社戏-教学设计

社戏-教学设计精选

社戏-教学设计精选

　　【教学目标】

　　知识能力目标：

　　1、体会景物描写的诗情画意及抒情作用。

　　2、学习通过语言、动作描写揭示人物性格的写法。

　　【教学过程和方法】

　　自主、合作、探究

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者对少年时代美好自由生活的怀念，对农家小朋友诚挚情谊的眷恋之情。

　　【教学过程】

　　请同学互查预习作业。(课前要求同学把拼音标到字词上面，完成了吗?)

　　一、情境导课

　　这个星期天，老师回绍兴很想给大家带回新鲜的罗汉豆，可惜豆还在田里，还在开花，到夏季才能采摘。所以就去咸亨酒店买了茴香豆，(它的前身应该是罗汉豆)谁想尝尝它的味道 ?(那是和巧克力豆完全不同的豆哦。鲁迅说第一个吃螃蟹的人是英雄)嚼着茴香豆，喝着太雕酒，这是鲁迅故里绍兴一道永恒的风景。今天，没有太雕酒，我们就去赵庄看《社戏》吧!(同学们的意志比较坚定，不为物质利益所诱惑，更愿意享受精神大餐，那么，让我们和文中的“我”一起去赵庄看《社戏》)

　　因为本文是小说，选自小说集《呐喊》，所以“我”不是指鲁迅本人，而是在生活的基础上经过了艺术创造。

　　二、文本探究

　　1、简介社戏：

　　关于“社戏”同学们对它了解多少呢?(见注解。)大家能想象戏台的模样吗?(图片)戏台，大都面河而筑，台柱是用石头的，不会烂。台半个在岸上，半个在河上。演出的时候，可以在空地上看，更可以坐在河中的乌蓬船船上悠悠地欣赏。甚是有趣。诗人陆游有诗形容“太平处处是优长，社日儿童喜欲狂”。

　　2、那天“我”和双喜他们看的社戏好看吗?请同学划出描写伙伴们看戏

　　时神态的语句。

　　“我有些疲倦”， 孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”这些孩子的神态描写，从侧面表现了戏不好看。

　　3、戏并不引人入胜，豆也很普通，但文章的结尾，作者说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”并不好看的戏，普通的豆，作者为什么说是“好戏”“好豆”呢?是什么令“我”对那个美丽的夜晚如此难以忘怀?

　　难忘……难忘那里的山，那里的水，难忘那里的人，那里的情，那个夜晚所发生的一切的一切。

　　4、果真这样吗?让我们架起想象的小舟，一起去看看。体会景物描写的诗情画意及抒情作用。

　　集体朗读写景片段第11节，画出喜欢的句子，有感情地朗读，并说说喜欢的原因。

　　这样的写景片段还有吗?读一读。反映人物当时怎样的心情?

　　视觉方面有“朦胧在水气里的月色”“淡黑的起伏的连山”“依稀的赵庄”“几点火” ;听觉方面有“宛转、悠扬的横笛”;嗅觉和味觉方面有“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”──调动视觉、听觉、嗅觉、味觉描绘江南水乡的美丽景色。

　　“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。因为是溶化为一体的，而不是生硬投入的。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”──静物动态的写法，形象地突出船速之快;同时符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况，由于“连山”是“起伏”的，是棱角分明的，是淡黑色的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，很新鲜。形象真切。赋予静默的山峦以连绵的动感──以动写静，以静衬动 。

　　“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月色中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出 现了。”“我”见到了盼望已久的戏台，只有仙境这样的意象才能与心中的情思相匹配。回望戏台：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬 ;……”去时一如来时，景色绮丽，情致悠然，撩人心弦。

　　“那航船，就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”浪漫、奇异，让人恍然进入童话世界，侧面突出了孩子们驾船本领的高超和“我”安全归航时的愉快心情。

　　景物描写是这篇作品具有永久魅力的因素之一。作者把美丽的夜色和少年欢悦而又急切的心情完美融合在一起。整幅画面优美而恬淡、朴素而醇浓，堪称绝妙丹青：几个画面，情景交融，充满江南水乡的特色。景美 ，人更美。

　　5、课文哪些地方看出小伙伴对我的“好”?详写了双喜，双喜有什么性格特点?从哪些事情上反映出来?运用了哪些描写方法?(你是如何来认识六一公公这个的?)

　　⑴ 双喜：

　　① 当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议──表现双喜聪明。

　　② 当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：

　　A、船又大;

　　B、迅哥儿向来不乱跑;

　　C、我们又都是识水性的──表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

　　③ 看戏时，双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因──表现双喜聪明、细心。

　　④ 归航偷豆时征求豆主人阿发的意见──表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的──表现双喜考虑问题周到。

　　⑤ 吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策──表现双喜考虑事情周到。

　　⑥ 双喜送我回到家，“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”──表现双喜做事有始有终。

　　⑦ 双喜回答六一公公的问话──表现双喜反应灵敏。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　⑵ 重点体会：

　　① “大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢?因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

　　② “双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

　　③ 除了这两个动词，还有哪些主要的动词?还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。

　　⑶ 如何看待偷豆的事?

　　① 偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然;

　　② 从六一公公的话可以证明：“请客?──这是应该的。”

　　③ 六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。(“偷我们的罢，我们的大得多呢”一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格，及少年儿童的纯真无私的心境。)

　　⑷ 六一公公(有的同学说他小气，也有的同学认为他世故，你怎么看?)：

　　① “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。──表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。

　　② 六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客?──这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”──表现六一公公淳朴、好客。

　　③ 六一公公夸自己的豆好，“我的豆种是粒粒挑选过的”──表现六一公公老实厚道的农民本色。

　　④ 六一公公送豆给母亲和我吃──表现六一公公淳朴、好客、热诚。

　　小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

　　如此质朴淳厚、水乳交融的人情 ,如此诗趣盎然、和谐醉人的乡村景色，使“我”对这个临海的小村，充满着诗意的怀想。鲁迅在《〈呐喊〉自序》中说：“我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的时光，而我偏苦于不能全忘却。”于是便有《社戏》，有了《呐喊》。课文节选的便是对童年看戏这一美好往事的回忆，你觉得课文主要表达了作者怎样的思想感情?

　　三、文本深化

　　1、结合自己的生活体验，谈谈你对课文主题的理解：

　　由《简笔和繁笔》引导学生课后主动阅读《社戏》全文和《呐喊》中的其他作品，进而更深入理解课文。

　　经典的文章就如茴香豆，可以一遍又一遍地咀嚼。每个人都可以以自己的理解读出它的精彩。老师对《社戏》一直情有独钟，不仅仅因为我是绍兴人，更因为期间发生的一件小事。

　　高中的时候，学习周先慎的文章《简笔与繁笔》，有这么一段：“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重“啰嗦”。《社戏 》里写“我”早年看戏，感到索然寡味，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场，‘于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，然而叫天竟还没有来’。在通常情况下，如果有谁像这样来说话、作文，那真是啰嗦到了极点。然而在这特定的环境、条件、气氛之下，鲁迅用它来表现一种复杂微妙、难以言传的心理状态，却收到了强烈的艺术效果。”我不明白：既然写得好，为何选入课本时被删去?这个问题一直如影追随着我，直到有一天，我看到了《社戏》全文才释然。

　　所以，课后请同学阅读鲁迅的小说集《呐喊》中的《社戏》全文，相信，你会有新的感受。