生命教学设计

生命教学设计范文（通用4篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的生命教学设计范文（通用4篇），欢迎阅读与收藏。

　　生命教学设计1

　　【教材分析】

　　《谈生命》是冰心于1947年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义解释上做文章，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，许多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。

　　【学情分析】

　　初中学生非常喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；画面感强易于激发学生的联想和想象的能力，把优美的文字在大脑中转化成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理解起来有难度。教学中教师要尊重学生在学习过程中独特的体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学生结合自己的人生体验自由畅谈。教师只是作为学习活动的组织者和引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

　　【设计思路】

　　教学本课时，为使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激情导入──自主阅读，整体感知──自选学法，品读文章──拓展迁移，感悟升华──推荐书目，课外延伸──反思小结，巩固创新。

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴掌握文中生字生词的写法和基本含义，能够联系已有的阅读体验和生活实际品味文中富含哲理意义的语句。

　　⑵继续培养学生的朗读能力。

　　２、过程与方法：

　　⑴利用多媒体课件创设情境，营造氛围，学生在教师的帮助和点拨下采用自主合作探究的学习方式，充分读书思考交流与感悟。

　　⑵培养学生联想和想象的能力，激活创新思维，树立创新意识。

　　３、情感态度与价值观：

　　⑴通过阅读启发学生进一步理解生命的意义，进而树立勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活的思想情感。

　　⑵培养学生生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。

　　【教学重点难点】

　　１、学习运用比喻的方法说明抽象的事物。

　　２、正确理解文中关键词语的含义，品味文中富含哲理意义的语句。

　　３、解决教学重点难点的措施：

　　⑴将语文学科与音乐，美术等学科有机整合和渗透，从而更好的理解本文将抽象事物形象化的写法。

　　⑵鼓励学生进行创新性思维活动，让学生根据自己的爱好特长选择一种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。同时在重点处留空白，在难点处留空白，在知识延伸处留空白，给学生更多的联想和想象的空间。

　　【教学方法】

　　点拨法，小组合作探究法。

　　【学法指导】

　　通过对文中关键语句的圈点勾画深入体会作者的思想情感；小组合作探究领会文章的主旨。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。

　　（设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。）

　　二、教师组织学生阅读文本

　　学生选择自己喜欢的`方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。

　　（设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。）

　　三、教师为学生提供四种学习方法

　　朗读法；点评法；构图法；质疑法。学生从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习，在小组内交流自己的阅读感受。

　　（设计意图：尊重学生选择学习方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生个性化阅读提供平台。）

　　四、说话练习

　　教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。

　　（设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。）

　　五、课外延伸

　　教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。

　　（设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。）

　　六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单

　　学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

　　（设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。）

　　生命教学设计2

　　教学目标

　　①朗读课文，把握主旨。

　　②积累词语。

　　③培养学生积极的人生态度。

　　教学重点

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；

　　2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　课前准备

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教学设计

　　一、整体感悟

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的…… 无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考：

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c、三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　1、学生讨论明确：

　　飞蛾 生之欲望 生命意义

　　香瓜子 生命力 生命的价值

　　心跳 生命 珍视 奋斗

　　2、讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　体验与反思

　　3、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。（结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

　　三、作业

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

　　生命教学设计3

　　教学目标：

　　1、鼓励学生在养蚕的活动中发现生命的发展变化，并通过养蚕的活动经历和体验，进行珍爱生命、保护生态环境的教育。

　　2、组织和指导学生在课堂教学过程中经历对蚕卵、蚕宝宝、蚕蛹、蚕蛾等蚕一生形态变化的观察和描述过程、用蚕的一生的发展变化与其他动物相比较，发现动物生命周期的过程。并且能坚持不懈地做好观察、描述和记录。

　　3、组织指导学生在活动过程中提出问题，发现更多的观察内容。

　　教学重、难点：指导学生在活动过程中提出问题，发现更多的内容。

　　教具准备：学生对蚕宝宝一生所作的记录。教学课件。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、复习导入，了解学生的预备经验，引入本课主题的探究

　　1、谈话：在前面的课中我们谈到了蚕宝宝变了新模样，请同学们回忆一下，然后重新描述一下蚕宝宝的新模样。

　　2、翻阅活动记录、描述

　　二、新授蚕茧发生的变化

　　1、变成蛹之后的蚕宝宝还会变模样么？蚕茧发生了什么变化？

　　蚕茧里现在还有什么？蛹到哪里去了？

　　2、交流活动记录、小组讨论描述。

　　3、总结归纳。（通过交流发现更多的问题）

　　三、观察蚕蛾的形态特征和行为

　　1、指导观察。

　　2、展示部分学生的作品。

　　3、想一想：蚕蛾的身体各部分是从蛹的的哪些部分发育而成的引导学生从卵的数量、颜色上进行观察比较。

　　4、观察蚕蛾

　　（1）描述蚕蛾的身体、并画一只蚕蛾

　　（2）观察蚕蛾和蛹比较不同。

　　（3）找蛹和蛾的相同点

　　（4）结合课件交流雌蛾产卵的观察结果

　　（通过画画对蚕蛾的形体特征有个更深刻的印象）

　　四、小结蚕的一生

　　1、巡回指导。

　　2、引导了解蚕一生所经历的变态

　　3、四人小组讨论并整理记录。

　　4、研究蚕的一生经历几个阶段适当注名每个阶段所用的时间

　　5、用文字或图表示

　　6、交流（展示小组内的研究成果、结合图表描述蚕一生经历的变化）

　　（结合图表能直观感受到蚕的生命周期及蚕经历的各个阶段的不同形态变化）

　　五、认识其他动物的生命周期

　　1、课件：蝴蝶的生命周期、青蛙的生命周期。是不是所有的动物都与蚕、蝴蝶、青蛙相同的经历呢？

　　2、讨论：青蛙的一生经历了几个阶段变化

　　六、延伸

　　1、出示部分动物的生命周期图。是不是所有的动物都与蚕、蝴蝶、青蛙相同的经历呢？

　　2、请同学们利用课外的时间选择一种动物进行研究，并做好观察记录

　　3、记录好课外的观察研究任务并做好初步的计划和观察方案

　　（让学生能以养蚕的直接经历为模型去认识各种动物的生命周期）

　　板书设计：

　　蚕的生命周期

　　幼虫

　　卵 蛹

　　成虫

　　生命教学设计4

　　一、 教学目标和重点

　　1、 充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

　　2、 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　二、教学过程

　　1、看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

　　2、从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

　　事例 思考

　　飞蛾：生之欲望 意义

　　香瓜子：生命力 价值

　　心跳：生命 珍视、奋斗

　　3、借助注释和词典，读一读，写一写。

　　骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

　　4、朗读。

　　要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　（1）各自练读。

　　（2）点名朗读。

　　5、质疑问难。

　　6、问题设计与研讨。

　　研讨方式：四人合作，全班交流。

　　（1）三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

　　（2）三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

　　（3）小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

　　（4）三点思考侧重点有什么不同？

　　7、小结这次质疑与研讨的经验。

　　8、朗读练习。

　　9、语言运用：补成一句话。

　　（1）一只不停地在飞来旋去，骚扰着我。

　　（2）在小憩。

　　（3）令我震惊。

　　（4）令我肃然起敬。

　　（5）昂然挺立。

　　（6）足以擎天撼地。

　　（7）我可以也可以。

　　（8）庸碌一生。

　　（9）我应许。

　　（10）遇福遇祸，或喜或忧。

　　10、作业。

　　见“研讨与练习”。