神话，教的不仅仅是故事

神话，教的不仅仅是故事

　　神话故事是中国传统文化的一部分，也是小学语文教材的重要内容之一。打开苏教版语文教材，神话故事的篇目一长串出现在我们面前：沉香救母、哪吒闹海、普罗米修斯盗火等等，这些故事大多都家喻户晓，耳熟能详。神话故事教什么，怎么教，这是值得每个语文教师思考的问题。

　　神话故事的文字往往比较浅显通俗，往往没教之前，学生对故事的情节人物已经了然于胸，即使以前没听到过，读两遍课文，基本没啥不懂的了。特级教师熊生贵《语文教学低效症结：没有搞清楚三个问题》一文中说：阅读教学这种语文教学最主要、最重要的实施途径和载体，它的最主要的行动方式不是让学生学课文，而是以训练能力为目标的言语实践活动。

　　如何让学生在课堂上获取新的信息，学习到从老一辈口口相传的方式中没有学到的东西，让语文课堂教学更有语文味，更加有效呢？笔者一直在困惑中，最近，学习了蒋军晶、薛法根等几位特级教师的课例之后，豁然开朗，原来神话还可以这么教！下面就以蒋军晶老师《开天辟地》的教学片段为例，谈谈我的体会。

　　一、抓住主干问题，体会人物形象

　　蒋军晶老师《开天辟地》片段1

　　师：同学们发现没有，天地之所以能分开，是因为谁的出现？盘古可不是一个普通的人，他是一个——

　　生：神。

　　师：是的，他是一个大神。大家再浏览一遍，待会我们来交流，我们从哪些地方可以看出他是一个大神？

　　生（浏览后）：他是第一个神，在世界混沌一片的时候，他就存在了。

　　生：他力量非常大，一阵猛劈猛砍后，“大鸡蛋”就被他劈开了。

　　生：他活了好几千万年，一般的人，是不可能活那么久的。

　　师：好的，这个同学关注到了故事里的时间词汇，比如很久很久以前、一万八千年、几千万年。

　　…………

　　师：你们说的这些事实都可以证明盘古是一个——神。（板书“神”）

　　没有琐碎的分析，抛弃繁琐的提问，在学生了解课文内容的基础上，老师扔出这样一个问题，可谓一石激起千层浪，避开以往我们常见的对情节的把控分析，而是引导学生在统揽全篇的同时，抓住其中的一两句话来谈自己的看法，从而了解到神话故事与一般故事的不同之处，里面的人物都有着非同常人的神力或者神器，而且文中的盘古还有着坚韧不拔的毅力、为民造福的品质。这样的学习，把准切入点，抓住了神话故事这一类文章总的特点，学一篇文章，可以举一反三，可谓事半功倍。

　　二、联系文本语言，品味修辞运用

　　蒋军晶老师《开天辟地》片段2

　　师：天地尽管开辟了，但是这个世界还是太单调了。后来盘古的身体的各个器官都化作了各种事物。你们读读数数看，后面这段话里有几个“变成了”？

　　（生读课文，数）

　　师：恩，这段话还可以这样排列，你们再读读看。

　　呼出的气息变成了风和云

　　发出的.声音变成了轰隆的雷霆

　　左眼变成了光芒万丈的太阳

　　右眼变成了皎洁明媚的月亮

　　隆起的肌肉变成了三山五岳

　　…………

　　师：同学们，我们把左边这一栏和右边这一栏的内容打乱顺序行不行？为什么？

　　生：不行，因为它们是一一对应的，前后是有关系的。

　　这一个片段比较长，一连九个“变成了”不容易记住，是复述的难点。在后面的教学中，蒋老师还设计了复述的梯度，先去掉前面的一竖排词语或短语练习说话，再去掉后面的一竖排词语或短语练习填空。给文字换个排列的方式，让学生直观地感受到事物之间的联系，体会到神话故事那合理的想象，似乎是信手拈来，轻而易举地解决了教学的难点，体现了教师的一种教学智慧。

　　在教学过程中，老师出示下列句子。

　　1、左手持凿，右手握斧。

　　2、轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。

　　学生在反复吟诵中不难感受到，这样的句子运用对偶的写法，形式整齐匀称，读起来节奏明快，表达意思凝练集中，高度概括，给文章增色。

　　学生的阅读能力和写作能力是小学中高年级语文教学的目标之一。阅读是写作的基础，为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸，是知识积累程度的反映。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”作为一名语文教师，应当根据课文特点，选择读写结合点，引导学生在阅读中体会写法，学习写法，从而为写作提供营养，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，才能为学生今后的写作做好铺垫。如有合适的机会，还可以安排当场的模仿练笔。

　　三、巧妙课外拓展，激发求知欲望

　　蒋军晶老师《开天辟地》片段3

　　师：混沌的世界你理解是怎样的？

　　生：很黑很黑的，什么也看不见。

　　生：什么东西都混在一起，很脏的。

　　生：没有一点光亮，待在里面很难受。

　　师：混沌的世界究竟是怎样的，有过很多比喻，同学们看一看：鸡卵中之黄白未分，是混沌也。卵中之黄白既分，是开辟也。初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，此混沌象也。少顷，水在上，叶在下，便是开辟象矣。

　　师：能看懂吗？自己试着“翻译”一下。（……）

　　师：你看，这些比喻让我们更好地理解了“混沌”。你们看到没有，这两句话里有一个和“混沌”相对应的词——

　　生：开辟。

　　师：真好，不过，请你们再读读开辟天地的部分，好吗？

　　如果你们真的能用自己的话说开天辟地的过程，老师相信，下面这段古文，你们一定能翻译出来。

　　天地混沌如鸡子，盘古生其中，万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地，盘古在其中，天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁，天数极高，地数极深，盘古极长。（略）

　　苏霍姆林斯基说：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

　　蒋老师在教学过程中穿插了袁枚《子不语》以及三国时代吴国人徐整整理的《三五历纪》中的几段文字，对于四年级的学生来说理解是有一定难度的。但是有了课文内容作铺垫，跳一跳还是能摘到果子的。这些对学生来说初次接触、极为陌生的文言文给课堂注入了活力，他们个个都能积极开动起脑筋，两相对照，从文中寻找相关的句子来理解，虽然有些磕磕绊绊，但还是顺利地理解了“混沌”和“开辟”的意思，并且借助文言文完成了前半部分课文的复述。后面蒋老师还出示了伊朗、罗马、印度创世神话中的一些要素跟中国的《开天辟地》作比较，让学生去发现，去思考有何相同或者不同，这样的教学设计让人感觉耳目一新，在这个片段的教学过程中，学生是探求者、研究者和发现者，真正体现了学生是学习的主体，而教师只是他们探索道路上的扶手和拐棍。

　　纵观整篇课文的教学，神话，教的不仅仅是故事，对神话故事内容的理解只是教学目标中很小的一块，老师引领学生把更多的时间和精力放在了对学生理解、说话能力的训练上，放在了对写作方法的揣摩上，放在了对这一类文章共同点的归纳上。教师每个教学环节的设计都是独具匠心、不落俗套的，因而课堂呈现出来的学生的参与热情是高涨的，思维是活跃的，收获是显著的。这就是有效的阅读教学的范例，值得我们每一位语文教师去学习，并由此反思我们以往的课堂，把课改的口号与教学实践结合起来，拿出勇气，抛弃陈规，真正让我们平时的每一堂语文课曲径通幽，渐入佳境。