“神经调节与体液调节的关系”的教学设计

“神经调节与体液调节的关系”的教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的“神经调节与体液调节的关系”的教学设计，希望能够帮助到大家。

　　“神经调节与体液调节的关系”的教学设计 1

　　一、教材分析

　　《神经调节与体液调节的关系》一节包括两部分内容，即神经调节和体液调节的比较及二者之间的协调。前者内容相对简单，教材首先阐述了体液调节的概念，然后以列表的方式比较了神经调节和体液调节的特点。教师在进行这部分内容的教学时，应注意用实例来说明。关于神经调节和体液调节的协调，教材安排了一个“资料分析”的活动，让学生通过对体温调节和水盐调节过程的分析，理解神经调节和体液调节是如何协调的。之后，教材又对神经调节和体液调节的关系作了总结，帮助学生深入理解。在这节内容中，教材注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。

　　二、教学目标设计

　　1．教学重点 ： 神经调节与体液调节的协调。

　　2．教学难点 ： 人体的体温调节与水盐调节的分析。

　　三、教学策略设计

　　本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。

　　四、教学过程设计

　　1．新课的导入可以从复习神经调节和激素调节开始，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。强调指出，神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式，这样也就引入了对神经调节与体液调节的'比较。

　　2． 引导学生进行分析和推论。在这种教学策略中，侧重训练的是学生的思维能力。比如在体温调节的实例中，可提出下列问题引导学生思考与讨论，把思维引向深入。

　　（1）不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？

　　（2）一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？

　　（3）人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？

　　（4）寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？

　　（5）人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？

　　（6）在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？

　　（7）人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？

　　最后根据讨论，通过图解归纳体温调节的机制。实例二的分析也可以采用类似的方法进行。着力引导学生揭示和概括神经调节与体液调节的关系，明确神经调节和体液调节的协调作用对于维持动物和人体各项生命活动正常进行的重要意义，这是两个实例分析的直接目的所在。

　　3．补充：

　　①什么是脱水？

　　②内分泌腺直接或间接受中枢神经系统调节举例

　　③毒品成瘾的机理

　　4．拓展题P33 1、2题

　　五．课后反思

　　本节课的教学过程设计本着以人为本的原则，通过设计问题串引导学生思维，逐层深入构建知识，训练学生的生物科学素养。用毒品成瘾的机理知识为载体，潜移默化的进行生命意识教育的渗透。从而培养学生健全的人格，提高学生的生命意识，提升学生的人文精神。体现了新课程的理念。达到了教学目的。

　　“神经调节与体液调节的关系”的教学设计 2

　　“神经调节与体液调节的关系”属于人教版新课标教材必修3第二章第3节，本节内容不仅能起到比较、归纳“神经调节”和“体液调节”的两种生命活动调节方式的作用，加深了学生对它们的理解，还能在此基础上，进一步让学生认识、理解生命活动调节中的“体温调节”和“水盐调节”两个重要的生命活动调节过程，达到升华知识的目的。

　　一、教学难度

　　1、直接用教材中问题讨论“过山车”进行教学导入和情景创设，这对于一线城市的学生来说是绝佳的，但是对于二线三线城市的大多数学生来说只是在电影电视中看过“过山车”，并没有亲身体验，所以在实际教学中我发现学生很难有共鸣，有些教师索性将教参中的答案让学生记下，没有达到激疑、激趣的预期效果。

　　2、本节知识中介绍了体液调节概念，以及体温调节和水盐调节，难度较大，很多教师在课堂教学中容易出现教学思路不清晰，课堂节奏紊乱，气氛沉闷的状况。

　　3、体温调节过程的插图和老版教材比较有了很大的进步，很多老师片面认为插图变简单了，没有意识到这是教材给教师留下的发挥空间。

　　4、可供参考的资料有限，网上和各种参考书中虽然有一些教学设计，但是教学流程都是大同小异，在实际教学中的很多教学难点都没有得到很好的解决。

　　二、教学改进

　　2．1改进教学流程

　　在大多数的教学设计中我们可以看到教学流程通常是这样的：

　　这个教学流程实际使用过程中我发现不太科学，因为从事物的认知规律来看，认知的过程应是由感性认识上升到理性认识，水盐调节和体温调节对于学生来说在实际生活中是更熟悉，更有体会的，从它们开始入手教学更容易，更自然，同时这两种调节的过程也是本节的重点和难点，对它们的突破同样也是十分重要的。

　　不仅如此，这两种生命活动调节的过程中都通过神经调节和体液调节配合完成，这可以让学生清楚地发现神经调节和体液调节在生命活动的调节中是协调的、联系的 高中英语，如果在此基础上再让学生回顾之前学过的血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的反馈调节过程，则能让学生更清晰意识到，在人体的生命活动过程中，绝大多数的情况下是同时受神经调节和体液调节的控制，然后进一步拓展引导学生总结这两种方式有哪些具体联系？

　　接下来的教学环节可以通过提问激疑，“神经调节和体液调节之间有联系，但是它们之间有没有什么区别呢？”这样顺理成章的过渡到神经调节和激素调节的比较来，而这一切显得水到渠成，教学思路更自然、清晰，学生更容易理解。我的教学流程可以用下面的简图来表示。

　　2．2灵活情景创设

　　绝大多数的教学设计是以教材的问题讨论“过山车”进行情境创设和课堂导入，可是我在两个班上通过实际教学实践一下，没有达到预期效果，因为很多同学并没有亲身体验过“过山车”，所以教材问题讨论中的几个问题他们都没反应，后续的课堂教学气氛也显得十分沉闷。

　　课后我进行了反思，觉得可以更换问题情境，针对我的教学流程是先进行两个生命活动调节的讲解，最后进行神经调节和体液调节的比较。所以我直接针对水盐调节进行情景创设和课堂导入，如下：

　　师：最近有一部热播的电视剧《宫锁珠帘》（宫2）大家应该看过吧？

　　生：看过！（同学们都笑了）

　　师：在电视剧中有这样一个场景，怜儿和雍正皇帝深陷险境，身受重伤的怜儿口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指头，让怜儿喝血，竟然给怜儿解了渴，那么请问渴感是如何形成呢？喝血止渴，这科学吗？带着这些问题，就让我们一起去学习今天的这节课—神经调节与体液调节的关系吧！

　　就这样学生们学习热情一下子被调动了起来，因为电视剧中的场景他们很熟悉，口渴对于他们同样是有生活体验的，而且很快在他们的头脑中就建立起来了“渴感是如何形成的？是简单的缺水吗？产生了一种科学和生活经验之间的冲突”。同样也起到了情境创设和课堂导入的作用。接下来我又提出在生活中我们通常在哪些情况下会口渴，同时结合教材中水盐调节的过程图解，把刚才提出的问题分解成两个小问题①渴感形成于哪些结构有关？②渴感中枢在哪？③层层深入又提出喝血能止渴吗？这样也同时达到让学生意识到在生活中要多思考，要学会质疑，对他们也进行了很好的情感教育。

　　2．3活用教材问题讨论

　　教材中的问题讨论“过山车”是一个非常好的教学素材，而且里面有着丰富的生物学知识，如肾上腺素的功能等，还能深层次让学生理解神经调节和体液调节的关系。

　　经过我的一番思考之后，我觉得可以把它放在课堂教学最后，让其以一个“课后思考”形式出现，并且提出几个有针对性的问题：

　　师：电影电视中我们看到的“过山车往往会给我们带来怎样感受？生活中你碰到的哪些情形可能会给你相似的感受？”

　　生：紧张刺激，看恐怖片或者遇到危险的时候会有相似的感受。

　　师：你会出现哪些生理上的反应呢？

　　生：心跳加快，甚至出冷汗

　　师:这些生命活动会涉及到神经调节和体液调节吗？

　　最后引导学生理解到“心跳加快”其实与肾上腺素有关，然后同学生一起总结肾上腺素的.功能，和一些知识要点。

　　灵活使用教材问题讨论之后，发现效果还不错。我将它安排在课堂教学最后作为一个“课后思考”，学生在已掌握了“神经调节和体液调节的关系”系统知识之后，就更容易把他们迁移到只是一般了解问题情境中来。一些有深度的问题他们都能经过思考回答出来；并且我在提问时也根据学生的实际情况自设问题，没有拘束在教材的问题框架里，这让我意识到“教材问题讨论”实际上是为教师提供一个情景创设的素材，所给出的一些问题只是一种参考，必要时可以增减，也可以自设。如果生搬硬套，有可能成为一种教学负担和学习负担，而没有实现激发学生探究热情的真正目的。

　　2．4充分利用教材体温调节插图

　　教材所提供的插图非常不错,但这并不意味老师可以不动脑筋，如果我们深入研究教材的插图，可以发现插图的结构进行了适当的“留白”，给教师留下了很好地发挥空间，所以我们可以根据实际情况，丰富一下教学图解和适当地补充一些知识（通过下面我改进的体温调节图解可以看出）加深学生对“体温调节”的理解。

　　通过这节课的教学实践，我觉得要想成为一名好的生物教师，应该多动脑，多反思，多“磨课”，这样我们就不仅能感受到教学的快乐，也让我们获得了在教学上的成长。

　　“神经调节与体液调节的关系”的教学设计 3

　　教学目标

　　①概述人体神经调节的基本方式。

　　②描述反射弧的结构。

　　③举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。

　　④通过实验、探究等活动,学会学习的方法,提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。

　　教学重点

　　①概述人体神经调节的基本方式。教学难点

　　②通过小组合作完成探究活动。

　　教学准备

　　教 师:制作电脑课件,设计游戏。

　　学 生:复习人体神经系统组成和功能的知识。课代表准备一个做相反动作的游戏活动,并配以音乐。

　　课时分配 2课时

　　教学设计

　　学习内容 学生活动 教师活动

　　第一课时

　　组织教学,复习提问

　　①人体神经系统是由哪些部分组成的?

　　②神经系统各部分有什么功能? 复习旧知:

　　①神经系统各部分的组成。

　　②神经系统各部分的功能。 创设复习情境。

　　导言

　　反射 参与活动:

　　①打手。

　　②抓手指。 示范活动。

　　讲述游戏规则。

　　组织学生活动。

　　提出问题:刚才,我们做的这两个活动是在你们的什么系统的参与下完成的?

　　①概念

　　人体通过神经系统,对外界和内部的.各种刺激所发生的有规律的反应。

　　①一个同学到前面,让另一同学站好,双手背后。教师在第一个同学背后用牙签扎他的手。

　　②拿出解剖针,示意第一个同学扎第二个同学的手。

　　实验:膝跳反射

　　小组讨论:反射的概念。

　　进行交流。 引发学生思考:神经系统调节生命活动的基本方式是什么?

　　精讲:基本方式是反射。强调刚才我们做的两个活动都是反射。

　　带领学生继续活动:

　　①牙签扎手。

　　②拿出解剖针,示意学生到前面来重复上面的活动。

　　指导学生做膝跳反射。

　　引导学生通过这几个活动概括出反射的概念。

　　小结反射的概念。

　　②种类

　　简单的反射:生来就具有的。

　　复杂的反射:人类通过生活经验的积累,逐渐形成的。

　　活动:做相反的动作。 举生活中反射的实例并分析。

　　解释教师提出的问题。

　　交流。

　　小结。

　　参与活动。 引导学生举例并分析。

　　提出问题:以上所举实例中,哪些反射是生来就具有的?哪些反射是人类通过生活经验的积累,逐渐形成的?

　　小结。

　　带领学生做一个复杂的反射活动。

　　探究:测定反应速度 提出问题。

　　小组讨论,制定探究计划。 通过活动,引导学生提出探究问题并制定探究计划。

　　第二课时

　　探究:测定反应速度

　　①各小组交流提出的问题和作出假设。

　　②制定计划:

　　将自己制定的计划在小组内交流,同组的同学讨论并完善计划。

　　③实施计划和得出结论。

　　④汇报与交流。 实施探究计划

　　各小组复习上节课提出的问题。

　　小组内先交流自己制定的计划,然后通过讨论完善计划。

　　以小组为单位实施计划,进行探究活动,根据实验得出结论。

　　各小组间交流(汇报实验过程和得出的结论),进行小结。 组织学生回忆已学过的知识,进行探究活动。

　　以某一小组的方案为例,引导学生讨论,分析并完善计划。

　　组织学生以小组为单位进行探究活动。

　　巡回指导、帮助各小组实施计划。

　　帮助各小组得出结论。

　　组织小结并作出评价。

　　反射弧

　　①感受器:感受刺激,产生冲动。

　　②传入神经:将神经冲动传到神经中枢。

　　③神经中枢:产生冲动,传给传出神经。

　　④传出神经:传导神经冲动。

　　⑤效应器:由传出神经的神经末梢与相应的肌肉组成。 以“抓住尺子”为例,分析反射弧的组成。

　　分析“手拿烫馒头后,来不及思考就扔掉”的反射弧的组成。 引导学生以“抓住尺子”为例,分析反射弧的组成。

　　组织学生以小组为单位进行自主学习。

　　“神经调节与体液调节的关系”的教学设计 4

　　知识目标：

　　1、理解非条件反射与条件反射的概念；

　　2、掌握条件反射的建立，并理解其意义；

　　3、理解人类高级神经活动的重要特征。

　　能力目标：

　　通过实例比较，培养学生分析问题能力。

　　情感目标：

　　正确认识人与动物之间的本质区别，使学生树立科学的辩证唯物主义观念。

　　说明：知识目标3是本节教学的核心问题。也就是说要通过本节的教学使学生明了：人类恃有的语言功能是使人类具有特殊条件反射（对言语。文字信号发生特有反应）能力的生理基础。为此需要在认识上能够区别非条件反射与条件反射，并掌握建立条件反射的一般规律，理解条件反射作为高级神经活动的基本方式，是使动物和人类具有适应环境的更强能力的生理基础。所以，在教学中循认识的递进规律，要从反射调节的特殊范例中首先抽提出二种不同性质反射的概念，然后强调对两类反射性质的理解，再来分析建立条件反射的基本规律，最后提出人类特有条件反射能力是什么。

　　课时安排

　　本节参考课时一课时。

　　教具准备

　　吃梅、看梅、谈梅的投影片或者挂图。实验过程中积累的资料（幻灯片的形式）

　　难点、重点分析

　　1、难点：条件反射的建立。

　　分析：条件反射的建立过程，是使无关刺激经过多次同非条件刺激结合之后，通过高级神经活动转化为条件刺激的过程。怎样结合才能实现转化?认识这一问题，需要对无关刺激的性质、非条件刺激的性质，非条件刺激引发的非条件反射现象及其意义有所领悟之后，再分析二种刺激结合的具体方式才能有一定理解。但是在举例说明上述问题时，由于学生个体经验的差别以及对教材或教师讲述的事例可能有许多不同的'情景想象，这就给总结规律、理解建立条件反射的过程造成一定困难。

　　突破难点的方法，一是要使实验范例的呈现和介绍生动、直观，二是要对刺激形式出现的时间规律加以强调，使学生对建立条件反射实验的情景有较明确的了解。教学中可以这样进行：

　　教师介绍小狗唾液分泌条件反射实验：

　　（1）给狗喂食物，狗分泌唾液（这是非条件刺激引起的非条件反射）;

　　（2）铃声，不能引起狗分泌唾液（铃声是唾液分泌反射的无关刺激）；

　　（3）先有铃声，再给狗喂食物，狗分泌唾液（如此重复多次）；

　　（4）在实验（3）之后，只给予铃声，狗也分泌唾液（铃声已成为食物的信号，即成为狗分泌唾液反射的条件刺激）。

　　教师按如上步骤介绍实验的同时，配合以图像资料，最好使图示活动起来，使铃声真的响起来。

　　然后教师可提问题：铃声在引起狗分泌唾液的反射时，对狗的意义是什么？启发学生理解，铃声作为分泌唾液反射的条件刺激，能引起唾液分泌是为进食做好准备的反应。再进一步提出，如果先喂食物，后给铃声刺激，是否还能建立铃声引起的唾液分泌反射呢？这样来启发学生认识建立条件反射的意义是提高了适应环境的能力。

　　2、重点：两类反射的主要区别和人类具有对语言刺激建立条件反射能力的特征。

　　分析：本节教学目标的实现，关键是理解条件反射。在此基础上更深刻地认识到人的语言功能在形成人的特有条件反射中的重要意义。

　　比较和鉴别是认识事物的基本心理过程。因此，突出重点就要特别强调：

　　（1）将非条件反射与条件反射的特点加以比较；

　　（2）将人的语言性条件反射与一般的具体刺激信号条件反射加以区别。

　　教学过程：

　　1、引人新课：

　　教师可以指出：“神经调节的基本方式是反射”，但不同的反射，反射弧上的具体神经结构是不同的。特别是神级中枢，从脊髓到大脑，由低级到高级的中枢结构，在整体的神经调节管理功能上，应该是具有等级区别的，越是高级中枢参加的反射，越应具有综合性、复杂性和整体性。我们人类高级中枢——大脑皮层的发达程度是十分突出的，那么在认识我们反射的不同方式上、在认识我们人的高级神经活动的特征上，有些什么更值得注意的本质问题？

　　由此便引出本节的课题。

　　2、分析两类不同性质的反射：

　　为了激发学生的兴趣，可以这样创设问题情景：

　　教师：“我请两位同学前来，帮助我完成一项实验。”……

　　“xx同学，请你闭上眼，向前伸出你的手臂。”

　　教师拿出一个课前准备好的“刺激盒”给另一个同学看：盒是鲜红色的，两面颜色一样，只是有一面上露出由里刺出的几枚按钉尖。然后将有刺尖的一面对正被试学生手指，举在距指尖20～30cm处。

　　“xx同学，现在请你慢慢向正前方走，手臂要伸平。”

　　当被试同学手指无意碰到盒上的刺尖时，他会突然缩回手臂并睁眼察看情况。这一切被旁观者们看个明白。

　　这时教师间大家“发生了什么？”然后请被试者看一下有刺尖的红盒子。但注意不要让他看到另一面。

　　教师对被试同学：“现在，如果我让你睁开眼睛，再伸直手臂，我用这有刺尖的盒子再碰你的指尖，你会怎样呢？“……现在我们就来试试。”

　　这次教师只让另一位同学看清，使用盒子没有刺的一面来继续做实验。教师对被试：“你不用紧张，我并不用力，只是轻轻地……”然后突然用刺激盒敲向被试同学的手指。于是引起他再次缩回手臂。但可能盒子还没有碰到手指。“现在大家又看到了什么？”……

　　然后，教师请另一个同学将他看到的情况一一介绍给全体观察者。

　　现在教师可以提出：“我们从刚才的实验中看到了xx同学两次‘缩手’反应，让我们分析一下，这先后两次缩手的反应，在刺激方式。反应规律、生活意义等方面，有什么不同吗？

　　教师可以引导同学们概括出，有两类不同性质的反射性调节：一类是先天就会的，一类是后天学会的。学会的反射是在本来就会的反射基础上建立和发展起来的。前者被称为条件反射，后者则叫做非条件反射。

　　3、分析条件反射建立的过程：

　　教师提出，建立条件反射有什么规律呢?下面，就来分析教材中介绍的训练狗建立唾液分泌条件反射的过程（见“难点分析”内容）。

　　然后总结出：

　　（1）首先要使无关刺激与非条件刺激适时地结合；

　　（2）在（1）的基础上实现无关刺激向条件刺激的转化；

　　（3）条件刺激可做为非条件刺激的信号时，单以条件刺激即可引出相应反射性反应。并且着重强调，建立条件反射具有提高人和动物适应环境能力的意义。所能建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。由此再进一步提出，我们人类在形成条件反射的能力上比所有其他动物都强。在这方面，最突出的特点是什么呢？

　　4、分析人类特有的条件反射能力：

　　教师可以问同学们：“谁吃过杏？”……“我们请xx同学说说他吃杏的体验。”

　　“现在哪些同学有了分泌更多口水的反应？”

　　“我这有两枚杏，”教师拿出课前准备的教具——两只真的杏或仿真模型，“一只红杏，一只是青杏，哪只杏更会使你流口水呢？”教师示“杏”给学生们看。“我敢说，现在有好多同学看到这么好的杏已经流了不少口水了。”

　　“现在我们分析一下，吃杏时流口水，看到‘杏’也流口水，甚至听说‘杏’也流口水。这三种唾液分泌反射有何区别？”

　　学生应指出，不同唾液分泌反射的刺激性质有何不同，神经中枢参与的范围、水平可能有何区别。

　　然后总结出，人的特有条件反射能力，是对语言这类抽象信号的刺激能建立复杂的条件反射。

　　最后，可以讨论教材中“动动脑”部分的三个思考题。通过对类似问题的分析和解释，及时反映一下学生对前面知识的掌握情况。同时教师也要注意指导学生讨论中的思想发展。比如在讨论“怎样训练小鸡到一定地点吃食？”的问题时，教师可引导学生把一个问题进行分解：“你愿意选择什么刺激做为后来的条件刺激方式？”“训练的第一步你打算怎样做？”“喂食的时间、地点等因素，你认为是否会影响训练？”等等。在这样的教学活动中，有意对学生的思考能力、表达能力等综合学习能力进行培养。