作业，使学生把数学知识应用到生活中，体会到数学知识来源于生活，应用于生活。感受身边处处有数学，激发他们学好数学的信心。

　　13–8=513–5=8

　　想加算减：8+（5）=13（8）+5=13

　　破十法：10—8=22+3=510—5=55+3=8

　　设计意xxx：这样设计板书清楚明了，而且重点突出，各种算法展现在学生面前，在学生头脑中形成鲜明的印象，为今后计算打下基础。

十几减几说课稿通用4

　　教学内容：

　　苏教版数学一年级下册教科书第10～12页教材分析：

　　“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生xxx思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生xxx思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索十几减9计算方法的过程，在实际情境中理解十几减9的计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。

　　2、通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、xxx思考、合作交流的意识和能力的发展。

　　3、使学生初步会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解题策略的多样性。培养思维的灵活性和xxx性，进一步体会数学与生活的密切联系，在数学学习中获得更多的成功体验。

　　教学案例

　　一、创设情境，导入新课

　　谈话：老师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，（课件出示小兔和妈妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。”（课件出示例题情境中小猴卖桃xxx）集市上可热闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境xxx出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。

　　提问：请小朋友仔细观察，从xxx中你知道了什么？你能提出什么问题？学生用自己的语言说xxx意，并提出“还剩多少个”的问题。

　　提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（根据学生回答，板书：139”）十几减9的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：十几减9）

　　二、自主探究，合作交流1、自主探究。

　　谈话：你有办法算出139=□

　　169等于多少吗？

　　反馈：你是怎样摆的，怎样算的？（让学生边说边在实物展台上摆）

　　（4）还想算十几减9吗？自己想一个十几减9的算式，用小棒摆一摆，算一算。

　　学生活动后，组织交流。

　　2、“想想做做”第2题。

　　（1）出示左边的方块xxx。

　　提问：这幅xxx是什么意思？可以怎样列式？再问：怎样计算15-9？

　　（2）出示右边的丝瓜xxx。

　　谈话：这道题你会列式计算吗？先跟同桌的小朋友互相说一说xxx的意思，再算一算。

　　学生计算后，说一说是怎样算的。

　　3、“想想做做”第3题。

　　（1）出示题目，并让学生xxx算出得数。

　　（2）反馈：你是怎样算的？

　　交流算法时，让学生对不同的算法进行比较。

　　4、“想想做做”第4题。

　　（1）谈话：下面我们来做个“小蚂蚁出题，小朋友算得数”的游戏，好吗？小蚂蚁把方块推到哪个数的下面，就表示用这个方块上面的数减9。谁最先算出得数，就大声地说出来。

　　（2）要求：你想出题让别的小朋友算吗？请同桌的两个小朋友互相合作，一个说十几减9的算式，另一个说得数。

　　四、课堂总结：

　　师：小朋友，这堂课我们学会了什么（十几减9）。以后在计算十几减9的时候，你该怎样计算？

　　生：十几减9，我只要在十几的个位上加1。生：十几减9，我只要想9加几等于十几。

　　教学反思：

　　本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

　　1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的.情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。

　　2、鼓励学生xxx思考、自主探索和合作交流。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行xxx思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

　　3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

　　由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

　　当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方法。

十几减几说课稿通用5

　　尊敬的各位评委，大家好！我说课的内容是北师版小学数学一年级上册第七单元《加与减二》中的《买铅笔》一课。说课环节如下：教学分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学媒体设计思路

　　一、教学分析：

　　这一课是学习20以内退位减法的起始课，是在学生掌握了20以内的进位加，以及10以内加减法基础上进行学习的，为今后学生学习100以内数的加减法做好铺垫。使学生通过本课学习鼓励学生xxx思考、大胆尝试，从而对数学的本质产生新的领悟。

　　二、教学目标：

　　知识与技能：能正确计算十几减9、减8的减法，并能简单应用。

　　过程与方法：运用已有的生活经验和知识，探索十几减9、减8的退位减法。

　　情感态度与价值：培养善于思考、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1、学会正确计算十几减9、十几减8的退位减法。

　　2、理解多样化的计算方法中的一种或几种。

　　教学难点：

　　感知计算方法的多样性。

　　四、教学过程

　　教学过程共分为以下三个环节：

　　第一环节：创设情境，激发兴趣。（网络）

　　第二环节：探索算法，解决问题。（多媒体）

　　第三环节：拓展活动，综合训练。（多媒体、网络）

　　第一环节：创设情境，激发兴趣。

　　首先，我创设情境：“小朋友都喜欢做游戏吗？这节课我们就一起来玩一个打靶飞镖的游戏。”根据学生打出飞镖的数量提出数学问题“这节课我们就先来解决15-9=这一问题。”由此导入新课在这里我改变教学情景，把教材提供的主题xxx小白兔到袋鼠的文具店买铅笔的情景，设计成学生熟悉而又感兴趣的打靶飞镖游戏，把游戏搬到课堂上，让孩子亲身参与，真切地感受数学与现实生活的密切联系，最终这一情景设计的改变在教学反实践中达到了课堂气氛更为热烈突出的教学效果。

　　第二环节：探索算法，解决问题。

　　这一环节探索十几减9、减8的计算方法是本节课的教学重点

　　1、xxx思考15-9的算法：学生经过xxx思考，去整理自己的思路，才能在后一环节小组交流中充分发表自己的见解

　　2、小组交流：这一环节根据借助网络的教学探讨让小组合作具体化，组内交流不流于形式，完成教学目标培养善于思考、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。因此我在让学生把准备好的算法依次说给组里的小朋友听的时候，提出了具体要求，交流时注意：

　　（1）说的小朋友尽量说清楚，让每个人都听懂你说的意思

　　（2）注意倾听别人的发言，说过的方法就不要重复等

　　3、全班汇报：引导学生在听与说、议与思的互动过程中，寻找合理，简便的算法来培养优化的意识，利用多媒体展示本课的四种重点方法，在对于是非辨别能力较弱的一年级学生给他一个思考的空间但做出正确的引导，即体现教师主导又让学生主体作用得以发挥，最终形成学生对“20以内退位减法”的'深刻理解。

　　4、学生选择自己喜欢的方法尝试练习15-8＝?

　　第三环节：拓展活动，综合训练。

　　这一环节，是以一个小兔把萝卜的故事贯穿始终通过“小兔背萝卜”“送小兔回家”一系列的故事发生发展过程中进行（17-9）的基本应用训练、拓展思维训练等。

　　既充分发挥了孩子们的创造力，想象力，又让他们在充满生机与乐趣的氛围中，展开想象的翅膀，感受学习的乐趣。

　　五、教学媒体设计思路

　　1多媒体整合点：利用多媒体创设符合学生认知心理的情境，一环接一环的故事，好像一集集的动画片吸引着学生、充分发挥教师主导及学生的主体地位，让学生轻松理解新知。

　　2网络整合点：我请了几位教学资深的领导、老师来帮助我审核这堂课，但由于地域、以及平时班主任工作的繁忙我们真的很难有时间聚在一起讨论，这确实让我感到棘手，后来我利用了我们和平区教师博客进行交流研讨，在这里我发表了我的教学设计，很快得到了更多老师的回复点评，这样棘手的问题几乎不成问题，而且也让更多的老师参与进来，后来我经过三次试教，多次网上研讨，多方面改进，终于今天承载着众多老师的智慧走到了全国大赛。

　　3有效地进行了信息技术与常态教学的整合：本课我选择的不是网络运用自如，很有网络发挥空间的特殊课例，而是一堂普普通通再常态不过的计算教学课，而它所体现的整合作用却让我受益匪浅，使我对新课标的理念和信息技术与课程整合有了全新的认识，极大地提高了我的教学视野。

　　在此感谢组委会给我这样一个机会。谢谢各位评委老师。我的说课就到这里。

十几减几说课稿通用6

　　一、说教材

　　1、教学内容：义务教育课程标准青岛版实验教科书数学一年级下册。

　　2、教材简析：

　　教材先安排加法，再安排减法，意xxx是让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系，十几减九是在学生学习了十几和九加法的基础上学习的，同时又是二十以内退位减法的起始课，是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，能为后继教材的学习做好迁移准备。

　　3、教学目标：根据教学内容我制定了以下的教学目标：

　　知识技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减九的方法，并能正确计算十几减九。

　　数学思考：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

　　情感态度：让学生在xxx思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

　　4、教材重难点：根据教材特点，我认为本节课的教学重难点分别是：

　　教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十几减九的算法。

　　教学难点：学生自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。

　　本课突破重难点的关键是：让学生建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类推的思想方法去解决问题。

　　二、说学生

　　一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。

　　三、说教学方法

　　根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。英国教育家皮斯博说：“如果你想儿童能够xxx的批判地思考，并且有想象的能力，你就应该采取加强这种智慧品质的方法。”要把学生培养成富有创造力的开拓型人才，在教育方法上应采取启发式。正如孔子云：“不愤不启，不悱不发。”

　　四、说教学过程

　　根据以上各方面的`特点，我想通过五个环节来完成我的教学：

　　创设情景，活跃气氛；引导参与，探究算法；自选算法，尝试练习；

　　分层练习，在玩中学；总结体验，扩展延伸

　　（一）创设情景，活跃气氛

　　俗话说：“好的开始是成功的一半。”一节课开始时学生的状态就为本节课定下了基调。一开始我便用猴老板卖桃子这故事引入，激发学生求知欲。

　　课件出示：猴老板喊：“卖桃啦！卖桃啦！又香又甜的桃，快来买呀！”小兔走过来，说：“猴先生，我买9个”。

　　提问学生：你能提出哪些数学问题？（还剩多少个？）

　　要求还剩多少个该怎么列式？又是怎么计算呢？

　　这样创设有趣的情境，激发探究的欲望，学生主动积极地投入到新课的学习之中。

　　（二）引导参与、探究算法

　　首先要调动学生已有的经验，为新知的学习找到相关的理论基础，让学生学会迁移，学生在学习了十几和九的加法之后，已基本了解了学习的思路与方法，可大胆放手，让学生以6人小组，充分利用自己的学具，自主学习，相互启发，相互帮助。同时还应看到学生之间的差异，有些学生可以不利用学具，直接想出结果，也应该给他们展示的机会。

　　根据学生交流的情况，寻找适当地机会用课件演示拿桃的过程，学生可能出现以下几种情况：

　　（1）一个一个拿，拿了9个，还剩3个；

　　（2）先拿盒子外的2个，再拿盒内的7个，这样一共拿去9个，还剩3个。

　　（3）从盆里拿出9个，剩下1个和外面的2个合起来是3个；

　　（4）先从12个中去掉10个，再用多拿的1与2合起来是3个。

十几减几说课稿通用7

　　教学目标：

　　1、创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。

　　2、鼓励学生通过xxx思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。

　　3、引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。

　　教学重点：

　　引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。

　　教学难点：

　　经历探究计算十几减9的思维过程。

　　教学难点：

　　1、多媒体课件;

　　2、一袋小棒。

　　学具准备：

　　每生18根小棒。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新知

　　1、教师用多媒体课件呈现教材第10—11页的游园活动xxx。游园中的聪聪和明明分别提问：同学们，这是学校游园活动的场面，从xxx中你看了什么?(让学生自己看xxx相互说一说。)

　　2、学生回答后教师提出：游园活动中，老师有15个气球，卖了9个，小华问：“还剩多少个气球?”

　　3、师：同学们，你们知道还剩多少个气球吗?相互说一说，你是怎样发现的?

　　4、指名回答后教师指出：刚才有的同学用数数的方法知道了还剩多少个气球，还有的同学通过计算的方法知道了结果。下面，让我们一起来想一想这些同学是怎样计算15减9的。

　　二、鼓励探究、建立模型

　　1、学生xxx用学具(小棒)操作探究15减9怎样减，教师巡回个别指导。

　　2、小组合作交流：相互说一说，摆一摆，告诉小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。

　　3、各小组汇报探究。(指名上演示讲解。)教师根据小组的汇报估计可以整合成以下几种方法。(板书)

　　4、师：同学们，你们喜欢用那种方法呢?为什么?

　　三、应用模型，解决问题

　　1、师：学生们，你们愿意用自己喜欢的活动方法到游园活动中去帮助小朋友解决猜谜语和套圈游戏中的问题吗?试试看。(多媒体呈现游园活动xxx，学生尝试练习，再集体小结。)

　　2、引导学生自学教材第12页例1，回答教材中的问题。

　　3、师：同学们会计算15-9和12-9了。下面，老师再带你们去看一看游园活动中云朵里藏着的问题，看哪些同学会用自己喜欢的.方法帮助小鸟回自己的家。(多媒体呈现练习二第3题的内容，学生合作完成。)

　　4、巩固练习，拓展新知

　　(1)学生xxx完成教材第12页的“做一做”，教师巡回指导。

　　(2)学生xxx完成练习第1、2、4题，再集体小结。

　　四、自我总结，深化新知

　　师：同学们，这节课我们学会的题都用什么特点?(生：被减数都是9。)出示课题：十几减9。(板书)

　　师：我们一起整理一下，十几减9一共有哪些数学问题。(生口述，教师板书，见右表。)

　　师：今天我们主要解决了游园活动中的一些数学问题，并且学会了计算十几减9的方法。生活中还有许许多多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现、去思考，去寻求解决问题的方法。让我们每天都像今天一样，快快乐乐地大家一起来发现解决问题的方法，好吗?

十几减几说课稿通用8

　　一、教学内容：

　　课本p10-12页。

　　二、教学目标：

　　1、让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

　　2、让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

　　3、让学生xxx思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

　　三、教学重点、难点：

　　（1）掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。

　　（2）体验到计算方法的多样化。

　　四、教学过程：

　　（一）引入

　　创设情境

　　师：华美学校的夏令营中开展了丰富多彩的游园活动，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！

　　（将教材中的套圈活动投影到银幕上）并复述：我投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

　　设计意xxx：这一环节主要是让学生边看xxx边利用文字来理解题意。即利用xxx文结合来解决问题，为后面的3幅xxxxxx意的理解作铺垫

　　（二）新课教学

　　1、提出问题

　　师：有几个没有投中，怎么列式呢？

　　2、解决问题

　　生：13-9=。

　　师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果。（可以用小棒来摆一摆，也可以在自备本上画○表示）

　　3、汇报

　　方法一：我是数出来的，可让这位学生数一数，没投中的。

　　方法二：我是想9+4=13，所以13-9=4教师板书：9+（）=13，13-9=4

　　师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，并板书：想加做减，谁也是用这种方法来解决的。

　　方法三：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

　　师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆。

　　学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）

　　根据学生的操作，教师随机板书：

　　10-9=1

　　1+3=4

　　师：这种方法我们就叫做破十法。（并板书破十法）

　　师：还有其他的方法吗？

　　生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。

　　生：我是画○表示的，我先画13个○，然后划去9个，还剩4个。

　　生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。

　　师：以上的`这些方法，你认为哪种最简单。

　　设计意xxx：让学生体验到算法的多样化，先择自己喜欢的一种方法来计算。最好能掌握一种基本方法。可在想加做减或破十法中选择一种。（做适当强调）

　　4、拓展

　　师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，共同完成列式计算。（另两个活动补充文字说明）

　　组1：我们解决的是卖气球，有15个气球，卖出了9个，还剩多少个？

　　算式：15-9=6。

　　师：你们是怎么算的，其余3人还有不同的算法吗？

　　组2：我们解决的是猜谜，有15个字谜，猜中9个，还有几个？

　　算式：15-9=6。

　　师：你们是怎么想的？

　　组3：我们解决的是卖风车，有16只风车，卖了9只，还剩几只？

　　算式：16-9=7。

　　师：你们是怎么算的？

　　5、小结：观察这几道算式，你发现了什么？

　　生：他们都是减9的。

　　生：他们都是十几减九的。

　　师：在家的发现真了不起。今天我们学的就是十几减九的算式。（板书课题）

　　6、自主练习，巩固方法

　　师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？

　　学生边说教师边板书，并能在序地排列。

　　师：你会算吗？用你喜欢的方法想算哪道就哪道，并和你的同桌说说你的算法。

　　师：你算的是哪道？怎么算的？

　　（三）总结、练习

　　找规律：观察板书中的8道算式，你发现了什么？

　　xxx完成做一做3，做好后校对反馈。

十几减几说课稿通用9

　　教学内容：

　　苏教版第一册《十几减九》

　　教学目的：

　　1、经历实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。

　　2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

　　3、在xxx思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。

　　教学重难点：

　　理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。

　　教学具：

　　课件，小棒

　　教学过程：

　　一、复习

　　小朋友，经过了一个寒假，新学期又开始啦！我们又要学习新知识啦，那上学期学的数学知识大家是不是还记得？这儿老师要出几道题考考你们。

　　9+2=9+6=9+8=9+4=9+7=10-2=9-3=8+2=7-3=5+4=

　　二、新授

　　1、创设情境，引导探究

　　（1）情境导入：

　　“小兔豆豆”今天过生日，小猴想买生日礼物于是，来到了市场——共有13个桃子，想买9个

　　谈话：要求“还剩多少个？”该怎样列式计算呢？对呀，题目的意思就是从13里面去掉9，小朋友都想到了可以用13-9来算。

　　（2）主动探究：

　　谈话：联系以前学过的10以内加、减法的知识和20以内进位加法的知识，你能想办法算出这道算式的得数吗？可以拿出1捆和3根小棒摆一摆，算一算。算出得数后，说一说你是用怎样的方法算出得数的，看谁的想法多。

　　（3）全班交流汇报。学生们可能会出现以下答案：

　　方法A：一个一个地减。

　　方法B：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。

　　方法C：先减3，再减6，得出4。

　　方法D：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4）

　　（4）把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听。

　　（5）小结：

　　其实，这里的方法都是对的。在计算时，小朋友喜欢哪种方法，就用哪种方法算。不过，第一种方法因为是数着减的，可能很多小朋友都没有这种这种方法，那后面三种方法你选择哪一种呢？下面小朋友就用自己喜欢的方法继续来看看、想想、算算。

　　2、尝试练习

　　（1）出示12—916—9

　　（2）用你最喜欢的方法去做。

　　（3）说说你是怎样想的。

　　3、对比揭题。

　　（1）读算式13-9=412-9=316-9=7

　　（2）仔细观察这三题，你发现了什么？揭题：十几减9。

　　三、巩固练习

　　1、“想想做做”第1题

　　师：先看左边的xxx。从12根小棒里拿走9根，小朋友想怎么拿呢？有小朋友想到了这样拿：（动态演示），就是先从10根里拿走9根，剩下1根，再和旁边的2根合起来，是3根。那么12-9=3（点击出示得数。）再看右边的xxx，从16根里拿走9根，也可以象刚才这样拿（动态演示），先从10根里拿走9根，剩下1根，和旁边的6根合起来是7根，所以16-9=7（点击出示得数）。当然，有的小朋友还想到了其他的拿法，拿法不同，算法也就不一样。再来看下面这幅xxx。

　　2、“想想做做”第2题

　　（点击出示“想想做做”第2题方块xxx。）

　　师：xxx上告诉我们些什么呢？对呀，从xxx上可以看出左边和右边一共有15块小方块，那左边有几块呢？对了，左边有9块。看一看要我们求什么？（点击出来问号）要求右边有多少块？可以用15-9来算，15-9等于几？对了，等于6（点击出来得数。）那你是怎么算出得数来的呢？有的小朋友想到了想加法来算，9+6=15，所以15-9=6，还有的小朋友想到了从10里面减去9，得1，再加上5等于6，还有其他的方法，都可以。

　　再看这幅xxx。（点击出来黄瓜xxx）

　　师：细心的小朋友一定看出来了，篮子外面和篮子里面一共有17条黄瓜，篮子外面有9条。看看要求什么？

　　（点击出来问号）是呀，求篮子里面有几条黄瓜。就用17-9来算。你会算吗？对了，17-9=8，算的方法也不止一种哦。

　　师：小朋友，刚才我们一起计算了5道题，13-9，12-9，16-9，15-9和17-9，它们都是十几减9的算式。算十几减9时，我们可以想加法算，就想9加几等于十几，那么十几减9就等于几。当然，也可以用其它的方法来算。下面就请小朋友用自己喜欢的方法来计算。

　　3、“想想做做”第3题

　　（点击出示“想想做做”第3题）

　　师：请小朋友把得数填在书上，然后跟同桌的小朋友说一说你是怎样算的。

　　师：我们一起来核对。（逐题点击出来得数）

　　师：算11-9时，有的小朋友想到了想加法的方法，可以怎么想呢？请小朋友跟着老师一起说：9+2=11，所以11-9=2；其他小朋友想到了不同的算法也是可以的。算14-9和18-9时，也可以象刚才这样算。下面我们一起来玩个有趣的游戏，好吗？

　　4、完成“想想做做”第4题（点击出示“想想做做”第4题）

　　师：瞧，小蚂蚁推的箱子上写着“-9”，小蚂蚁先将箱子推到了12的下面，这样就组成一道减法算式：12-9，算一算，12-9等于几？对了，12-9等于3；再推到10的下面，就算10-9，等于几呢？等于1。继续往前推，我们一起来算。

　　师：小朋友都算得又对又快！来看下一题。

　　5、完成“想想做做”第5题（点击出示“想想做做”第5题）

　　师：先观察一下，这些算式有什么共同的地方和不同的地方，然后在书上算出得数。最后再看看从这些算式中你有什么发现？

　　暂停。

　　师：我们一起来核对。（逐一核对）

　　师：大家已经发现了，我们算的这些题都是十几减9的，这些算式中减去的数都是9，都是十几减9，竖着看，被减数一个比一个大1，得数也是一个比一个大1。其实，在算十几减9时，聪明的小朋友也想到了这样的方法，比如算15减9时，根据它上面的一道题来算，14-9=5，那么15-9的得数比14-9大1，所以等于6；也可以想它下面的一道题来算。16-9等于7，那么15-9的得数比16-9小1，所以等于6。用这个规律可以帮助我们灵活的计算十几减9，也可以帮助我们检验这一组题计算的结果是否正确。

　　四、总结提炼

　　师：小朋友，这节课我们学习了“十几减9”的计算，那你是用什么方法来计算“十几减9”的呢？算“十几减9”有好几种方法，你喜欢哪一种就用哪一种方法算。今天的课上，小朋友都选择了自己喜欢的方法算，并且算得又对又快。好，这节课就学到这儿！反思：

　　数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。教者尊重教材的编排要求，在例题教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的.基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。虽然他们还是刚进校门不久，孩子们思维活跃，互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是以前知道答案的（幼儿园背过），还是暂时没想出答案的，均表现出浓厚的兴趣，学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。

　　学生的学习必须经历“内化”的过程。在交流各种算法时，因其年龄特点和其他因素的作用，到后来，有的孩子可能连自己当初的想法都记不清了。这时，让孩子们“静下来”，回忆整理自己的思路是多么及时和必要。而本堂课是减法第一教时，学生初次接触，让孩子们用自己喜欢的方法去计算、去尝试，这样既尊重学生认识掌握新知的规律，又照顾教材编排的特点——为进一步学习减法、用“想加算减”等方法提高运算速度做好铺垫。

十几减几说课稿通用10

　　【教学目标】

　　1、学生初步学会计算十几减8。

　　2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

　　【教学重难点】

　　重点：初步掌握十几减8的算理和计算方法，能够正确地计算十几减8。

　　难点：进一步理解减法的意义，初步获得对减法意义的新体验。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知

　　1、口算

　　8+3=9+5=7+6=8+5=

　　7+4=9+2=9+8=8+7=

　　2、看卡片，说出()里应填多少。

　　9十()＝168十()＝13

　　9十()＝158十()＝17

　　3、12-9＝3，说一说想的过程。

　　二、教学新授

　　1、出示课本第13页例2xxx。

　　师：昨天我们在游乐园买了许多漂亮的气球。今天我们再到游乐园里买些风车吧。

　　从xxx中，你知道了什么？你能提出什么数学问题？

　　学生观察xxx汇报：有12个风车，被小朋友买走了8个，还剩几个？

　　师：根据这张xxx，怎样列算式才能求出还剩几个风车？

　　学生汇报列式：12-8=。

　　2、探究“十几减8”的计算方法。

　　（1）师：“12-8”，你想怎样算？和小组内的同学说一说你的算法。

　　（2）学生在小组内交流自己的`计算方法。

　　（3）教师组织学生汇报，并板书。

　　①12分成10和2，先算10-8=2，再算2+2=4。

　　②8和4相加得12，所以12-8=4。

　　3、补充练习：摆一摆，算一算。

　　让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。

　　提问：

　　(1)这种摆法表示什么意思(8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。)

　　(2)再用虚线套住8个红圆片，这种摆法又表示什么意思该怎样列式(13—8＝5或13—5=8)计算时你是怎样想的(让学生说一说思考过程。)

　　三、巩固练习

　　1、完成P13页的“做一做”第1题。

　　让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。

　　2、完成P13页“做一做”的第二题。计算并说出上下两行之间的关系

　　3、布置作业。

　　四、课堂小结

　　同学们，今天你有什么收获呀？