升与毫升教学设计

升与毫升教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的升与毫升教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

升与毫升教学设计1

　　一、教学目标：

　　1. 学生能够理解升和毫升的概念及其之间的换算关系；

　　2. 学生能够准确地使用升毫升进行容量的计量和换算。

　　二、教学内容：

　　1. 升与毫升的概念和定义；

　　2. 升与毫升的换算关系和计算方法；

　　3. 容量的计量和换算。

　　三、教学方法：

　　1. 演示法：通过演示实验、数字表格和图片等形式，帮助学生理解升毫升的概念和换算关系；

　　2. 实践法：通过实际操作和练习，巩固学生对升毫升的理解和运用能力；

　　3. 交互式教学法：通过问答、讨论和小组活动等形式，激发学生思维和参与热情。

　　四、教学过程：

　　1. 导入环节。

　　利用生活中常见的饮料、容器等，让学生了解升和毫升的概念和容量大小；

　　2. 讲解环节。

　　向学生介绍升和毫升的定义和换算关系；

　　3. 实验环节。

　　组织学生进行容量的实验操作，让学生通过实际操作和观察，深入了解升毫升之间的换算关系；

　　4. 讨论环节。

　　让学生进行讨论，探讨容量相等和不等的情况，引导学生思考容量的'计量和换算方法；

　　5. 练习环节。

　　分组进行小组练习，让学生在实际训练中熟练掌握升毫升的计量和换算方法；

　　6. 总结环节。

　　让学生总结升毫升的概念和计量方法，并能够独立进行容量的计量和换算。

　　五、教学反思：

　　本次教学设计采用了多种教学方法，兼顾了理论讲解、实践操作和交互讨论，使学生能够在不同的环节中进行知识巩固和能力培养。在实际教学过程中，教师应该注重引导学生思考和探索，激发学生学习的积极性和主动性。同时也要注重巩固学生基础知识，确保学生能够熟练掌握升毫升的换算关系和计量方法，为后续学习打下良好的基础。

升与毫升教学设计2

　　教学目的：

　　1、让学生认识毫升，知道?1升=1000毫升，会进行升和毫升的单位换算。

　　2、在学生活动中培养学生的观察能力，实践能力，养成认真，严谨的学习态度和学习作风。

　　教学重点：升和毫升的关系，以及对1毫升有正确的感知

　　教学难点：对较小容器容量的估计。

　　课时安排：一课时

　　教学准备：学生课前收集带有“ml”或“毫升”单位的容器。各小组分别准备：水盆，50ml的量筒，500ml的量筒，1毫升的针筒，滴管，装水的小量杯，装有一升水的自制1升量器，1立方厘米的小正方体容器，一个小汤碗，一个上下粗细接近的玻璃杯。一块小黑板，画上7个小量筒。教师准备装有一升水的量杯，200ml左右的茶杯，10ml的小杯。

　　教学过程：

　　一、复习导入，唤醒升的概念

　　1、提问：我们认识了一个新的单位“升”，谁能说说“升”是计量什么的单位？

　　液体的多少？容器的容量

　　2、比较引“毫升”

　　指装有一升水的量杯问；一升水，这个量杯的容量与1升比，正好是一升，还是少，还是多？

　　分别出示200ml左右的茶杯和10ml的小杯问：这两个容器的容量跟1升比呢？

　　如果把这两个容器内装满液体，这些液体的'多少与1升比呢？

　　谈话:尤其是这个小杯里的液体比1升少得多，这时如果还用“升”作单位，升前面的数字会太小，记录起来会很不方便。那么用什么单位会更合适呢？

　　今天，这节课我们就来一起认识“毫升”。（mL或ml）

　　二、观察实验，体验毫升的概念

　　1、感知1毫升。

　　（1）认识1ml的针筒，抽1ml的水观察

　　（2）1ml的水注入滴管，数一数有几滴。

　　先讲清实验要求和注意事项（注入滴管时要先排出空气，数时捏橡皮管要满一点）

　　每小组实验两次。

　　汇报实验结果

　　小结：1ml的水大约是15滴左右。

　　（3）介绍：边长都是1cm的正方体容器,容量是1ml.

　　（4）抽1ml的水放入手心中观察。闭上眼睛在脑海里想象一下一毫升有多少。说说有什么感受。

　　小结：1ml很少，毫升一般计量比较少的液体。

　　（5）进行爱惜水的思想教育

　　2、认识几十、几百毫升

　　《毫升与升的认识》教学反思

　　教学本课时，事先是听了师傅上过后，自己再另外一个班上同样的内容。在备课时，根据学生的特点某些方面做了相应的调整。这节课的重点是要建立毫升和升的量感，因此准备了教具：量杯、量筒、滴管和烧杯。

　　首先谈谈满意的地方：

　　1、教学导入方面：使用情境导入，让学生切身思考，使课堂顿时活跃。正值秋游回来，问学生你在旅途中口渴的时候，一下子能喝多少杯水？这是一个与切身体会的问题，因此课堂气氛马上活跃起来，大家都七嘴八舌讨论。最后请了几位学生回答，有些回答的很切实际，有些回答的很夸张，就当即让学生评判一下：到底谁喝得多谁喝得少？自然而然让学生感受到要比较谁喝得多谁喝得少，必须要有同样的大小的杯子测量才能得到正确的结果。这时候有些学生发现自己的水杯中，有刻度是500ml，有的是450ml。之后我就说以乐扣杯500ml为例，你能喝这样的几杯？我们就能得出某些同学很能喝水。随机提出问题，到底他能喝多少量的水，你知道吗？因此我们测量水等液体时要有一个表示容量的单位，引出毫升和升。

　　2、探究新知过程方面：知识点与现实生活紧密联系，加强学生们的量感。先让学生们猜一下1ml到底有多少滴？带着这个问题，观察我的操作。对于教具的使用，更加让学生有更直观的感知。PPT呈现生活中用ml为单位的实物，培养学生估算能力，猜猜一盒牛奶大致有多少毫升？等等生活中常见的物体。随后，说说生活中还看到哪些是用毫升做单位的物体，进一步丰富学生对毫升的感受。之后通过毫升引出升，并且引出毫升和升之间的换算，这也是本节课的难点。通过将1000毫升的有色液体倒入1升的量杯，让学生感受1000毫升和1升是相等的。进而用1000毫升=1升来表示。进而更现实化，用500ml的乐扣杯表示1升的话，就是这样子的两杯水。然后展示教材中几个容器的图片，让学生观察猜测，下面的液体有多少？建立1升的量感中，更加的生活化。

　　3、巩固练习方面：练习层层递进，由简单到难，逐渐升华。首先是模仿练习，根据所给容器，填入升或毫升。其次是判断题，对于生活中常见的容器，故意把升和毫升颠倒，再次巩固对于毫升和升两者之间的量感。之后是对于难点的突破，对于毫升和升两者之间的换算的练习。最后是提高题，探讨与之相关的实际应用题——搞促销的问题，让学生们先讨论再思考。

　　4、课堂总结方面：让学生总结这节课的知识点。了解他们对于本节课掌握的情况。

　　其次谈谈不足的地方：

　　1、由于学生们对于教具演示过程的好奇，导致在我演示的时候，有很多后面的学生纷纷跑到讲台边上观看，导致纪律有点松散，一下子难以收回。课后我在想，借用投影仪等仪器，会不会效果好点，使全部学生都能看到量筒的刻度线等。因为学生的特点不同，这个班级的学生与师傅上课的班级学生相比，非常的活泼，所以他们一定要想方设法看到老师操作的每一步骤。所以我在这点上，考虑欠缺。

　　2、在对于毫升到升的引导过程中，我个人觉得引导语还是不到位，PPT做得不够好，导致上课过程中，一下子一起跳出两者之间的换算。我再进行实验，效果有点不佳，思路有点混乱。

　　3、在对于提高题中，时间所剩无几，我对于学困生的关注度不够，还不知道他们掌握的如何。以至于在课后的练习中，还是有一部分同学对于搞促销的问题还不是很能理解。

　　本节课是在师傅的指导下进行上课的，因此上下来感觉还是很不错的。特别是对于实验这一块，学生们都觉得很新颖，增加了数学课的趣味感，也使学生们更加感受到数学在实际生活中的广泛性和实用性。

升与毫升教学设计3

　　第一单元升和毫升

　　第一课时:（认识容量和升）

　　教学目标：

　　1、学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。

　　2、学生学会估计一些容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

　　3、联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。

　　教学重点：认识容量的含义及容量单位升。

　　教学难点：容量单位1升的观念的建立。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　1、出示PPT图例（生活中常见的物体：药箱、集装箱、冰箱、行李箱、杯子、鱼缸、水桶等）

　　师：同学们，看黑板上老师给大家呈现的图片，同学们都认识这些图片吗？

　　生：认识（生活中常见）

　　师：第一个图片是什么啊？

　　生：药箱。

　　师：对，是药箱，药箱我们是不是可以用来盛放像药品、针筒、纱布等一些东西。

　　生：对（活跃学生回答可能还有其他东西）

　　师：那我们再看下第二个图片是什么啊？

　　生：集装箱

　　师：对的，同学们很聪明，集装箱。它可以盛放的东西就多了，像一些大的物体，我们都可以盛放到集装箱里。

　　图三、四、五、六、七、八以同样的方式引导学生参与回答。

　　最后，老师提疑并总结：同学们，刚才老师让大家看的这些图片是不是都有一个共同的特点，这些物体都可以盛放其他不同的东西？我们把像这些比如水杯、水桶等能盛放其他东西的物体，都可叫做容器。

　　PPT呈现“容器”定义，并让学生一起读下容器定义。

　　师：同学们，我们知道了容器，哪位同学还能给老师举个是容器的例子？（同学们，比如我们的书包，课桌，文具盒是不是也都可以叫做容器呢）

　　学生举例回答，老师鼓励。

　　2、师：刚才老师给同学们讲了容器，同学们现在看下老师桌上的杯子和几个大小不同饮料瓶，这些是不是也是容器。

　　生：对

　　师：（手里展示杯子）现在如果老师将这杯子里注满水后再继续注水，会怎么样呢？

　　生：水会流出来

　　师：对，水会流出来，也就是说，这杯子装满水后，我们再注水的话就装不下了，说明这杯子就只能装这样大小的一杯水。换句话讲，这个杯子它能容纳水（液体）的量，就是我们看到的杯子这么大。在这里，老师将给同学讲解今天要学习的第二个名词：容量，容器容纳液体（水）的'多少就是它的容量。

　　PPT呈现今天我们学习的新内容：认识容量和升

　　板书：认识容量和升

　　师：容量有什么特征，它又和哪些量有关系呢？今天老师将和同学们一起学习认识下容量和升。

　　二、课堂引入，新课教授

　　PPT呈现例一

　　师：同学们观察黑板上给的两个杯子图片，你有什么发现？两个杯子大小如何？

　　生：一个杯子大，一个杯子小。

　　师：那老师如果将两个杯子里全部盛满水，同学们觉得哪个杯子里的水多呢？

　　生：大杯子

　　师：对的，同学们一眼就能看出大杯子盛的水多，刚才老师说容量是容器容纳液体的多少，现在我们看到大杯子盛放的水多，那么我们也可以说，大杯子的容量大，反过来，小杯子我们就可以说小杯子的容量小。

　　师：两个杯子的大小我们一眼就能看出来，那么老师如果给如图所示（PPT展现，两个冷水壶大小差不多）的两个冷水壶，现在同学再看下，哪个冷水壶的容量大呢？如果两个冷水壶全部盛满水，同学们觉得哪个冷水壶盛的水多呢?并说说为什么你觉得它的容量大？

　　学生讨论一分钟

　　生1：第一个冷水壶容量大（第一个冷水壶高）

　　生2：第二个冷水壶容量大（第二个冷水壶宽）

　　生3：两个冷水壶容量一样大

　　老师总结：同学们的回答都有道理，但同学们发现这两个冷水壶就不像刚才的杯子，我们一眼就能看出来容量大小。有时候我们眼睛看到的也不一定准确。那么现在同学们分组讨论下，看有没有方法，我们能够直观的看出哪个冷水壶容量大呢？

　　学生讨论，老师巡视，对有困难的组给予引导。

　　师：哪位同学有办法能够解决老师刚才说的问题呢？

　　学生会给出不同的解决方案，对可行方案，老师给予肯定，不妥方案，老师给以纠正，最后老师总结：

　　同学们的方法都很不错，老师就用其中一位同学的方法再让同学们直观感受下。

　　（PPT出示）

　　在一个冷水壶里装满水，倒入另一个冷水壶，假如我们将①冷水壶装满水后

　　再倒入②冷水壶中，讨论情况并图片演示：

　　1、如果①冷水壶倒满②冷水壶后，①冷水壶里的水还有剩余。那么，我们可以说①冷水壶的容量更大些

　　2、如果①冷水壶倒入②冷水壶后，②冷水壶里还未倒满。那么，我们可以说②冷水壶的容量更大些

　　3、如果①冷水壶倒入②冷水壶后，②冷水壶里也正好倒满。那么，我们可以说①冷水壶容量和②冷水壶的容量一样大

　　同学们，课后自己可以找两个大小差不多的两个容器，自己注满水倒一倒，看会不会出现老师上面讲的情况呢？

　　现在，同学们都知道如何比较两个容器容量的大小了，可能有的同学会有这样疑问：那一个容器的容量有多少呢？下面我们来一起讨论下一个容器的容量是多少？（PPT呈现，一个冷水壶为例）

　　我们同样用刚才的方法，现在我们往这个冷水壶里注满果汁，取若干大小不同的杯子，我们往大小不同的杯子里注满果汁。（PPT呈现）同学们发现了什么？

　　小一点的杯子我们可以盛五杯，大一点的杯子我们可以盛四杯。我们是不是可以说，这个冷水壶装满水可以盛满这样的小杯子五杯，或是容量是小杯子容量的五倍，也可以盛满这样的大杯子四杯，或是容量是大杯子容量的四倍。这时可能有同学就说了，“老师，我拿来的杯子更小，可以盛7杯，我拿来的杯子更大，只能盛2杯”。这样一来，是不是不同的同学就会有不同的答案。所以我们最好能够统一单位。（为了准确测量计量容器的容量，要使用统一的单位）。

升与毫升教学设计4

　　教学内容：

　　升和毫升的认识

　　教学目标：

　　1、在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，认识“升”和“毫升”，小组合作探索“升”和“毫升”之间换算关系的过程。

　　2、了解容量的含义，认识“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。知道1升=1000毫升，或1L=1000mL，能解决生活中有关的实际问题。

　　3、积极参与“玩水”的实验活动，在与同伴的合作交流中获得愉快的学习数学的活动经验。

　　重点：认识升和毫升，知道“升”和“毫升”之间换算关系。难点：正确读取量杯、量筒中液体的多少，能解决生活中有关的实际问题。

　　教学方法：

　　尝试教学法

　　课型：新授

　　教学准备：

　　多媒体课件、各式量筒和量杯、水、水杯。教学时数：1板书设计：

　　升和毫升升———L毫升——mL教学过程：

　　一、炫我两分钟数学家的故事。

　　二、“整体感知”课前尝试小研究

　　课前尝试小研究一：生活中的初步感知

　　请同学们认真观察在生活中去寻找装液体的包装瓶或包装袋，看一看包装袋上的净含量，然后用自己的话试着描述出来。

　　（学生找到的物品可能多种多样，有的学生可能会说我家的醋瓶上标有480ml,我家的酱油瓶上是450ml，花生油桶的净含量是5升；洗发露瓶上是750毫升，可口可乐饮料一瓶装600毫升，娃哈哈矿泉水一瓶装596mL的水等等。）

　　【设计意图：让学生在日常生活中自己寻找标有升或毫升的物品，感受到升和毫升在现实生活中随处可见，并提前对它们进行整体感知，使学生的思维能更好的融入到教学中。】

　　课前尝试小研究二：感知容量。

　　（1）请认真比较至少两种以上的液体包装瓶或包装袋上面标注的净含量，看一看他们的共同点和不同点是什么？

　　在学生观察、认识这些标有升和毫升的物品后，引导学生发现：共同点：里面装的都是液体，液体都可以用升和毫升做单位；不同点：有的容器大装的多，有的容器小盛的少。

　　教师引导学生体验到：容器的容量有大小。

　　（2）一个大的饮料瓶里装了很少的水，一个小的饮料瓶里装了比较多的水，问：哪个饮料瓶里装的水多？哪个饮料瓶的容量大？【设计意图：引导学生进一步体会容量的含义。】

　　课前尝试小研究三：初步感知升和毫升。

　　观察包装标签上“净含量”数字后面的单位都是什么？你有什么发现？

　　（有的标有汉字毫升或升，有的用mL或L表示，引导学生发现升用字母L表示，毫升用字母mL表示。）

　　三、尝试小研究

　　1、师出示“尝试小研究”

　　（1）（每组两杯液体）请比较液体多少，并交流一下比较的方法

　　（2）请认真观察量筒和量杯然后说一说自己的发现。（注意还要引导学生总结出：计量液体用升L或毫升mL作单位）

　　（3）利用量筒测量，感受毫升

　　小组合作用量筒分别量出1毫升、2毫升、10毫升的水，倒在手心看一看，直观感受毫升。

　　（4）下面请用量杯和量筒来测量，比较出两个饮料瓶里的水哪个多，哪个少，请细心的读量杯或量筒中液体的刻度。

　　学生独立思考后合作，动手操作，教师巡视指导，引导学生准确读出量杯或量筒的刻度，小组内互相交流。一个小组派代表到展台上展示测量的过程，其他小组学会认真观察、倾听，也可提出质疑发表自己的观点。

　　（5）依次说一说小组里每个量筒或烧杯、量杯的最高容量值（100毫升，200毫升，250毫升和500毫升，1升。）想一想怎么选择、利用这些东西让我们可以一边玩水一边找到升和毫升之间的关系？【设计意图：给学生提供多种选择，利用学具，合理设想，殊途同归，感受数学问题的探索性、挑战性。】

　　2、教师出示实验要求。

　　课件出示

　　（1）看清楚量筒的刻度。读数时视线与量筒中液面刻度平行。

　　（2）每次装入量筒的是诸如：100毫升，量筒的最高值而不是装满量筒，从水槽中取水。

　　（3）记录倒入或倒出的次数和每次倒入倒出后量杯中的毫升数。

　　（4）小心不要打碎仪器也不要伤到自己。

　　3、学生小组合作，动手操作，教师巡视指导。

　　四、小组汇报交流，生生互评，师生互评

　　得出：1升＝1000毫升或1L＝1000 mL的关系式。

　　【设计意图：小组合作、实际动手，使学生直观感受到升和毫升之间的关系，建立升和毫升的概念。体验数学学习的.乐趣。】

　　五、挑战自我

　　1、练一练第一题

　　课件上出示三个装有水的量杯或量筒，引导学生准确读出刻度，巩固所学。

　　2、课件上出示几种生活中常见的物品引导学生判断出他们的单位升（L）或毫升（mL）。一盒汇源果汁1（）一瓶沐浴露600（）一桶花生油5（）一瓶眼药水10（）

　　3、8L=（）mL（怎么想的？）3升=（）毫升5升=（）毫升4000毫升=（）升

　　4、在( )里添上“〉” “〈” “=” 。

　　6000 mL（）7L 3L（）300mL 【设计意图：培养学生实际空间感知能力，发展学生的思维，锻炼学生语言表达能力。多变式练习让学生学以致用，感受数学与生活的密切关系，巩固所学知识。】

　　六、梳理收获

　　七、课外拓展

　　1、升和毫升在我们的生活中随处可见，在家或去超市里找出几种装液体的物品，猜出他们的容量并和它们的净含量比较。

　　2、去超市看一看同种的液体商品，不同的容量包装时，价格是否相同？你知道同样净含量的此种商品哪种更便宜吗？课后反思：

　　升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫的了解却很少。建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。我渴望上好这节课，上出一节让学生终身有益的数学课！

　　课堂上要用大量教具、学具进行操作实验，只有经过大量的直观观察与操作体验才能帮助学生建立容量单位的表象及空间观念。为此我作了精心的准备。我借来滴管、500毫升、250毫升的烧杯等；从网上寻找有关容量单位的历史、图片、资料等。我要求我的学生也做了相应的准备。买了多次1升康师傅冰红茶，500毫升的矿泉水等供试教和正式上课用，此外课下我还让学生到超市做调查等。

　　新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学人文资源的开发利用，让学生感觉到数学就在自己的身边，是我们时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。在课中，我将人体一天所需的水分等知识告诉学生，让学生认识了我国容量单位的发展史，学生认识了古代的量器，斛、斗等。大大调动了学生学习的内在动力，激发了学习兴趣。

升与毫升教学设计5

　　教学内容：

　　教学目标：

　　1、通过实验操作活动，感受“升”和“毫升”的实际意义，建立“升”和“毫升”的正确表象。

　　2、通过实验操作知道1升=1000毫升，能表达实验的过程和结果。能解决生活中有关的实际问题。

　　3、体会数学与日常生活的密切联系；在实验操作的过程中感受数学问题的探索性、挑战性、体验数学学习的乐趣。

　　教学准备：

　　1、100毫升的量筒、1000毫升的量杯。

　　2、学生准备1毫升、10毫升的针管（去针头）；1个透明的玻璃杯；准备一些用升和毫升为单位的用品。

　　教学注意事项：

　　提醒学生操作时节约用水，玻璃器皿轻拿轻放，注意安全，不要弄湿其他物品。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课。

　　师：同学们，现在我们正处在炎热的夏季，老师要提醒同学们多喝水，注意防暑。关于喝水也有一些小常识。

　　教师出示小资料，学生阅读。

　　师：从中你了解到哪些数据？

　　生：我知道一个人每天需要喝1500毫升的水。

　　师：毫升是计量什么时要用到的单位？

　　生：计量液体的多少时要用毫升做单位。

　　师：还可以用什么做单位？

　　生：升

　　师：计量液体，如汽油、饮料、药水等，用升和毫升作单位。那么1500毫升水到底有多少呢？这节课我们继续学习有关升和毫升的知识。

　　二、建立毫升的观念

　　1、玩一玩1毫升的水

　　（1）猜一猜：1毫升有多少？

　　生：一点点。

　　（2）玩一玩：用针管吸1毫升的水，放在手心里玩一玩，观察1毫升水有多少？（注意观察学生是否吸水到一毫升的刻度线，并非吸满针管就是1毫升。）

　　（3）数一数：小组合作，数一数1毫升水有多少滴？学生汇报所得的数据。

　　教师小结：用这样的针管来滴水，1毫升水大约有22滴左右。

　　2、玩一玩10毫升的水

　　用针管吸10毫升的水挤入杯中，与1毫升的水比一比，看看你有什么发现？

　　3、认识100毫升

　　（1）估计100毫升水大概在你所带水杯的什么位置？按你所估计的位置在玻璃杯中盛上水。再小组成员轮流将水倒入量杯中量一量，看谁倒的最接近100毫升。

　　（2）师出示一瓶净含量为100毫升的娃哈哈饮料，倒入干净的水杯中。奖励给刚才估计的好的一名同学，让他喝一喝。

　　请这名同学说一说100毫升饮料是几口喝完的？你一口大约喝多少毫升？

　　三、建立升的观念

　　1、玩一玩1升的水

　　（1）猜一猜：如果10个小组都把这100毫升的水倒在一起是多少呢？

　　（2）验证：10位组长按顺序将水倒入量筒中，（注意让学生观察水面的变化）结果显示刚好是1000毫升。

　　（3）教师提示：1000毫升也叫1升。谁能说一说升和毫升之间有什么关系？为什么？

　　生：1升等于1000毫升，因为1升里面有10个100毫升。教师板书：1升=1000毫升1L=1000mL

　　2、出示净含量是1升的一些物品，让学生掂一掂，体验1升有多重。

　　3、生活中哪些物品的容量比1升少？

　　学生举例：我喝的抗病素口服液一支是10毫升，10毫升只有1小口；我喝的小瓶乳酸饮料净含量是100毫升；

　　师：净含量是什么意思？（只要学生回答的意思对就可以了）

　　生：一瓶矿泉水净含量600毫升

　　生：一瓶风油精只有3毫升。

　　4、生活中哪些物品的容量比1升多？

　　学生举例：一桶花生油净含量是5升，

　　汽车的油箱能装100升汽油，汽油的单价也是以“升”为单位的。

　　我家的热水器容量是50升的。

　　教师出示用升做单位的物品，让学生读一读它们的.容量。

　　四、练一练

　　1、3升=(　)毫升

　　6000毫升=(　)升

　　5000毫升=(　)升

　　7升=(　)毫升

　　4升=(　)毫升

　　20xx毫升=(　)升

　　2、填上“＞”“＜”或“=”

　　350毫升(　)1升

　　9升(　)1000毫升

　　8000毫(　)8升

　　2500毫升(　)2升

　　7000毫升(　)6升

　　4980毫升(　)5升

　　3、出示课本第5页练一练第2题，先让学生自己解答再交流。

　　（1）第（1）小题可让学生想一想：几个250毫升是1000毫升？

　　（2）第（2）小题解题方法多样化，如：买1000毫升，袋装酱油需要：9×4＝36（角），3元6角＞3元2角，所以买瓶装酱油便宜。或比较买250毫升：瓶装酱油1000毫升需要3元2角，买250毫升需要32÷4＝8（角），8角＜9角，所以买瓶装酱油便宜。

　　五、小结：

　　刚才我们通过观察、操作对升和毫升有了进一步的认识。现在谁来说说1500毫升水有多少？

　　生：1500毫升水比1升多。

　　师：（出示一个水杯）如果一个水杯容量为200毫升，我们每天大约要喝几杯水？

　　生：大约8杯左右。

　　师：你每天补充的水分够吗？

　　六、课外小资料

　　师：200毫升多吗？（生：并不多。）

　　师：但老师这里珍藏了一个200毫升的数据，我感觉它的分量很重。教师出示献血证：这是老师的无偿献血证，老师无偿献血200毫升，我想危机时刻它也许能挽救一个人的生命。你了解无偿献血的有关知识吗？出示资料，学生阅读。

　　师：读完后你有什么感受？

　　师：按正常推算一个人一生可以献血多少毫升？（3万毫升）3万毫升是多少升？生：3万毫升是30升。师：30升大约有多少？

　　有的学生说到：有5桶食用油那么多。

　　师：鲜血可比油宝贵。

　　师：希望同学们长大后也能奉献爱心，为无偿献血事业贡献一份力量。

　　小资料：

　　1、水是生命之源，人体的一切生命活动都离不开水。据专家说一般而言，人每天喝水量至少要与体内的水分消耗量相平衡。人体一天总共消耗水分大约是2500毫升左右，而人体每天能从食物中和体内新陈代谢中补充的水分只有1000毫升左右，因此正常人每天至少需要喝1500毫升水。喝水要少量多次为宜。吃肉多时，应多喝点水；锻炼强度大时也应多喝点水；汗出得多或淋浴后也应多喝点水，这样有利健康。

　　2、无偿献血是社会精神文明的重要标志，是促进人与人之间互相关心友爱的坚强纽带。按照《中华人民共和国献血法》的规定，献血年龄为18－55周岁，两次献血间隔为六个月以上，每次献血量为200－400毫升。如果一名符合献血标准的健康人按每六个月献血一次，每次献血400毫升计算，那么，一个人一生可献血74次，累计献血量3万毫升。

升与毫升教学设计6

　　教学内容：

　　认识认识升与毫升，课时节次：1课时

　　教学目标：

　　1、知识与技能：使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升、毫升。

　　2、过程与方法：使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

　　3、情感态度与价值观：使学生联系实际感受升和毫升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

　　教学重点：认识容量以及容量单位升、毫升。

　　教学难点：形成一升、一毫升的具体概念。

　　学具准备：教师：量筒、量杯、滴管、瓶子、小盆、脸盆、汤勺、小水桶等

　　学生：每人自带2件常见的容器。

　　教学过程：

　　一、认识“容量”。

　　导入：同学们，你们喜欢喝饮料吗？

　　今天，老师带来了两瓶饮料（出示两个瓶子大小明显有区别）,你们知道哪个瓶子里的饮料多吗？你是怎样知道的？

　　（用眼直接就可以看出来。）

　　今天我们要一起来认识容量单位：“升和毫升”。学了今天的知识，你就可以用数来表示饮料的多少了。（板书课题）

　　（1）拿起其中的一个瓶子，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为“容量”。

　　（2）出示两个高度一样、装着水的高度也一样、但粗细不同的两个瓶子。（用不同颜色区分）让学生猜一猜哪个容量比较大。

　　当学生有分歧的时候，让学生说说用什么方法来验证自己的猜想？以小组为单位相互讨论，师生交流。

　　预设：

　　生1：用一个大杯子，先把一个瓶子的水倒进去，做一个记号，然后倒出来。再把另一个瓶子的水倒进去，和刚才做的记号比较。

　　生2：分别倒进两个一样大的`杯子里，再比一比哪个多。

　　生3：用量杯也可以测量出哪个瓶里的水多。

　　师：同学们，你们真了不起，想出了许多好方法。那现在，我们就来按刚才的方法试一试吧。

　　（3）用量杯测量两个瓶子中液体的多少。师生一起进行实际操作。

　　师：请同学们认真观察，读出两个量杯中红色液面和蓝色液面所在的刻度。

　　学生实验，得出结论。

　　二、认识“1升”

　　1、说说你通过昨天的预习，知道关于“升和毫升”的哪些知识？

　　计量液体的多少，才用“升或者毫升”做单位；

　　升用字母“L”表示，毫升用字母“mL”表示?

　　2、师：如果要精确的知道液体的容量，就要用到计量液体工具。（出示、认识量筒和量杯）计量液体，如汽油、饮料、药水、等，用升或毫升做单位。

　　师：生活中还有哪些液体可以用升或毫升来计量？

　　生：油，牛奶，可乐，啤酒。

　　拿出棱长是1分米的正方体容器，倒满水。倒入1升的量杯中，正好，指出：这么多水就是1升。

　　3、用学生带来的常见的容器来认识1升：

　　（1）请学生把从家里带来的容量接近1升的容器放在一起比一比。

　　分别指名问一问：你是怎么知道它的容量大约是1升的？指出：这些容器各不相同，但大小接近，容量都接近1升。

　　（2）取出大于1升的容器。

　　分别请这部分学生举起该容器，其他同学可估一估其容量大约是几升。可结合升的可乐瓶，请学生想象一下，家里什么容器的容量和它比较接近，大约是几升？

　　老师取一小盆，大家猜它的容量大约是多少？（实验得出：1升多一点）想象：以它为参照，什么容器的容量和它比较接近，大约是几升呢？比如：可用手比画一下，像电饭锅大约有2个这么高，那它的容量就可能是2升多。

　　4、取一脸盆，猜一猜，你洗一次脸大约要用几升水呢？（实验得出：2升）

　　以这一脸盆为参照，估计一下，老师讲台桌边上的这桶水大约有多少升？（10升）

　　再看一看，教室里的这桶纯净水有多少升呢？（约19升）这桶水同学们拎得动么？

　　5、讲述：成人一天一般要喝1到升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大约是这样的几杯呢？

　　分别取几个大小不同的杯子倒一倒。想一想，你每天的水喝够了吗？

　　三、认识1毫升

　　1、取量筒，介绍：这个量筒最少的刻度是5毫升，现在我们要用它和这个滴管来找1毫升有多少滴，你有什么好办法？

　　（可以先用滴管滴5毫升，数出一共有多少滴，再除以5就得到了1毫升的滴数。）

　　师生实验：大约要205滴才是5毫升计算：205÷5=21（滴）

　　2、每个组派人上来，用老师准备的滴管在瓶盖内滴21滴水（1毫升），组内传一传，看一看1毫升的水大约是多少？

　　说一说：1毫升水是多少水呢？

　　3、介绍生活中量毫升的容器：

　　有时我们生病了，要喝一些药水，（取一药水瓶）

　　师读：成人每次喝15-20毫升。

　　问：在家里，我们没有量筒和量杯，那怎么才能找到这15-20毫升药水呢？

　　拿出生活中最常见的小勺子，舀满1勺水，倒入量筒，测得大约是10毫升。

　　指出：这个小勺子是我们生活中经常要用的东西，现在你会利用它找适量的药水了吗？

　　四、全课总结：

　　同学们，这节课你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？

　　（学生可能会说：知道了容量的概念和认识了测量工具，还知道了升和毫升分别是用字母“L”和“mL”表示。并学会了怎样读量杯和量筒的液体。）教师给予肯定和鼓励。

　　五、练一练

　　1、怎样使两个瓶子里的水一样多？

　　分小组进行。（鼓励学生尝试不同的方法，然后全班交流）

　　生1：用量杯或者量筒，准确量出同样多的水。

　　生2：用两个同样大小的杯子，然后分别倒进水，使两个杯子液面高度相同。

　　2、布置实践作业：了解家中日常用品的容量。

　　3、在（）填上合适的容量单位：升和毫升。

　　一个鱼缸有水30（）

　　一瓶矿泉水的容量有350（）

　　一汤勺水有15（）

　　电热水壶的容量有2（）

升与毫升教学设计7

　　教 学 目 标

　　1、在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，以及认识“升”和“毫升”的过程。

　　2、了解容量的含义，认识“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。

　　3、积极参与“玩水”的实验活动，获得愉快的学习和数学活动经验。

　　教 学 重点

　　升和毫升的认识

　　教 学 难点

　　容量概念的形成和正确读取量杯量筒液体的多少。

　　教学手段及方法

　　教 学 过 程

一、创设情景

　　用实物，创造良好的教学情景，吸引学生注意力。

　　二、探究与体验。在实验中思考、学习。

　　师生交流

三、实践与应用，巩固所学结合实际生活。

　　设计意图

　　一、从学生的年龄特点和心理发展规律而言，用实物，来吸引学生，在实验中学习数学，锻炼学生的观察能力。

　　二、设计学生喜欢的活动，激发学生的学习积极性，培养学生学习兴趣。提出问题，让学生在思考和交流中解决问题。

　　通过学生的亲自操作活动，让学生再次体验容量的概念。

　　让学生积极参与“玩水”的数学活动，在具体的情境中灵活运用，进一步加深对容量的认识，培养学生的动手操作能力。

　　学生小组合作巩固强化。学生进一步体验容量的概念，加深理解。

　　采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。

教学预设

一、导入：

　　师：同学们，你们喜欢喝饮料吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天，老师带来了两瓶饮料（出示饮料）,你们知道哪个瓶子里的饮料多吗？你是怎样知道的？

　　生：左手拿的瓶子里饮料多，用眼直接看出来的。

　　师：今天我们要一起来认识容量单位：“升和毫升”。学了今天的知识，你就可以用数来表示饮料的多少了。（板书课题）

　　二、新授

　　1、实验，容量

　　⑴出示两杯不同颜色的水（高度不一样）

　　师：请同学们仔细观察，哪一杯水多呢？

　　生：红色（蓝色）

　　⑵再出示两个杯子。（大小不同）

　　师：哪一杯装水多？有什么好办法？同桌互相讨论一下。（出示课件）

　　生：一样多。 左边的……

　　⑶提出小组合作实验，在实验中考虑有什么好的方法，让学生积极配合，共同解决问题。

　　师：你们都想到了哪些方法？

　　生1：可以把两个杯子放在一起比一比。

　　2：可以把一个杯子装满水，再倒入另一个杯子里。

　　生3：还可以把两个杯子都倒满水，然后再分别倒进两个一样大的杯子里。

　　师：同学们真聪明，你们想出了这么多好办法！（鼓励的语气）

　　小结：哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子的容量大。（出示课件）

　　2、实验，认识升和毫升

　　⑴ 出示两个高度一样、装着水的高度也一样、但粗细不同的两个瓶子。（用不同颜色区分）

　　师：老师这里还有两个瓶子。比一比，哪个瓶子装的水多？你是怎么比较的？现在以小组为单位相互讨论。

　　师生交流

　　生1：用一个大杯子，先把一个瓶子的水倒进去，做一个记号，然后倒出来。再把另一个瓶子的水倒进去，和刚才做的记号比较。

　　2：分别倒进两个一样大的杯子里，再比一比哪个多。

　　生3：用量杯也可以测量出哪个瓶里的水多。

　　师：同学们，你们真了不起，想出了许多好方法。那现在，我们就来按刚才的方法试一试吧。

　　实际操作

　　⑵师：如果要精确的知道液体的容量，就要用到计量液体工具。（出示、认识量筒和量杯）计量液体，如汽油、饮料、药水、等，用升或毫升做单位。

　　师：升用字母“l”表示，毫升用字母“ml”表示。（出示课件并板书，学生读一读）

　　师：生活中还有哪些液体用升或毫升来计量？

　　生：油，牛奶，可乐，啤酒。

　　⑶用量杯测量两个瓶子中液体的多少。师生一起进行实际操作。

　　师：请同学们认真观察，读出两个量杯中红色液面和蓝色液面所在的刻度。

　　（学生汇报，老师在黑板上记录）

　　三、练一练

　　1、让学生独立观察并填空。然后全班交流。（教师出示课件）

　　2、先请一位学生读题。

　　生：找三个大小不同的玻璃瓶，分别测量它们的容量。分小组进行实验，完成后汇报结果。

　　3、怎样使两个瓶子里的水一样多？

　　分小组进行。（鼓励学生尝试不同的方法，然后全班交流）

　　生1：用量杯或者量筒，准确量出同样多的水。

　　生2：用两个同样大小的杯子，然后分别倒进水，使两个杯子液面高度相同。

　　4、根据你的生活经验判断：哪个杯子的容量大，哪个杯子容量小。（课件展示）

　　四、课堂小结：同学们，这节课你学得愉快吗？谁能说说你的`收获是什么？

　　教 学 反 思

　　问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有一定的普遍性，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础因素。课堂上随机生成的问题，有的专家将其称之为创生的问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值大于问题解决，“发现一个问题比解决一个问题更重要”，学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、知识构建并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程，学生能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。

升与毫升教学设计8

　　一、认识容量

　　师：同学们，今天请你们帮老师们解决个小问题。我和冯老师比赛喝水，冯老师用a杯子，我用b杯子，她说她喝的多，我说我喝的多。请同学们帮帮我们吧，到底谁喝的多？你们有什么好的办法？（两个杯子粗细高矮都不同，肉眼不容易观察）

　　生1：把b杯子倒满水，往a个杯子里倒，如果倒满了还有就是b杯子大，要是没倒满，就是a杯子大。

　　生2：拿两个同样大小的杯子，分别把ab两个杯子的水倒进去，就能比较了。（相同杯子应选取细一些高一些的）

　　师生共同操作实验，得出a杯子大的结果。

　　师：同学们，冯老师赢了是因为她选的杯子所装的水多！那么哪个杯子盛水多，我们就说哪个杯子的容量大！（板书：容量）容量就是一个容器所能容纳的液体的多少，容纳的液体越多，容量越大，反之容量越小。注意必须是液体！

　　师：比如刚刚这两个杯子，我们可以说，a杯子的容量比b杯子的容量大。反过来呢？

　　生：b杯子的容量比a杯子的容量小。

　　师：说的真好！谁还能这样说一说？和这个水瓶比较呢？和水盆比较呢？

　　生联系说这样完整的话。

　　二、认识容量单位升和毫升

　　师：同学们，通过比较我们知道了容器的容量有大有小，那计量液体容量我们用升和毫升作单位，升和毫升就是我们今天要学习的内容。（板书课题，升和毫升）

　　师：升用字母L表示，毫升用字母mL表示。（强调大小写）

　　师：那么a杯子的容量具体是多少呢？我们要用计量液体容量的工具——量杯和量筒。

　　拿出实物。

　　师：高高瘦瘦的是量筒，圆圆胖胖的是量杯！看大屏幕。在大屏上观察。

　　师：观察一下，量杯和量筒有什么特点？它们和普通杯子最大的区别是什么？为什么它们能精确地计量液体的容量？

　　生：有刻度！

　　师：对！有刻度，因为瓶身上下一样粗细，所以刻度分布的就？

　　生：均匀/平均。

　　师：你能读出图上的`刻度吗？

　　生：20mL，35mL

　　师：还有一种量杯，形状像个大奖杯，观察一下和上一种有什么区别？

　　生：形状不一样。

　　师：怎么不一样，这种是什么形状？

　　生：下细上粗。

　　师：所以这种量杯的刻度还均匀吗?下疏上密。

　　三、实验演示、计量液体

　　师：好啦！现在有工具了！快来量一量这杯水到底有多少毫升！

　　（在这里拿出实物大量筒、大量杯、小量杯、，让学生选择合适的计量工具。）

　　生：用小量杯！

　　师：真棒！会选用合适的计量工具也是一种本领啊！

　　（演示实验，学生观察）

　　师：怎样观察？老师站在高处观察可以吗？第一排的同学坐在座位上观察可以吗？为什么不行？

　　生：应该平着！

　　师：我理解你们的意思，你们是说，要让观察者的视线和量杯中液体的液面持平！

　　（在这里有实物演示，通过老师演示，让学生明确，观察时要让视线和液面持平，才能观察出确切读数）

　　生：这杯水有150mL。

　　师：同学们，记住这个数字。兔博士网站的信息需要这个数字。

　　（大屏幕出示兔博士网站信息）

　　师：同学们，如果我们一天要喝1400mL水，用这杯子算，估算一下，大约要喝几杯呢？

　　（穿插估算的知识，数学的知识和技能都不是孤立的）

　　生1：八杯水！生2：九杯水！

　　师：你是怎样估算的？（交流估算方法）

　　师：现在是秋天，更要多喝水，才能不上火，有个健康的身体！

　　四、体会液体容量的多少

　　师：同学们，这个小杯子的容量是150mL，老师这里还有一些生活中的容器，你能猜出它们的容量吗？

　　大屏出示眼药水瓶，并高高举起实物，让学生观察实物

　　生1：20mL。生2：15mL。生3：3mL

　　师大屏幕出示正确答案，8mL！

　　师：再来猜猜下一个，

　　（教师依次出示大屏图片和实物，容量递增，200mL和500mL）

　　师：真是猜的越来越准！再来看下一个！

　　师出示1.25L的大果粒橙。

　　生1:1000mL。生2：1L。生3：1500mL

　　师：怎么你们选的单位不一样了呢？为什么呢？

　　生：因为这瓶装的多，所以要用升！

　　师：你真是个细心的孩子！同学们，少量的液体我们可以选mL作单位，多的液体我们就要选择较大的单位L！继续猜。

　　（出示2L饮料，5L油桶，大屏幕出示50L热水器，学生猜的越来越准）

　　师：同学们你们真棒，猜的越来越准！那老师带来这么多，你们都是细心的孩子，你们能说出生活中还有哪些容器能用升和毫升计量吗？

　　生：我的水瓶！……

　　师：你能估一估它的容量吗？

　　生：我的水瓶容量大约900mL。

　　五、练习巩固

　　师：同学们，在我们的书上也有几种容器，你能读出它们的容量吗？打开数学书第三页，读一读。

　　（练一练3题）

　　六、课堂总结

　　师：练习题做的这么棒，我相信本节课你一定学到了很多知识，那请你说一说，本节课你都学到了什么？

　　生1：我学会了容量的单位是升和毫升！

　　生2：我学会了用量筒和量杯计量容量！