《生命，生命》的教学设计

《生命，生命》的教学设计（通用3篇）

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《生命，生命》的教学设计（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《生命，生命》的教学设计1

　　【教学目标】

　　1、学会抓住文章主题词，从而把握文章思想。

　　2、把握文章的哲学意义，理解生命的价值。

　　3、学会从小事入手，揭示人生哲理的写作方法。

　　【教学重点】

　　引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

　　【教学难点】

　　辨析三个事例蕴含的意思，和三点思考的侧重点。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　同学们，上课之前，我先给大家介绍一个作家，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称“活得十分富有”，为什么呢?因为她拥有一个博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。

　　大家翻开课本11页，我们先来看看这位作家的介绍。她是一位台湾女作家，12岁罹患类风湿关节炎，后来病情恶化，至今全身关节都损坏了。病痛中，她以顽强的毅力坚持写作，先后出版多部文集，她以女性的细腻和敏感，观察寻常的生命现象，抒发的感情十分亲切、自然，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。

　　我们今天就来学习她的文章《生命 生命》，我们来看看，到底是怎样一种精神，支持她长期跟病魔战斗，并写成这么多激励人心的文字。

　　二、检查预习

　　1、朗读课文，学习字词：

　　骚扰 茁壮 庸碌 肃然起敬 qì zāo tà yōng lù gū 小( ) ( ) ( ) ( )负 áng qíng hàn ( )然挺立 ( )天( )地

　　缝──缝衣服

　　应许──应该

　　憩──休息。

　　擎天撼地──擎，举起;憾，动摇。形容力量巨大。

　　肃然起敬──形容肃然，十分恭敬的样子。

　　2、分享课前预习时收集到的有关生命的事例或是名言警句。

　　经典人物：贝多芬，张海迪。

　　反面事例：北大跳楼的学生。

　　三、课文研讨

　　1、整体把握，理解文意：

　　⑴ 题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　⑵ 文章写了几件事?划出各语段的主题词，梳理文章思路。

　　事例1：小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　事例2：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　事例3：“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　⑶ 作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考?这三点思考呈怎样的关系?作者为什么会有这样的思考?

　　思考1：“我必须对自己负责”──好好地使用生命，让人生更有意义。

　　思考2：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”──怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　思考3：“决不辜负生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　这三点思考，呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身，在长期同病魔作斗争的同时，还笔耕不辍，在文学道路上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。

　　四、课外作业

　　1、熟读最后3段，做好积累。

　　2、《每日五分钟》第3课。

　　3、阅读训练。

　　4、写周记，命题作文，任选一个题目写作，不少于500字。

　　题目一：怀念毛主席(9月9日，毛主席忌辰29年)

　　题目二：教师节畅想(9月10日，我国第21个教师节)

　　题目三：我的一家子

　　《生命，生命》的教学设计2

　　【课文说明】

　　先写三个关于生命的事例，再写三点思考，三个事例;先写小飞蛾，是动物，再写小瓜苗，是植物，最后写自己心脏的律动。三点思考，内容很相近，侧重点还是有区别的。作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，不举大象狮子老虎等等庞然大物，只说一只小飞蛾，不举参天大树，只说一棵小瓜苗，说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力。作者从小现象悟到大道理，是很能启人心智的。作者的思考也善于展开，一连说了三点。这对学生也很有启发。

　　因此教学设计处理：

　　【教学目标】

　　1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。

　　2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

　　【教学设想】

　　初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

　　【教学重点】

　　通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

　　【教学难点】

　　揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　举例：“生命，对于每个人来说只有一次”，但每个人对待生命的态度却有所不同。有的人轻视生命，稍有不顺便放弃生命;有的人挥霍生命，用生命去搏取一时的快感和放纵;也有人善待生命，虽历经磨难也百折不挠，让生命散发出了无限的美丽。

　　香港女作家杏林子，她患有重病，倍受折磨，却写出了很多的作品。关于生命，她又有着怎的思考呢?

　　二、整体感知

　　1、听配乐朗读。

　　2、学生朗读，要求正确、流利、有情。

　　个人练读──交流朗读──学生评价、教师评价。

　　3、交流：

　　这篇文章共写了哪几个事例?请把它们概括出来。

　　(每件事不超过6字)

　　三、生成──探究式学习

　　自主学习，生成问题──合作探究──教师指导。

　　生成问题预计(参见《导航》)：

　　1、找出并分析你认为写得最精彩的语句，比较分析看看，为什么写得好?

　　(可从修辞、表现手法、词语运用等方面入手，如：试作比较和分析，看加点词语能否换用括号里的词?为什么?)

　　竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!

　　2、找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵：

　　划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　3、文中作者对生命有哪三点思考，分别用一句话概括。

　　四、拓展创新

　　联系生活，联系作者对于生命的三点思考，补弃举出一个实际例子。

　　你知道哪些关于生命的格言警句?你自已对于生命又有怎样独到的感悟和认识呢?

　　五、布置作业

　　以“人生的启迪──读《生命 生命》有感”为题，写一则读后感，要结合自己的学习和生活，字数不限。

　　《生命，生命》的教学设计3

　　教学目标

　　①朗读课文，把握主旨。

　　②积累词语。

　　③培养学生积极的人生态度。

　　教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　课前准备

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。

　　教学设计

　　一、整体感悟

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的`生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

　　学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

　　四、作业

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

　　点评

　　《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

　　本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

　　重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

　　“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。