《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿设计

《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿设计

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿设计 1

　　一、教材分析：

　　本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标

　　1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

　　2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

　　3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

　　4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是X科）的后续学习打下基础。

　　（二）能力目标

　　1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

　　2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

　　3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

　　4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。

　　（三）情感目标

　　通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

　　三、教材重点、难点分析：

　　1、重点：

　　生态系统的能量流动过程及特点

　　能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

　　研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

　　指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。

　　碳循环过程

　　碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。

　　在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。

　　碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。

　　2、难点

　　生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

　　能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

　　教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。

　　生态系统的能量流动和物质循环的关系

　　物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的`是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。

　　学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。

　　四、教学方法：

　　本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）

　　鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

　　1、先吃鸡，再吃玉米。

　　2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

　　学生讨论。

　　师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。

　　设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

　　（二）新课教学

　　活动一：生态系统的能量流动

　　1、学生阅读课文，思考问题：

　　生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？

　　2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

　　3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

　　4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。

　　5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

　　6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？

　　7、播放课件：生态系统能量流向示意图。

　　（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

　　8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

　　设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。

　　活动二：生态系统中的物质循环

　　1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是怎样进行的？

　　2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。

　　3、学生分组讨论，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。

　　4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

　　5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。

　　6、小组讨论并回答。

　　设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（STS）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。

　　活动三：全课总结，课外延伸

　　师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

　　师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。

　　设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。

　　《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿设计 2

　　一、课程导入

　　尊敬的评委老师、亲爱的同学们，大家好！今天，我将带领大家一同探索自然界中一个既神秘又至关重要的主题——《生态系统的能量流动和物质循环》。想象一下，我们身处的大自然，从茂密的森林到广袤的草原，从浩瀚的海洋到巍峨的山脉，每一个生命体都在进行着一场无声却壮丽的能量与物质的交换与循环。那么，这一切是如何运作的呢？让我们一同揭开它的面纱。

　　二、教学目标

　　知识与技能：使学生理解生态系统中的能量流动过程（包括太阳能的固定、食物链与食物网中的能量传递）以及物质循环（特别是碳循环、水循环和氮循环）的基本概念。

　　过程与方法：通过案例分析、小组讨论和模型构建等活动，培养学生观察、分析和解决问题的能力，以及科学探究的精神。

　　情感态度价值观：激发学生对自然环境的兴趣和保护意识，理解人类活动对生态系统能量流动和物质循环的影响，培养可持续发展的观念。

　　三、教学重难点

　　重点：能量流动的过程（太阳能→生产者→消费者→分解者）和物质循环的主要类型及过程。

　　难点：理解能量在食物链中的'逐级递减规律（十分之一法则）以及物质循环中元素形态的变化和循环路径。

　　四、教学方法

　　直观演示：利用多媒体展示生态系统模型，动态演示能量流动和物质循环的过程。

　　案例分析：选取典型生态系统（如热带雨林、草原）进行案例分析，让学生深入理解。

　　小组讨论：分组讨论人类活动如何影响生态系统的能量流动和物质循环，提出改善建议。

　　实践操作：引导学生设计并制作小型生态系统模型，模拟能量流动和物质循环。

　　五、教学过程

　　导入新课：通过一段引人入胜的自然纪录片片段，引发学生对生态系统运作的好奇心。

　　新知讲授：逐一介绍能量流动的概念、过程及特点；随后讲解物质循环的概念、主要类型及循环路径。

　　案例分析：选取具体案例，分析能量流动和物质循环在实际生态系统中的应用。

　　分组讨论：学生分组，针对人类活动对生态系统的影响进行讨论，每组选代表汇报。

　　实践操作：指导学生动手制作生态系统模型，加深理解。

　　总结提升：回顾本课知识点，强调能量流动与物质循环对于维持生态平衡的重要性，鼓励学生将所学知识应用于生活实践中。

　　六、作业布置

　　完成一份关于本地生态系统能量流动和物质循环的调查报告。

　　设计一个减少人类活动对生态系统负面影响的方案。

　　七、板书设计

　　标题：生态系统的能量流动和物质循环

　　能量流动：太阳能→生产者→初级消费者→次级消费者→分解者（十分之一法则）

　　物质循环：碳循环、水循环、氮循环（图示展示）

　　人类影响：正面与负面（案例分析）

　　保护措施：建议与行动

　　八、结束语

　　同学们，通过今天的课程，我们共同见证了生态系统中能量与物质的奇妙旅程。希望每个人都能成为自然的朋友，以实际行动保护我们赖以生存的地球家园。谢谢大家！

　　《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿设计 3

　　一、开场白

　　各位老师、同学们，大家下午好！今天，我将带领大家走进一个既熟悉又陌生的世界——生态系统的能量流动与物质循环。在这个世界里，每一缕阳光、每一滴水、每一份养分都在默默编织着生命的乐章。接下来，让我们一同揭开这幅生态画卷的神秘面纱。

　　二、教学目标概述

　　本次课程旨在：

　　知识层面：让学生全面掌握生态系统能量流动的基本规律与物质循环的核心机制。

　　能力层面：通过案例分析、模拟实验等，培养学生的观察、分析、推理及创新思维能力。

　　情感层面：激发学生对自然生态的'热爱，树立生态保护意识，理解人与自然和谐共生的重要性。

　　三、教学内容与结构

　　能量流动：

　　能量来源：太阳能

　　流动路径：生产者→消费者→分解者

　　能量传递效率：十分之一法则

　　能量金字塔模型展示

　　物质循环：

　　碳循环：光合作用、呼吸作用、燃烧与分解

　　水循环：蒸发、降水、地表径流、地下渗透

　　氮循环：固氮、硝化、反硝化、氨化

　　人类活动的影响：

　　正面案例：生态农业、绿色能源

　　负面影响：污染、生物多样性丧失

　　保护措施：

　　节能减排、资源循环利用

　　生态保护法律法规宣传

　　个人行动倡议

　　四、教学方法与策略

　　情境导入：通过播放生态纪录片或展示生态美图，激发学生兴趣。

　　互动讲解：结合PPT、动画，直观展示能量流动与物质循环过程。

　　分组探究：小组合作，分析具体生态系统的能量流动与物质循环特点。

　　角色扮演：模拟生态系统中的不同角色，体验能量传递与物质循环的过程。

　　反思总结：引导学生总结学习成果，提出改进建议。

　　五、教学过程设计

　　导入新课：通过视频或图片，快速吸引学生注意力，引出主题。

　　新知讲授：系统讲解能量流动与物质循环的基本概念、过程及特点。

　　分组探究：学生分组，选取不同生态系统进行分析，讨论其能量流动与物质循环的特点。

　　角色扮演：通过角色扮演活动，加深对生态系统内部关系的理解。

　　案例分享：分享人类活动对生态系统影响的正反面案例，引导学生思考。

　　保护措施讨论：讨论并提出个人及社区层面的生态保护措施。

　　总结反思：总结本课知识点，鼓励学生分享学习心得，提出改进建议。

　　六、作业与拓展

　　完成一份关于特定生态系统能量流动与物质循环的调研报告。

　　设计并实施一项家庭或社区层面的节能减排小项目。

　　七、结束语

　　同学们，今天我们一起探索了生态系统的奥秘，见证了能量与物质的循环不息。让我们从现在做起，从小事做起，为保护我们共同的家园贡献自己的力量。期待在未来的日子里，我们都能成为生态保护的践行者和传播者。谢谢大家！