生活的化学课件

生活的化学课件

　　有关于生活中的化学的课件应该如何设计呢？以下是小编收集的相关信息，仅供大家阅读参考!

　　一、教材分析

　　本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生活环境的影响等。在本节课内容中再次充分体现“结构──性质──用途”三者间的密切关系，还蕴含了“对比”的学科思想，教师在教学中应特别注意学科思想的渗透。

　　二、重难点突破

　　1.二氧化碳的物理性质

　　通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大(或“二氧化碳比空气重)，可溶于水(1体积水约能溶解1体积二氧化碳气体，加压溶解更多些)。

　　在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。固态二氧化碳叫做“干冰”。干冰升华时，吸收大量的热。因此干冰常用作“制冷剂”，还可用来“人工降雨”。

　　在教学中应该注意：

　　(1)二氧化碳是继氧气之后，学生能够相对系统学习的又一种身边的化学物质，应该关注让学生进一步建构“物理性质”的知识体系包括“颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度”等内容，从而为学生在后续(乃至高中)物质的学习奠定基础。

　　(2)在认识二氧化碳状态的时候，帮助学生建构起“物质存在的状态与外界条件有关”的意识。

　　(3)对于物理性质的获取途径，应该帮助学生建立如下学科方法：物质的颜色、状态可通过观察获取(观察法);气味可通过鼻闻获取(实验法);密度即可通过对“存放时瓶口方向的观察”获取(观察法)，还可通过实验的方法(实验法);溶解性则要通过实验的方法(实验法)，或者查阅数据的方法来判断(文献法)。所以在教学中要注意发挥“高低蜡烛”、“瓶瘪”、“干冰升华”等几个看似简单的实验的教学功能，不要忽视几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影响。

　　(4)对于“升华”(指固态物质不经液态直接变为气态的现象)的概念，不仅需要学生清楚概念的含义，同时强调化学用语的正确书写，不要写成“升化”、“生化”、“生华”等错误写法，化学用语是化学的语言，不能正确使用化学语言也是缺少化学素养的一种体现。

　　2.二氧化碳的化学性质

　　(1)二氧化碳本身无毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空气中含量达到一定值时，能使人窒息死亡)。

　　(2)一般情况下，二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。

　　(3)二氧化碳能与水反应生成碳酸，反应的化学方程式为：

　　CO2 + H2O ═ H2CO3

　　碳酸很不稳定，容易分解成二氧化碳和水(受热分解会更快)：

　　H2CO3 ═ CO2↑+ H2O

　　(4)二氧化碳与氢氧化钙溶液(澄清石灰水)等碱溶液反应：

　　CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O

　　(现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳)

　　CO2 + 2NaOH ═ Na2CO3 + H2O

　　(5)二氧化碳高温下与碳反应(第六单元课题1所学)：

　　CO2 + C 2CO

　　(6)能与水在光照条件下发生光合作用：

　　H2O + CO2 有机物 + O2

　　在教学中应该注意：

　　(1)对于二氧化碳的.化学性质，学生通过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节课的教学任务应该加深学生对这些性质的认识。在二氧化碳是否“与水发生反应”的探究活动中，教师应该尊重学生的思维逻辑，给学生充分提供探究的空间。切忌用教师的思维替代学生的思维，或用教师的方案替代学生的方案，让学生按照教师的方案进行操作。这些都不是真实的探究活动，都只能说是“戴着探究帽子”的虚假探究活动。同时，这个探究活动需要的仪器较少，操作也简单，也没有危险，所以建议在有条件的情况下，尽量给学生提供亲自动手探究的机会，有效培养学生的实验探究能力。

　　(2)即便有“二氧化碳是否与水发生反应”的探究活动作为基础，学生在学习本课题的时候，仍然对于“二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应”的探究活动感到困难。建议教师在教学中不要急于求成，应避免提前增加学生学习的内容，人为造成学习的困难，增加学生学习的畏惧感。

　　(3)在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时，教师要注意强调“一般情况下”，不要将问题绝对化，一是以免产生知识性错误，二是也为学生未来的学习留有发展的空间。

　　(4)不要忽视二氧化碳的光合作用，这个反应本身为人类作出了极大贡献，也是扭转人们“误解”二氧化碳的证据之一。同时，这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁，能够帮助学生将已有的知识活学活用，构建自身的知识体系。

　　3.二氧化碳对生活和环境的影响

　　(1)二氧化碳的用途

　　用途

　　利用的性质

　　性质类别

　　灭火

　　不燃烧，也不支持燃烧

　　化学性质

　　气体肥料

　　促进光合作用

　　化学性质

　　光合作用

　　在光照条件下，与水反应生成氧气

　　化学性质

　　制冷剂

　　(冷藏、保鲜)

　　干冰升华吸收大量热

　　物理性质

　　人工降雨

　　干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴

　　物理性质

　　制作碳酸饮料

　　二氧化碳溶于水，并部分与水反应

　　化学性质

　　(2)温室效应

　　温室效应产生的原因(略)。

　　产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名为氟利昂)等。

　　控制温室效应的主要措施有：①减少使用煤、石油和天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源;②促进节能产品和技术的进一步开发和普及，提高能源的生产效率和使用效率;③大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林;④采用物理或化学方法，人工吸收二氧化碳等等。

　　在教学中应该注意：

　　(1)要将二氧化碳的性质与用途结合起来进行教学，要体现“性质决定用途，用途体现性质”的学科思想。

　　(2)引导学生辩证的认识“温室效应”的利与弊，培养学生辩证地看待问题的意识。