《社戏》公开课教案

《社戏》公开课教案

　　《社戏》公开课教案（精选6篇）

　　作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的《社戏》公开课教案（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

　　《社戏》公开课教案1

　　教学目标:

　　1、学习小说围绕看社戏这件事,记叙详略得当的方法。

　　2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

　　3、体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

　　教学重点:

　　1、叙事有详有略。

　　2、生动而细致的景物描写。

　　3、培养理解作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。

　　教学难点:

　　正确把握作品的深刻内涵和思想。

　　课时安排:

　　3课时

　　教学设计:

　　第一课时

　　一、课前三分钟

　　二、激发兴趣、导入新课

　　同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光,老师很想知道你童年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

　　三、初读课文,熟悉内容。

　　1、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

　　2、放课文朗读的录音磁带,学生轻声跟读,熟悉课文内容。

　　3、引导学生读准字音。

　　不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

　　怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　四、研读课文,整体感知:

　　1、 整体感知故事情节:

　　(1) 学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)

　　(2) 除了“看社戏”之外,前前后后还写了哪些活动?

　　明确 A:事件的开端:戏前波折

　　事件的发展:夏夜行船、船头看戏

　　高潮和结局:归航偷豆

　　明确 B:开头——写随母亲省亲小住平桥村及钓鱼放牛的乡间生活。(平桥乐土)

　　结尾——写六一公公送豆。(戏后余波)

　　(3) 学生仔细阅读课文,划分段落层次,并指出详略。(设疑引入:课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戏?真的那么好吗?在课文中作者是如何写社戏的?请同学带着这些问题听教师朗读,看看课文写了什么,可以分为几个部分。)

　　明确:全文共分三部分。

　　第一部分:

　　第一层 写随母亲归省,小住平桥村。

　　第二层 插叙,交代乡间生活的小朋友。

　　第三层 写钓虾、放牛的乡间生活。

　　第二部分:

　　第一层 写看社戏前的波折。

　　第二层 写夜航去看社戏途中的见闻感受。

　　第三层 写在赵庄看社戏。

　　第四层 写看社戏后归航,偷蚕豆吃。

　　第三部分:写六一公公送来蚕豆。

　　(4)引导 学生分析本篇详略叙事的恰当。本篇怎样有详有略地叙写事件?产生着什么样的艺术效果?

　　学生回答,教师明确:

　　总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送虾运动,更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又突出了重点,值得认真体会,学习。

　　五、作业

　　熟读课文,读准字音,辨析词义

　　第二课时

　　一、课前三分钟

　　二、精读课文,品味语言。

　　1、 教师范读课文,要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

　　2、讨论:课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?

　　明确:第17至21自然段,描写看社戏。演的是什么戏,课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。

　　另设问:看戏本身也写得不多、不详,那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?

　　3、 引导学生分析课文第一部分。

　　(1)提问:平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄,“住户不满三十家”,可课文中说“但在我是乐土”,为什么?

　　分析:

　　A、“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。

　　B、可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　　C、没有严格的行辈之分,年纪相仿的“我们是朋友,即使偶而吵闹起来,打了太公,一村的老老小小,也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。

　　D、有热情好客的小朋友们:有“最聪明的双喜”,有乐于助人的桂生,有公而忘私的阿发。

　　E、有丰富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;欣赏夜景;偷豆、吃豆。

　　(2)讨论这部分在全篇中的作用。

　　明确:交代了看社戏的时间、地点、机缘,引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友,还交代了“乐土”中的乐事,为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时,平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

　　4、指定学生朗读第22、23自然段,引导学生并讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景色描写有什么作用?

　　分析:作者是随着时间和空间的转换,依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受,融情于景,情景交融。

　　写得有形:“起伏的群山”,“一丛松柏林”;

　　有 色:豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;

　　有 声:笑声、嚷声、水声、笛声;

　　有 味:豆麦的清香;

　　有 情:“我”的心也“沉静”,然而又“目失”起来。

　　以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景,也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。

　　去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同,但描写景物的次序却是互相颠倒的。描写上也有所不同。去时,最后描写的是“仙境”一般的戏台,而回来时却将戏台放到最前面来写。去时,尚可看到“淡黑”连山的曲线,回来时,“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时,看到的远远近近的渔火,为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。

　　这样的描写,不仅形象生动,而且丝丝入扣,细致续密。

　　第三课时

　　一、课前三分钟

　　二、品读课文,分析人物。

　　1、质疑:在平桥村的小朋友中,双喜是一个突出描写的人物,从课文有关双喜言行描写中分析一下,双喜是一个什么样的孩子?是好孩子头还是坏孩子头?

　　讨论并归纳:

　　(1)当我看社戏受到波折时,双喜大悟似的提议——表现双喜聪明,善解人意。

　　(2)当外祖母担心都是孩子们时,双喜大声打包票。——表现双喜反应灵敏,考虑周到,善解人意。

　　(3)看戏时双喜分析铁头老先生不翻跟斗的原因——表现双喜聪明、细心。

　　(4)归航偷豆时征求豆主人啊发的意见——表现双喜考虑事情周到。双喜以为再多偷,倘给啊发娘知道是要骂的——表现双喜考虑事情周到。

　　(5)吃完豆,双喜所考虑的是用了八公公船上的盐和柴,并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。

　　(6)双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。

　　双喜是一个聪明、机灵、善解人意,考虑周到,办事果断的好孩子头。

　　如有学生提出双喜是坏孩子头,并以偷豆为理由时,可引导学生讨论如何看待偷豆的事。让学生明白偷豆请客算不得偷窃行为,而是表现孩子们热情好客,淳朴善良,天真活泼。

　　2、质疑:从课文有关六一公公言行描写中分析一下,六一公公是一个什么样的老人?

　　讨论并归纳:

　　(1)“双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆,重在指责他们塌坏了庄稼。——表现了六一公公善良、宽厚、爱惜劳动果实。

　　(2)六一公公看见我,便停了楫,笑道,“请客?——这是应该的。”还问“迅哥儿,昨天的戏可好么?”“豆可好吃呢?”——表现六一公公淳朴、好客。

　　(3)当我说很好时“不料六一公公竟非常感激起来”因为得到城里读过书的“我‘的赞扬。六一公公十分感激自豪——表现六一公公淳朴厚道的性格。

　　(4)六一公公送豆给母亲和我吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。

　　六一公公是一个淳朴、好客、热诚、厚道的老人。

　　三、体验反思:

　　课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?

　　(通过谈自己的生活经历体验,可更好地理解文章的思想内涵。)

　　四:拓展延伸:

　　本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。

　　五:小结

　　本文描写一段看社戏的经历,表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,作者所难忘的是平桥村的老老少少那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动本领,办事的能力。在加上特有的江南水乡风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我“童年时代在城镇里未曾见到,在以后的人生路上也很少见到的。”我“对这段往事的回忆,表达了美好生活的向往之情。

　　六:作业

　　课后研讨与练习一、二、三题

　　《社戏》公开课教案2

　　教学目标

　　1、情节结构与节奏

　　2、写景与抒情及人物塑造（重点）

　　3、人物品析——人物群体形象（重点）

　　4、平桥遗梦——童年记忆中的桃花源（难点）

　　教学设想

　　1、以结构情节分析为切入点

　　2、核心问题——“乐”与“不乐”

　　3、激活学生的童年体验，激发学生的通感共鸣

　　4、目标1、3以学生探究为主，目标2、4学生探究与教师点拨相结合

　　5、加强朗诵示范与指导，体会抒情小说、散文体小说的特点

　　6、注重阅读规律与技巧的探究、渗透、提炼、整合、运用

　　7、注意结合作者时代、当代现实

　　教学长度

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　要点

　　1、结构分析

　　2、作家作品

　　3、字词

　　一、导语

　　我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。

　　——《呐喊 自序》

　　我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

　　——《朝花夕拾 小引》

　　鲁迅的小说，有一些是“从记忆中抄出来的”，它们带有更其强烈的抒情色彩，我们可以称之为抒情小说、散文体小说。,《社戏》就是其中之一。

　　二、轮读：每生一段，标段划词，师生评点，解决字词

　　三、为什么是乐土？（引出结构分析）

　　学生读课文搜寻、概括解答。看社戏也是且是最重要的原因

　　写看社戏包括哪些段？（细部分析）

　　四、根据以上，给课文分段，概括段意

　　五、作业

　　1、如时间不够，上面第四部分可以作为作业

　　2、同步训练一，基础知识部分

　　3、读一读，写一写（带音抄五遍）

　　第二课时

　　要点

　　1、情节结构与节奏（乐与不乐）

　　2、人物形象分析

　　3、品析“不乐”之处

　　一、复习分段，解决作业

　　二、作者还写了“不乐”之处，找出来，有何作用？（结合作文）

　　1、曲折与波澜（文似看山不喜平、写心情）

　　2、人性、风情——群像、双喜

　　3、戏好看么？

　　三、小结

　　四、作业

　　1、预习分析写“乐”之处

　　2、同步训练二，阅读部分

　　第三课时

　　要点

　　1、品析看戏之乐

　　2、写景——抒情与人物塑造

　　3、平桥遗梦

　　一、月夜行船

　　1、动词与心情

　　2、多角度感觉

　　3、虚实、动静

　　二、午夜归航

　　与“月夜行船”内容角度有何不同？为什么？

　　三、偷豆吃豆

　　为什么“没有昨夜的豆那么好”？

　　四、总结

　　结尾的理解

　　平桥乐土——平桥遗梦

　　五、作业

　　1、同步训练全部

　　2、读后感

　　板书设计

　　《社戏》公开课教案3

　　教学目标：

　　1、感受课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。

　　2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。

　　3、理解文章叙事有详有略的写法。

　　重点、难点：

　　1、重点：分析双喜，六一公公的人物形象；分析景物描写对表达中心思想的作用。

　　2、难点：对文章最后一段的理解。

　　教学课时：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　备课时间：授课时间：

　　一、导入新课

　　1、对许多人来说，童年都是美好快乐的：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔，现在呵，童年却是枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱……是啊，人们回忆童年往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使鲁迅这样的斗士，回忆起童年之事，笔调也是温馨的。这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说《社戏》中感受出来。今天我们一起走进鲁迅的《社戏》，一起去寻觅童年快乐的情感体验。

　　2、作者简介：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

　　3、解题：社，礻旁加土，是个会意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社。按照我国民间的习俗，每到插种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为社戏。

　　二、新课导学

　　（一）明确学习目标：

　　自主学习目标：

　　1、初读课文，扫清字词障碍，积累词语。

　　2、细读课文，整体感知文意，概括文章主要内容。

　　合作学习目标：

　　3、通过小组合作，课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

　　4、为什么有的情节详写，有的情节略写？

　　（二）教学实施过程：

　　1、学生以自己喜爱的方式初读课文，扫清字词障碍，圈画、积累词语。

　　A字音、字形：

　　惮dàn歌吹 chuī漂渺 piāomiǎo归省 xǐng

　　潺 chán皎洁 jiǎo撺摄 cuānduo絮叨 xùdāo

　　凫水 fú行辈 hang纠葛 jiūgé宛转wǎn

　　怠慢 dài家眷 juàn蕴藻 yùnzǎo踊跃yǒng

　　B词义：

　　⑴ 倘：连词。有如果的意思，表示假设。

　　⑵ 大抵：副词。有大多、多半”的意思，表示对某种情况的基本估计。

　　⑶ 相仿：大致相同。仿：类似。

　　⑷ 欺生：欺负新来的生人。

　　⑸ 怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。

　　⑹ 诚然：副词。有确实的意思。

　　⑺ 舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是舒畅的意思。

　　⑻ 通通：本课形容船头激水的声音。

　　⑼ 朦胧：月光不明。本课用作动词，是模糊起来的意思。用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。

　　⑽ 歌吹：歌声和乐声。

　　⑾ 屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。

　　⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的样子。

　　⒀ 扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。

　　⒁ 纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。

　　注：以上词语在学生积累的基础上适当补充。

　　2、学生细读课文，整体感知文意，概括文章主要内容。（概括中心事件）

　　本文回忆了我十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　3、通过小组合作学习，总结课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

　　A、随母亲归省小住平桥村；B、钓虾放牛的乡间生活；C、看社戏前的波折；

　　D、夜航去看社戏途中；E、去赵庄看社戏；F、看社戏后归航偷豆；

　　G、六一公公送豆。

　　详写的是：C D E F略写的是：A B G

　　4、继续合作探讨，为什么有的情节详写，有的情节略写？

　　因为文章主要写看社戏，所以赵庄看社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

　　（三）课后作业：

　　1、课后习题一：课文结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?此题意在让学生了解作者在文中表达的思想感情。

　　答案：其实那夜的戏，看得叫人打呵欠破口喃喃的骂，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓那夜似的好豆那夜似的'好戏，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。

　　2、思考：读罢本文，你认为戏好看吗？豆好吃吗？

　　（四）板书设计：

　　略A、随母亲归省小住平桥村；

　　略B、钓虾放牛的乡间生活；

　　详C、看社戏前的波折；

　　社戏 详D、夜航去看社戏途中；

　　详E、去赵庄看社戏；

　　详F、看社戏后归航偷豆；

　　略G、六一公公送豆。

　　第二课时

　　备课时间：授课时间：

　　一、导入新课：（由检查思考作业导入）

　　思考：读罢本文，你认为戏好看吗？豆好吃吗？（让学生畅所欲言）

　　讨论后明确：

　　戏：17段白天能连翻八十四个筋斗的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先踱来踱去唱，后来20段我最怕的老旦索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的蒙白布，套黄布衣跳老虎的戏剧也没有看得见。唯一使人振作了一下精神的是一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来》。仅此而已！于是，双喜他们喃喃地骂。我也忍耐地等。终于大家熬不住了，当双喜提议回家时，大家立刻赞成这些都表明社戏是乏味的。

　　豆：很普通，有但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人精心制作的好吃。

　　二、新课导学

　　（一）明确学习目标：

　　自主学习目标：

　　1、再读课文，梳理情节，理清脉络。（填空的形式）

　　2、我看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？

　　合作学习目标：

　　3、小组合作探讨：豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么我觉得那样好？

　　4、思考作者对这段往事的总的评价是什么？应如何理解这段话？你在生活中有这样的体会吗？

　　（二）教学实施过程：

　　1、学生再读课文，找出行文线索，梳理情节，理清脉络。（填空的形式）

　　线索：到赵庄看社戏

　　脉络：平桥乐土（13）盼望社戏（49）月下行船（1016）船头看戏（1721段）午夜归航（2230段）偷豆余波（3139）

　　2、找出文中最能表现作者情感的一句话。体会含义。

　　第40段真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。作者对那夜的情景始终难以忘怀。

　　3、小组合作探讨：我们从文中了解到，豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么我觉得那样好？

　　讨论后明确：

　　（1）首先缘于我当时有一种失而复得的心理；

　　（2）是因为那里景美（自然美）；

　　（3）最关键的是人美（人性美）。

　　师生深入探讨:

　　（1）缘于我当时的独特的心理看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。

　　A、作者是怎样描写我看戏前的心理的?

　　课文抓住心情急剧变化来写。先是盼，接着是急，急得要哭。然后是猜：我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。进而我不钓虾，东西也少吃写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却只要我不开口，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。

　　B、正是这样，当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？

　　我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大愉悦、喜悦之情。

　　（2）景美可以从两个方面来看:

　　A、平桥是乐土：平桥村是一个什么样的地方，作者为什么说平桥村在我是乐土？

　　讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。

　　因为：⑴ 我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；⑵ 许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；⑶ 没有封建礼教的约束，人人平等。

　　（教参讲解：民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是快乐自由的天堂。作者作为客人，在这里得到优待，钓到虾照例是归我吃，小伙伴们对我无微不至地体贴照顾，看社戏一节这种友爱和照顾表现得淋漓尽致；在这里我可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可蹈，即使打了太公，全村也决没有一个会想出“犯上”这两个字来，对于自幼就压抑在封建道德秩序中的我而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受；而且在农村可以亲近大自然，掘蚯蚓钓虾放牛，相对于城镇宅院中我那种受束缚的生活而言，无疑是新鲜有趣极具魅力的了。）

　　B、江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。

　　a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？抓住关键词句、描写手法赏析？这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了我什么样的心情？

　　讨论归纳：嗅觉：（清香、水气）

　　视觉：（月色朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……渐望见依稀的赵庄……还有几点火……）

　　听觉：（歌吹，横笛，宛转，悠扬）

　　想象：（……几点火，料想便是戏台）

　　心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（自失是指我听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。）

　　抓住关键词句，感受景物之美：

　　如朦胧在句子中究竟是什么意思？

　　交融，晕染之意，作动词用，展现画面之美。（下文中模糊也是这种用法。）

　　如：连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　　运用比喻、拟人手法，用远山来陪衬，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的心情。

　　从描写手法感受景物之美：

　　这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

　　作者借助我，一路上领略了江南水乡的月夜美景，情景交融，表现了我急欲看到社戏的急切而喜悦的心情。

　　b.至于深夜归航的描写又怎样呢？抓住关键词句、描写手法赏析？这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了孩子们怎样的心情？

　　明确：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾弥漫，舞台灿烂斑斓的美丽景象，仍然表现了作者为此深深陶醉的心理。

　　那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿一句，直接描写船，作者写得带有童话色彩，化静为动，烘托出了孩子们看社戏安全归来的高兴喜悦的心情。

　　c.结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台无不充满了诗情画意，令人陶醉。

　　（3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表

　　A、双喜：是小伙伴中最聪明的，好像小领袖一般，他的性格也表现得最为突出：心细如发，聪明伶俐。

　　⑴ 当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议──表现双喜聪明。

　　⑵ 当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？──表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

　　⑶ 看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因，安慰我──表现双喜大哥哥般的亲切体贴。

　　⑷ 当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家能拿主意，果断。

　　⑸ 归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策──表现双喜考虑事情周到，善于为他人着想。

　　⑹ 双喜送我回到家，都回来了！那里会错。我原说过写包票的！──表现双喜做事有始有终。

　　⑺ 双喜回答六一公公的问话──表现双喜反应灵敏。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的孩子。

　　如有学生提出双喜领头偷豆是偷窃做坏事时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。

　　讨论并归纳：⑴ 偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；

　　⑵ 从六一公公的话可以证明：请客？──这是应该的。

　　⑶ 六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　B、阿发：憨厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。（憨厚往来的摸了一回偷我们家的吧……）

　　C、六一公公：六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备不肯好好的摘，踏坏了不少，听说摘豆是为了请客，马上说这是应该的，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。我夸了他一句，他竟非常感激起来,体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸我读过书将来一定要中状元之类的话，只不过像今日夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样。也有观点认为六一公公虽是个好人，但是有农民的局限。他夸我的话，表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。

　　4、学生合作探究：思考作者对这段往事的总的评价是什么？应如何理解这段话？你在生活中有这样的体会吗？

　　结尾一段话。其实那夜的戏，看得叫人打呵欠破口喃喃的骂，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓那夜似的好豆那夜似的好戏，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。

　　（三）课后作业：

　　1、课后习题二：夏夜行船、月夜归航在写景叙事上都非常精彩。夏夜行船通过哪些所见所闻所感来烘托我的急迫心情的?月夜归航中我的.心情与去看戏时有什么不同?

　　2、思考：《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

　　（四）板书设计：

　　社戏

　　普通的戏

　　加上失而复得的心理、景美、人美那夜似的好豆那夜似的好戏

　　普通的豆

　　第三课时

　　备课时间：授课时间：

　　一、导入新课：（由检查作业导入）

　　思考1：《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

　　《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是乐土）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中偷豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映我与农民少年的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了我对童年美好生活的怀念和向往之情。

　　正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

　　思考2：夏夜行船、月夜归航在写景叙事上都非常精彩。夏夜行船通过哪些所见所闻所感来烘托我的急迫心情的?月夜归航中我的心情与去看戏时有什么不同?此题意在让学生了解本文情景交融的写作特点。

　　所见：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。……渐望见依稀的赵庄，……还有几点火，……

　　所闻：而且似乎听到歌吹了，……那声音大概是横笛，宛转，悠扬……

　　月下归航写了众小伙伴去偷罗汉豆的趣事。去时我的心情很急迫，总以为船慢，而此时我和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。

　　二、新课导学

　　（一）明确学习目标：

　　自主学习目标：1、重温课文，概括文章中心。

　　合作学习目标：2、小组合作探讨：赏析优美词句，品味语言的深层含义？（结合课后第三题）

　　（二）教学实施过程：

　　1、重温课文，概括文章中心。

　　明确中心：本文回忆了我十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群活泼可爱的农家少年的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好自由生活的向往。

　　2、学生合作探究：品味下列语句。

　　（1）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。(轻松和舒展表现了我什么样的心情?)（试结合上下文的描写，体会我心情的变化。）

　　明确:轻松和舒展与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现我欢喜轻快的心情。

　　（2）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。这一句景色描写好在哪里？（试从修辞的角度来品析优美的语言。）

　　明确：以比喻、拟人的修辞写出了夜晚船行之快，体现了我心情的急切。

　　（3）回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。(回望表现了我怎样的心情?罩表现了怎样的情形?)

　　明确：回望两字，表现我依依的心情。罩通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。

　　（4）不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道……(被人偷了豆，六一公公为什么还要感激？)（注意人物性格的刻画。）

　　明确：因为城里读过书的我对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。

　　三、总结本文写作特色：

　　1、本文叙事详略得当。看社戏这是主要事件，所以夏夜行船、船头看戏、月下归航，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。

　　2、本文前后照应也很出色。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出我初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

　　四、检查字词（当堂听写）

　　五、板书设计：

　　社戏

　　叙事平桥村夜航到赵庄看社戏

　　写景充满江南水乡生活气息的画面

　　抒情表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好自由生活的向往。

　　六、补充资料：关于社戏演出的内容，小说中是这样记述的：首先是一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗，几个赤膊的人翻了一阵筋斗，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱，然后是一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，最后是老旦出台慢慢地唱。这究竟是一出什么戏呢?据徐淦《鲁迅和绍兴戏》一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》。该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良，纵子作恶，终于被惩的故事。卢杞的儿子(剧中称为恶少)带了帮闲家丁到忠良朱文光家抢亲，被朱文光抓住打了一顿，直到写了服辩(悔过书)方才罢休。服辩词云：恶少抢姣姣；家丁惹祸苗；恶少下遭再来抢姣姣；家丁变猪变狗变阿猫。小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子，那个花白胡子的就是忠良朱文光。

　　《社戏》公开课教案4

　　知识目标

　　1、积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。

　　2、揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。

　　能力目标

　　1、培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。

　　2、学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。

　　3、体会文章情景交融的写作特点。

　　德育目标

　　体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重点

　　1、体会作者是如何抓住景物特点，融情人景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。

　　2、理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　教学难点

　　理解主题与材料、写景与抒情的关系。

　　教学方法

　　1、诵读法。本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴赏。

　　2、点拨与探究结合法。指导学生揣摩晶析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，提高课堂学习效益。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。

　　课时安排

　　2课时

　　教学设计思路

　　整体感知，理清故事情节。赏析精段，积累美句，品味美词。

　　合作研讨，如难句释疑、评点人物形象、把握作品的思想感情及安排详略的方法等。就作品内容，联系生活体验进行反思。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　设计（一）：

　　同学们，诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，感受到的是流淌着的孩童时清新甜美的意趣。的确，即使如鲁迅这样的斗士，忆起儿时往事，笔调也是温馨浪漫的。今天，我们将再次走进鲁迅的童年，去感受那富含诗意的浓郁风致。

　　（板书文题、作者）

　　设计（二）：

　　同学们，童年是快乐美好的，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验，无论它是温馨，还是灰暗，人生经历的书本总是诱人流连追思。恰如一首小诗中所吟唱的：

　　多媒体显示：

　　童年

　　童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里邀游/

　　童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／／现在呵／童年却是一枚小小的

　　铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放飞歌唱……

　　小说《社戏》便是在流离颠沛中燃点的童年记忆。

　　（板书文题、作者）

　　设计（三）：（背景音乐：《唱脸谱》）

　　被誉为民族文化瑰宝的戏曲，以其独特的艺术韵味，为百姓所喜爱。今天我们学习的小说《社戏》，就是鲁迅先生记述童年看社戏的一段经历，文中说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那么，是一场什么样的戏，让先生这样倾心呢？让我们走进作品去看个究竟。

　　（板书文题、作者）

　　二、整体感知，理清思路

　　1、学生默读，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。

　　多媒体显示：

　　（1）查字典给下列字注音。

　　篙潺蕴藻惮踱归省

　　行辈凫水棹撺掇踊跃

　　（2）释义。

　　撺掇：从旁鼓动人做某事。

　　踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。

　　弥散：弥漫消散。

　　自失：（听得出神）忘了自己。

　　缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。

　　惮：怕，畏惧。

　　2、学生听读课文录音。要求：听清语气，体会感情。

　　3、学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。

　　教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。

　　明确：

　　本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前——看戏——看戏后

　　从“事情”角度概括：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

　　从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土——美景——趣事——伙伴

　　4、学生精读课文，合作探究：

　　（1）平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？

　　（2）作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的？

　　（3）作者急切看到的戏好看吗？为什么？

　　（4）写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

　　各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归结：

　　（1）作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。

　　这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面：

　　①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。

　　民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。

　　（2）夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。

　　（3）不好看。理由在于：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。除正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”，这些神态描写，也从侧面作了烘托。

　　（4）月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅、轻松。

　　三、赏析精段：积累美句，品味美词

　　1、学生集体朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵。

　　学生摘录的美句有：

　　所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。④月光又显得格外的皎洁。⑤回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。⑥那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

　　所闻：①而且似乎听到歌吹了……；②那声音大概是横笛，宛转，悠扬……；③吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；④……连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。

　　所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。

　　所感：①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还以为船慢，③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。④回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看看。

　　2、请学生用“我认为________（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）________”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论，准备精彩发言。

　　教师作示范品味：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。

　　同学们深情品读，积极思考，踊跃发言。精彩发言简述如下：

　　生l：“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。

　　生2：“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。

　　生3：“清香”写出了豆麦和水草的气味美。

　　生4：“潺潺”写出了水声美，“宛转，悠扬”写出了笛声美。

　　生5：“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫切之情。“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。“回望”表现了依依之情。

　　生6：“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。

　　教师小结：文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉悦，富有美感。

　　3、学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断，品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。

　　四、课堂练习

　　多媒体显示：

　　1、根据课文内容填词。

　　（1）填写动词：母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（）开船，在桥石上一（），退后几尺，即又上前出了桥。于是（）起两支橹，一支两人，一里一（），有说笑的，有（）的……

　　（2）填写关联词：我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家，（）我们是朋友，（）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他们也百分之九十九不识字。

　　2、（1）仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式，写两句话。

　　希望就是________________________________________________________________

　　童年就是________________________________________________________________

　　（2）例句，选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤单。

　　仿句：选择了________，你也就选择了____________。

　　3、写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　先在学习小组内自改、互查，然后抢答交流，教师给以评点。

　　二、快速阅读，研讨内容

　　1、请学生深情研读课文，结合语境，揣摩语言的深层含义。思考：

　　（1）“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”句中的“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情？

　　（2）“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”句中的山为什么说“踊跃”？

　　（3）“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”中“回望”表现了作者怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？

　　（4）“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道……”被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？

　　学生小组讨论，推举代表在班上交流，教师点拨、明确：

　　（1）句中的“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。

　　（2）“踊跃”意为“跳跃”，用以写山，把静物写活了。作者在这里是创造性地赋予这个词以新的含义。

　　（3）“回望”两字，表现“我”依依的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。

　　（4）因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。

　　2、请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，发现疑难问题，提请班上讨论、交流，教师整理、点拨，加深对文意的领悟。

　　学生的问题可能涉及：

　　（1）文中“我”看社戏的时间在什么季节？摘取有关语句说明判断的理由。

　　（2）文中写看戏余波中六一公公送豆的情节起什么作用？

　　（3）文章结尾处：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”应该怎样理解？删去可以吗？

　　（4）《社戏》按文题所示似乎应该写戏，而文中大量的篇幅写戏外的天地，因此有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目，可以吗？

　　明确：

　　（1）看社戏的时间从文中相关语句的提示应在春末夏初。如“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆正旺相”“两岸的豆麦”等信息。被称为“罗汉豆”的蚕豆，在浙东一带，是越冬植物，清明以后才开始结果，到夏季才能收割，能剥了煮着吃的时候，应该是在初夏。

　　（2）孩子们偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起来”，并又亲自送豆，从这里可以看出他的淳朴厚道的农民本色，进一步说明“我”之所以视平桥村为乐土，正因为这里的人善良可爱。

　　（3）其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”是过去那段天真烂漫自由有趣生活的标志，代表了作者对天真烂漫童年的美好回忆，充满浪漫的理想色彩，相形成人烦恼无限，束缚重重的现实生活，表现了对人生理想境界的渴望和追求。

　　（4）课文用大量的篇幅写我对平桥村的热爱（“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中的偷豆、剥豆、烧豆、吃豆等事，这样花费笔墨，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为小说是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明才干。

　　三、说话训练，评点人物

　　小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研读课文，运用“我喜欢文中的__________（人物）。因为他（他们）__________（评价其性格、品质），比如________（举人物表现）”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象，闪亮登场发言。

　　教师归纳学生评价如下：

　　生（1）：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决大船的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

　　生（2）：我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。

　　生（3）：我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的办法。因为他们很能干，比如他们驾船技术高超，水性很好。

　　生（4）：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”；亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。

　　《社戏》公开课教案5

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课。

　　对许多人来说，童年都是美好快乐的。关于这一点，从同学们前几天以“童年”为题所写的诗里面也可以看出来。下面我念一首优秀习作给大家听听。童年：童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里道游／童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／／现在阿／童年却是一枚小小的铃档／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的。这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文——鲁迅的小说《社戏》中看出来。

　　二、了解作者。

　　关于鲁迅的有关情况，在学习《从百草园到三昧书屋》时都介绍了，在此可用复述的形式，检查学生的掌握情况，再次加深印象。

　　突出以下内容：

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。

　　三、学生默读课文。

　　1、了解课文内容。

　　2、画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　3、标出自己最欣赏的词、句、段。

　　四、范读课文（或听磁带录音）。

　　1、要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。

　　2、试着拼出下列加点字的读音：

　　惮踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺 宛转

　　3、订正字词的读音。

　　五、学生诵读课文，理清文章结构c

　　1、学生自由诵读一th遍课文，体味文章的思想感情。

　　2、本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。

　　本文的线索是到赵庄看戏。

　　①看戏前（1－3段）——②看戏中（4—30段）——③看戏后（31—40段）

　　六、略读第一部分，明确这一部分的重要性。

　　1、请同学朗读这一部分。

　　2、第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平

　　桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐土”）

　　3、文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？

　　方法：采取班上集体讨论式，然后归纳三点：

　　（①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以读念《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣。）

　　4这一部分与写着社戏有什么关系？

　　提示：小说三要素：人物、环境和情节。

　　（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）

　　七、小结。

　　这节课我们再次复习关于鲁迅的一些文学常识；训练了朗读；学习了生字词；梳理了文章的结构；弄清了第一部分在整个文章中的作用。为下堂课更深入学习这篇课文打下了基础。

　　八、布置课外作业。

　　1、朗读课文，从朗读中体会文章的思想感情。

　　2、把“预习提示”中加点的字词连拼音～起抄写两遍。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。

　　二、精读第二部分。

　　1、默读课文，思考：第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并

　　据此划分好这部分的层次。

　　一层（4——9段）：看社戏前的波折；二层（10一13段）：去看社戏途中的见闻感受；三层（14—21段）：在赵庄看社戏；四层（22一 3 0）：看社戏后深夜归航。

　　2、“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。

　　（一、笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；二、初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。）

　　3、学生齐读一遍第一层，加深理解。

　　4、一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情？请一位同学朗读第二层，其他同学思考。

　　（①第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘，表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情；②第11自然段抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心隋的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。）

　　5、齐读、自由朗读相结合指导学生朗读第二层，并要求边读边在头脑中想象水乡月夜行船的美景。

　　6、第三层详写在赵任看戏。按说小伙伴们这样兴师动众，就是想看戏的，但当小伙伴们看到戏后却是怎样一种心态呢？请同学们默读第三层，读后可以讨论一下。

　　（戏不好看。小伙伴们很失望。）

　　7、小伙伴们真正感兴趣的是些什么呢？我们不妨看看第四层。教师范读第四层。

　　（偷罗汉豆）

　　8、由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么？

　　（①对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；

　　②小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）

　　9、小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。请同学们抓住人物的行为动作、语言，归纳一下他们的特点。

　　（双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

　　10、至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了一系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥”“在我是乐土”的主旨。请同学谈谈对课文最后一句话的理解。

　　（“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自展开阅读全文由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。）

　　11、齐读最后一部分。

　　三、布置作业。

　　1、做课后练习题第三题。

　　2、写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

　　板书设计：

　　社戏

　　鲁迅

　　看戏前

　　乐上

　　好友

　　趣事

　　略

　　看戏中

　　戏前波折

　　夏夜行船

　　船头看戏

　　月夜归航

　　详

　　看戏后余波略

　　（徐国鸿）

　　教学设计（b）

　　第一课时

　　一、导人新课。

　　上学期，我们学过鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，是鲁迅回忆童年时代生活的一篇散文。内容基本上是真人真事。今天，我们再学习一篇他写的小说《社戏）｝。小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　二、检查预习。

　　1、读准下列加点字的读音。（出示小黑板）

　　惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转

　　2、讨论课文段落层次。

　　1）文章的中心情节是什么？围绕这～中心事件写了哪些事情？

　　明确：

　　看社戏

　　戏前波折（开端）

　　夏夜行船（发展）

　　船头看戏（发展）

　　月夜归航（高潮、结局）

　　2）除了看社戏以外，文中还写了其他活动或事件吗？

　　明确：开头写了随母亲省亲小住平桥村，钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。结尾写了六～公公送豆。

　　3）文章可分为几个部分？

　　明确：三个部分。一、(1一3段）；二、（4－30段）;三、（3—40段）。

　　三、学习课文第一部分。

　　1、平桥村是一个什么样的地方？

　　明确：“离海不远”，“偏僻”，’‘临河”，“不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。

　　2、这样一个偏僻不打眼的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？

　　明确：

　　①可以免读一些难懂的书，过着自由快乐的生活。

　　②没有一些礼教的束缚，人人平等。

　　③还有着众多丰富有趣的活动。

　　3、这一部分与中心情节有什么关系？可否去掉呢？

　　明确：这一部分为中心情节的展开作好铺垫，如果去掉，后文的情节会显得过于突兀，且显得过于单调。

　　四、组织学生熟读全文，为下节课的进一步学习作好准备。

　　五、布置作业。

　　思考课后练习题二、三。

　　《社戏》公开课教案6

　　教学目标：

　　1、了解肖像描写的写作手法

　　2、学会抓住特点和性格展现人物形象

　　3、学会使用不同的肖像描写方法

　　教学过程：

　　一、导入

　　上课之前先让大家做个题目，猜猜这是谁？

　　（出示张飞描写片段，学生猜出后出示图片）

　　为什么我们能很快判断出这个人是张飞？对，就是因为抓住了人物的特点。成功的肖像描写能让人物形象立体、生动，那么今天我们就来学习如何通过肖像描写塑造人物形象。

　　二、进入主题

　　1、 概念呈现：所谓肖像描写就是用精确、生动、形象的语言描绘人物外形各个方面的特点，如容貌、服饰、姿态、神情、风度等。

　　2、 课堂练笔：我们之前学过《福楼拜家的星期天》，作者对四位作家的描写都非常传神，那我们也来做个小演练。

　　都说世间的美千姿百态，各不相同，每个人对美的定义也不同，先请同学来说说，如果让你写一位美女，你会写她的什么？

　　刚才大家讲的都是大眼睛、高鼻子、小嘴巴，但是我们发现这些特征用在任何一位美女身上都是行得通的，难道美女都是一个模子刻出来的吗？当然不是。接下来老师给大家出示一幅图片，请大家根据这幅图，写一段关于画中女子的肖像描写。

　　3、 挑选学生优秀作文展示分析

　　4、 大家刚写的语段都非常不错，用文字表达出来的这位女子也确实很美，但只有这些特点并不能让人觉得这个人物与众不同。我们说美并不是只局限于外表，还可以写哪些方面呢？（内在，性格）

　　现在我告诉大家这位就是林黛玉，我们先来聊聊对林黛玉这个人了解多少。

　　请学生介绍林黛玉性格。

　　那么接下来就请同学们结合林黛玉的性格，再刚才的语段上加以修改。

　　5、 挑选学生优秀作文展示分析

　　6、 出示《红楼梦》片段，从这段文字里你看到的是一个怎样的林黛玉？

　　（忧愁、娇柔、病弱、智慧、柔弱中透着才气的美女子）

　　7、 总结大家所写的语段及这篇例文，我们发现大家所采用的方法无外乎两种：整体描写和局部描写。大家觉得除此之外，还有什么方法也可以来体现人物的肖像特点？（侧面描写）

　　8、 大家所说的侧面描写就是烘云托月式，请大家看《陌上桑》里关于一位美女罗敷的描写。

　　在你的语段上添加一两句话，用上烘云托月式的描写手法。

　　三、总结

　　这堂课我们用自己的巧手描摹种种惊艳之美。但我们生活中并非所有人所有事都是美的。不管美丽与否，只要我们抓住特点、性格，再贯以一定的方法，人物的形象就会立体、生动。

　　教学反思：

　　整堂课上下来自我感觉不错，思路较为清晰，通过文段创作和不断修改的方式将整堂课的思路串在一起，旨在让学生学会运用正确的方法抓住人物的特点和性格，从而展现人物形象。上课过程中，学生表现良好，尤其是个别学生课堂创作非常精彩，博得一致好评。

　　令自己较为满意的是最后板书的呈现，将这堂课的要点简单地概括为六个字：特点、性格、方法，再将这三个词语组合成一个人脸图形，让学生印象深刻。

　　但这堂课所反映出来的问题也是较多的，首先是本堂课采取美女的角度来作为训练写作的素材，对于学生来讲并不是很了解很贴切，自然也没有很多东西可以写，大大局限了学生的创作思维。如果换成让学生写自己身边的同学，效果可能会更好。

　　其次是临场的反应有待改进，对于学生的回答和作品分析得不够到位，对于突发状况或是学生跑偏的现象不能作出及时而准确的判断及引导。

　　第三是成果展示环节，学生的参与度不够，始终只有固定的几个学生起来回答，而大部分学生没有参与进来。这可能是由第一个问题引发出来的。