管理员少年闰土教学实录5则 少年闰土教学实录（一）： 一、沉醉完美的想象，初识那闰土。 师:这天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一齐读课题。 生:少年闰土。 师:课前老师布置了朗读，大家都读了吧？ 生：纷纷点头……
少年闰土教学实录（一）：
一、沉醉完美的想象，初识那闰土。
师:这天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一齐读课题。
生:少年闰土。
师:课前老师布置了朗读，大家都读了吧？
生：纷纷点头。
师：（出示）你能读得正确、流利吗？
①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且明白他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
⑥于是不到半日，我们便熟识了。
⑦我那时并不明白这所谓猹的是怎样一件东西——便是此刻也没有明白――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
⑧我素不明白天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单明白它在水果店里出卖罢了。
⑨啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。
生：读第一句。
师：真好！果然正确又流利。明白“其间”是什么意思吗？
生：在这片西瓜地中间
师：“项带银圈”的“带”我们此刻不这么写。
生：就应是写戴帽子的“戴”！
师：大家一齐端端正正写一遍。（生练写）第二句谁来读？
生：读。
师：什么是“家景”？
生：就是一个人的家境！
师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。
（生读第③句）
师：明白什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么“值日”明白吧？
生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
（生读第④句，五行（xíng）读成五行（háng））
师：五行（xíng）不要念错！再念一遍。“仿佛”就是——
生：“差不多”。
师：此刻我们说的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
（抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不明白”、“如许”，明确“希”此刻写成“稀”。）
师：请大家再轻轻地读读这些句子。
（生自由朗读）
师：要明白鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。但是你们很了不起，不仅仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。
（评：高段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕；二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。）
师：书要读得进去，也要读得出来。下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。
1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。
相识离别回忆相处
（生独立排定文章写作顺序）
师：根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——
生：文章从“回忆”写到“相识”，之后是“相处”，最后是“离别”。
（评：理清文章思路是本文教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮忙学生把握文本的叙述结构。但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。）
师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。（出示）请你轻轻地读一读。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：谁来读？
（生读第一句）
师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？
生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。
师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！就请你来读，读出那些亮丽的色彩！
（生把描述色彩的词汇读出重音，读得很绚丽）
师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！
（生读，读得很有感觉。）
师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也透过朗读表现出来了，谁再来读？
（生读。）
师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一齐美美地读！
（生齐读第一句）
师：后边两句谁来读？
（一生读，基本正确，但形象不鲜明）
师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么？
生：英勇。
生：机智勇敢。
师：会用四字短语来表达，真好！咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，老师也有自己的想法，我用这个词来形容（板书：英武不凡），你能够写老师的词，也能够写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。
（生自由选取批注词语）
师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢透过朗读表现出来？
（生读，读得很正确，但感觉不明显）
师：猹“将身一扭”你读得很生猛！（众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，立刻联想起评书中的“开脸”！你们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！（师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”）
（生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声）
（评：此处引用“开脸”是神来之笔，讲述亦甚妙！）
师：下面，老师和大家配合着来读！请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换过来。如果说刚才第一句描述的是景物，那么后两句描述的是——
生：人物。
师：如果说描述景物是静的笔触，那么那里写到少年和猹是——
生：动的笔触！
师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要——
生：紧张的、激越的、快速的语调。
师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他——
生：机智勇猛。
生：勇敢生猛。
师：动静相生，所以我们要读出比较和变化来。
（师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成）
(评：以声绘色，以声绘形，以声绘人……朗读指导钩弦提要，层层铺染，十分精彩！)
二、直面散淡的勾勒，再识那闰土。
师：一齐来见见那真实的闰土，让我们走进他们相识的片段，你看到闰土吗？
生：读描述闰土的句子。（出示）
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……
师：眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么？
生：健康朴素。
生：天真可爱。
生：憨厚老实。
生：淳朴天真。
师：真好，都能用这样的四字短语。请你选一个词写在句子旁边。老师也选一个写在黑板上（板书：淳朴天真）。
（生自由选取批注词语）
师：谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来！
（生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃”这些最能表现天真的词汇凸显了出来。）
师：从作者对闰土的观察和描述上，你发现什么特点？（生若有所思）你能够回忆一下，通常我们要描述一个人的外貌，往往从什么写起？
生：眼睛或者头发。
生：眼睛。眼睛是心灵的窗户嘛！
师：没错。通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗？（生齐说发现了，若有所悟）老师读到那里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画作！请看大屏幕（出示）你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。
生：（仔细观察后）他们都没有细致描绘五官。
师：你这个发现真了不起！你看，两位大师都没有对人物五官的细致刻画。但是，我们读着这样的描述，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有？老人的悠闲、妇女的时髦感觉到没有？闰土的憨厚淳朴感觉到没有？不仅仅特点鲜明，还十分传神，你明白为什么吗？
生：因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的。
师：没错。抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。因为这是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是？
生：描述人物必须要抓住最大的特点，不必须要从眼睛头发开始。
（评：此处拓展巧妙地运用了心理学中的相似性原理。引用丰子恺的两幅漫画，使得原本相对抽象的人物描述技巧，变得可触可观，引起学生强烈的学习体验当在情理之中。）
三、感受相处的情味，烙印那闰土。
师：闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜搞笑的事。请你快速地浏览课文，看看他都给我讲了哪些事。
生：闰土给我讲述了四件新鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。
师：你能不能把它概括成四个字？
生：教我捕鸟。
生：雪地捕鸟。
师：这样说更准确。接下来老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来，快速地完成作业纸的第二题。
2、课文中，闰土给我讲了四件新鲜事，请你用四字短语概括。
（雪地捕鸟）—（）—（）—（）
（生进行概括，师巡回指导）
生：闰土给我讲的第二件新鲜事能够概括为“海边捡贝”。
生：第三件是“月夜刺猹”。
生：我觉得能够说成“瓜地刺猹”。
师：都行。能把这段文字概括成这样的四个字，真了不起！第四件事作者一笔带过，你们概括成什么了？
生：我觉得是“沙地跳鱼”。
生：“看跳鱼儿”。
师：大家都概括得十分好，就是写了这样的四件事（出示）。老师有些和大家一样，有些不一样，你能够自己选取。
雪地捕鸟——海边拾贝——看瓜刺猹——看跳鱼儿
师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是——
生：新鲜的事。
生：稀奇的事。
师：这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心。而且你发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。
生：（立刻发现）是省略号。
师：找一找有几处这样的省略号。
（生读一处，师出示一处，并请生说说省略的是什么）
什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
你便捏了胡叉，轻轻地走去……
它的皮毛是油一般的滑……
就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……
师：你看，这些省略号也是这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝的讲述，此时在我的心里，闰土简直能够用一个词来形容！
生：神通广大。
生：见多识广。
生：知识丰富。
生：聪明能干。
师：真会用词，请你选一个写在课文纸旁边！老师也选一个（板书：见多识广）。就是这样的见多识广，知识丰富，聪明能干。比如第二日我要他捕鸟的时候，他说——
生：这不能。须大雪下了才好。我们沙地上……
师：不愧是聪明能干的闰土。你能够想象，闰土在讲述这些事的时候，那会是一种什么样的神情？
生：很自豪，很骄傲，好像什么都明白的样貌。
师：是啊！你得表现出这种神气和自豪来！
（生再读，很有感觉）
师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——
生：你夏天到我们那里来。我们日里到海边捡贝壳去……月亮地下，你听……轻轻地走去……”
师：轻着点，你这样会把猹给吓跑的！它不咬人么？
生：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐……
师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——
生：我们沙地里，潮汛要来的时候……
师：听着闰土滔滔不绝的讲述，我不由自主地羡慕（出示）
生：（齐读）我素不明白天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单明白它在水果店里出卖罢了。
师：我又情不自禁地感叹——
生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他们不明白一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：我不由自主地羡慕又感叹，感叹又羡慕——
生：（齐读）我素不明白天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……院子里高墙上的四角的天空。
（评：以引读重组文本资料，更能推动学生整体把握闰土的见多识广，从课堂节奏上看，此处是蓄势待发。）
师：“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语故事——
生：坐井观天。
生：井底之蛙。
师：应对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只——
生：（齐说）井底之蛙！
师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）
我那时并不明白这所谓猹的是怎样一件东西——便是此刻也没有明白……
我素不明白天下有这许多新鲜事……
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的……
师：什么感觉？
生：一向一向的“不明白”。
师：是啊，（指大屏幕）我不明白，我不明白，我不明白！我并不明白、我也没有明白、我素不明白、我所不明白！这一连串“不明白”的背后，是一种不满的宣泄、一种遗憾的慨叹、一种真切的向往啊！你觉得作者不满什么？
（评：此处教师语言具有极强的教学张力，助推学生走向高峰体验。但从另一个角度看，后半部分的语言显得教师控制欲过强，缺乏了让学生自由思维的弹性。）
生：作者不满自己那种城里少爷的枯燥乏味的生活。
师：你说到作者心里去了。那么作者遗憾的又是什么？
生：作者遗憾自己眼界狭窄，像个井底之蛙，没能像闰土一样拥有广阔丰富的世界。
师：这就叫心有灵犀啊！那么作者向往的又是什么？
生：作者很向往闰土那种丰富多彩、无忧无虑、欢乐刺激的乡村生活。
师：你们不仅仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一齐来读！
生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
四、复沓缠绵的离别，长忆那闰土。
师：可惜正月过去了，来！捧起课文一齐读最后的离别！
生：（齐读）可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……
师：从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我明白闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面（出示）——女生一齐读！
女生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
师：而当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年（出示）——男孩子一齐来！
男生：（齐读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：之后很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一齐来！
生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！（隐去全文）
生：（群众激情背诵）。
师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。
（评：课之终回扣那记忆中的闰土，宛如复沓渺远的歌谣。同是此人此景，因经历了课堂的轮回，学生的体验已然不同。言意两得，课终情未散，正是此处之妙！）
板书设计：少年闰土
英武不凡
淳朴天真
见多识广
总评：
十年前，我在本地执教《少年闰土》，赢得一些薄名，课堂实录经人整理在几家杂志发表，还引起过一些反响。十年后，我阅读才军的这堂《少年闰土》，才觉这才是属于语文的《少年闰土》的教学。
通观整堂课，我觉得罗才军版的《少年闰土》最大突破在于自觉摈弃了“资料分析式”的教学，努力地向“教语文”靠近。整堂课把文本资料分析压缩到似乎已不可再压缩的地步。这在以往该课的公开教学中是绝难见到的。打个不甚恰当的比方，对于进入语文教材的作品来说，文本资料如舟，而语文价值则是舟载之物。语文教学就是要寻找这舟载之物，享用这这舟载之物。语文价值依附于文本资料，但有主次之分。才军深谙此理。
这篇课文的语文价值在哪里？这篇课文教学的语文核心价值——即语文潜力的培育价值在哪里？其实这篇课文的来源——人教版第五单元的导语中已经有所交代。本单元导语就语文潜力领域提出了三条目标：一是理清文章思路，二是体会含义深刻的句子，三是继续学习描述人物的一些基本方法。话虽笼统，但是已经基本给我们指定了《少年闰土》这篇课文的语文教学价值边界。毫无疑问，才军真正地读懂了教材，读懂了编者的意图，他的许多基于文本的个性化教学创造都在围绕着这三条语文潜力的核心目标努力。
我不是教材至上论者，但教学应当有边界。尤其是公开教学，不就应成为天马行空的精神野餐，不就应成为挥洒教师深度解读和个人才华的自由舞台。如何读懂教材，如何读懂编者意图，如何确定文本的语文价值，从而构建合宜的语文学习资料，对于当前奠基孩子的语文素养，指导广大一线教师日常教学着不可替代的好处。才军的《少年闰土》，为我们做出了榜样，也值得听课教师的尊重。
一场盛宴，光有好的原料是远不够的。好课的诞生也是如此。细读这堂课，我们能够看到才军对六年级的学情有着十分精细乃至精确的预设，这在很大程度上保证了课堂的高效生成。这体现的是名师课堂的专业技术含量。我一向认为课堂教学是需要技术的，只有技术至圆融之境方可称之为艺术。相较于《临死前的严监生》和《伯牙绝弦》，才军对于课堂教学技术的运用无疑已经更为纯熟、更为无痕、更为智慧。无论是情境推动、还是引读复沓；无论是拓展引用、还是节奏控制，才军正在逐步走向属于他的语文教学艺术之峰。
最后，我想说的是生长生活于绍兴这块土地上的语文教师，对于鲁迅，对于《少年闰土》，自当有一份特殊的温情和敬意。我是，才军也是。才军这堂课，如果能在教学行进中多些许乡土认同感，或许会更具特色。当然这已是吹毛求疵了。
少年闰土教学实录（二）：
《少年闰土》教学设计
教学目标：
1、理解课文资料，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描述人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
透过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学时间：
两课时
第一课时（参赛课时）
一、展示图片，引出闰土
1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知，初识闰土
1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
2．交流印象深刻的资料，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。
三、顺学而导，了解闰土
1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
2．以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3．用上“啊”说说对闰土的感受。
4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
5．同桌分主角朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎样说？让生带着各自体会有感情读句。
（2）借助多种方式（联系上下文、图片比较、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
2．引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸，再识闰土
1．启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？
2．让生快速阅读《故乡》原文片段：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的十分出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便明白是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我明白，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不明白怎样说才好，只是说：
"阿！闰土哥，--你来了？……"
我之后便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度最后恭敬起来了，分明的叫道：
"老爷……"
我似乎打了一个寒噤；我就明白，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的情绪。
2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
六、小结全课，升华认识
师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）
第二课时（简案）
一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。
二、寻找文中描述人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。
五、摘录描述闰土外貌和动作的句子，能够尝试背一背。
板书设计：
少年闰土
↑
想盼羡（叹）
↑
（啊！）
课堂实录
师：好啦，同学们，咱们又见面，俗话说得好啊，一回生二回熟，咱们此刻就算是
生：朋友
师：那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好
生：老师好
师：不对，怎样叫老师好呢，我再来一次：六六班的四十位小朋友你们好
生：朋友好
师：哎，这回就对了，明白我来自哪里吗？
生：江西
师：明白朋友见面都要打招呼，明白江西南昌跟你打招呼是怎样打的，
生：想
师用江西话打招呼说：你会吗
生用江西话说你好
师：不错。你们能用太原话问您好吗
生说您好
师：恩？这不是标准普通话吗，有谁会用太原话说您好吗？
生摇头
师：都没尝试过，好的。这说明你们老师平时十分注重普通话的教育，昨日短短十五分钟的见面，不明白同学们对我这个大朋友有什么样的了解，谁来说说？好，你先――
生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老师的智慧，我觉得他这节课必须会讲得非法好，我觉得你的课是最棒的
师：你抓住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢
生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但他的动作很大方如果再夸张一点就能当喜剧演员
众笑鼓掌
师：哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗
生：熊老师我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门第的气息，尤其在你那个大眼睛双眼皮衬托下显得既斯文又顽皮，我很高兴交你这个朋友
众笑
师：我必须交你这个睿智的朋友。哎呀，大庭广众之下这样夸熊老师我都不好意思了，还有谁想说说我这个大朋友
生：老师，第一次见您我觉得您很文静，如果再加上个眼镜就更文静，文质彬彬了。
众笑
师：孩子，这样吧，我跟你说句悄悄话，我告诉你一个小秘密，熊老师原先但是戴眼镜的。好了，经过几分钟短短的聊天我们都认识了，你跟朋友聊天是不是这样的，坐得端端正正。不用，这天我们就像朋友一样，敞开自己的心扉，好不好
生：好
师：我看看谁最自然。哎，对了，放松一点，没关系。刚才你们从熊老师外貌动作神态甚至是语言对我这个大朋友有了了解，相信透过这节课你们对熊老师会有更深的了解。好的，同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。
生：想
出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中……逃走了）
生鼓掌
师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象
生：我觉得他十分勇敢
师：还有吗？好，那位男同学
生：我觉得他十分的机智
师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一齐来和他打打招呼吧！
生读课题。
师：想不想全面了解这个少年
生：想
师：好的，昨日你们已经预习了课文，此刻请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，之后写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开始吧
生浏览课文师巡视
师：好的，浏览完了能够举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么
生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土
师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆）
生：是
师：继续，之后又写了什么
生：之后写了作者和闰土相识相处的过程
师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧
生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事
师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）好，请坐
师：最后又写了什么呢，全班一齐说吧我和闰土怎样了
生：分别
师：也就是离别（板书
师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说
生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分
师：为什么
生：那里体现出了闰土的勇敢
师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说
生：我还喜欢雪地捕鸟
师：为什么
生：因为我觉得很搞笑
师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗
生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我明白鱼在水里游来游去，但我从来不明白鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我十分感兴趣
师：因为奇怪所以喜欢，还有没有
生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝能够看出他见多识广和他生活丰富
师：哦，那你要是和他们一齐捡贝壳你会干吗呢
生：我会捡一些好看的贝壳
师：好的，这么几件事同学们都觉得十分有意思十分好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一齐说吧
生：相处
师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的部分。开始吧，能够放声读。
生读师指导
师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说
生：我先读出了雪地捕鸟这件事。
师：你来读读。
生读捕鸟那段
师：觉得怎样样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了
谁还读出了有意思的事
生：我读出海边拾贝（读拾贝那段）
师：谁还读出了什么，那位男同学
生：我看到了看瓜刺猹（读这段）
师：恩，他找得十分准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到底读了来，原先我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么
生：嫦娥奔月
师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一齐把这句话读一下
生读。
师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？
生：我读出的是跳鱼（读这段）
师：同学们透过自己读课文，把这些有意思的事都找得十分准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事
生：希奇事
师：异口同声，你们都预习得十分好，都明白用书里的词。（板书：希奇事）
师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
师：为什么呀
生：我觉得那件事十分搞笑，我想体验一下难办不难办
师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？
生：我想看跳鱼儿。
师：为什么
师：因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿十分有意思十分希奇，我很想看看
师：没事，呆会儿就让你看。还有什么
生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳十分多，我想捡几个做纪念
师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？
生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。
师：哦，想向他学一学是吗？好，呆会我们就会成功的。好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们明白我最想和闰土干哪件事吗？你说
生：我觉得你是想看瓜刺猹
师：这么肯定啊，为什么
生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。
众笑
师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉能够说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得十分正确。你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们能够在书上画一画，边读边想，也能够写上一些批注，开始吧。
生画师指导（师：没想到咱们六六班的孩子这么厉害，养成了十分好的读书习惯，边读边画边思考，十分好）
师：行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思
生：我是从那里感受到了“走路的人，口渴了，我们那里……”我想，我到了那里就能够大饱一顿了。
师笑：哈，随便吃瓜很少见，十分希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。
师：这样吧，我是少爷，你来
生读
师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。
师：管贼吗？
生：不是，要管的是……
师：行，请坐。还有哪里，你说
生：我觉得看瓜刺猹那里最有意思，“你听，月亮地里……”
师：猹是什么东西我还真的不明白，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有
生：我从闰土具体捕猹的时候觉得十分有意思
师：怎样个有意思
生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。
师：你们有没有这种感觉
生：有
师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。
师：同学们我们和闰土一齐来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么，
生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。
师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么
生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去
师：还看见了什么呢
生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜
师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎样办？
生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去
师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢
生：猹很伶俐，反从跨下逃走
师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一齐来读一读，一齐来体会一下有意思的有意思。
师生接读这一段。
师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是个性警觉的动物，你们要注意（师用低低地声音说“月亮底下”）
生小声地读“月亮底下……它不咬人吗。
师：担心哪孩子
生急一些：它不咬人吗
师：十分担心哪
生更急一些：他不咬人吗？
生：之后往下读
师：快刺啊，快刺
生：之后读
师：它向你怎样来
生：奔来
师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下
生读
师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎样说的呢，我们把两个小伙伴请到现场
出示闰土和朋友照片
师：你觉得哪个是闰土
生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者
师；你是怎样看出来的
生：我觉得闰土一向是笔画，文中就是这样的
师：闰土是怎样说的呢
生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听
师：我要说一下，那里的我还不能完全说是作者，那里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？
生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听
师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛
生：仿佛身临其境
师：对了，这样说话才是正确的。
生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听
师：你从哪里感觉出来的
生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。
师：看了图吗？看看图
生：图中是用手笔画着讲的
生：书上是笔划着给作者讲的
师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。
同桌互练师指导（师：哟，你们是三个孩子一齐，你们能够两个人演一个主角，三个人练一练好吗？）
师：好啊，大部分都练好了。我看你们刚才真的是像闰土绘声绘色地说，有的同学也像我一样在那聚精会神地听，我都犯难了，啧要不你推荐一下
生：我推荐张XX
师：张ＸＸ是哪位同学，好，这位男孩，你作闰土作少爷
生：我想作少爷
笑
师：哦，想做少爷，我看你这身形模样还真像个少爷，好，那你的同桌，哟别说，还是个女闰土呢，我们看着屏幕，好吗？
两生读对话
生鼓掌
师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎样样？
生：好
师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？
生：好
师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了
生读对话
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，（放音乐）读
生读看瓜刺猹那段
师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是
生：无穷无尽（板书：无穷无尽）
师：闰土的心中有着
生：无穷无尽的稀奇事。
师：那我们还等什么，一齐去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读――
生读捕鸟
师：我们再到海边贝壳，我们日里，读――
生读
师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读――
生读
师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟
生：让我觉得十分搞笑
师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得
生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。
师：看瓜刺猹又让你觉得
生：让我觉得闰土机智勇敢
师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再此刻我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一齐看看第十六自然段，看看你读懂了些什么
生默读。
师：你读出了什么
生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕
师：对他的羡慕
生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩
师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗
生：我不懂最后一名话，四脚的天空
师：那么什么是四脚的天空啊，你们一齐看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我
生：我在暖暖的火炉边背一首首诗
师：当闰土在海边的拾贝的时候
生：我在墙脚边捉蛐蛐呢
师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我
生：我在书桌里认真的读书
师：恩，在书房里。
师：当闰土看跳鱼儿的时候
生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着
师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看，他不如吗？好，你说
生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地完美。
生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰土的见多识广
师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，应对一个聪明能干的闰土，应对一个机智勇敢的闰土，应对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹――
生：啊，闰土的心里……
师：闰土这位新朋友有着
生：无穷无尽的稀奇事
师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。
音乐起
师：深蓝的天空，挂着
生读。
师：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中，下课。
生：谢谢老师
师：也谢谢你们四十六位好朋友，老师还准备了一些小礼物送给你们。
少年闰土教学实录（三）：
一、导入新课、出示目标 上节课，我们已经初步了解了《少年闰土》这篇课文的基本资料。在“我”和闰土相处的过程中，闰土给“我”讲了四件事，哪四件事？
这天，我们进一步透过外貌、语言、动作描述，体会闰土这个人物的特点，先看一下这节课的学习目标。
一般状况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？回忆
为什么叫“闰土”呢？闰土长什么样呢？谁来说说闰土的外貌有什么特点？请一位同学总结闰土具有哪些特点
看瓜刺猹
雪地捕鸟
海边拾贝
看跳鱼儿
读目标
要想认识一个人，先要明白他的名字和外貌速读课文，画出有关句子
举手回答：
出示学习目标
出示课件少年闰土
板书：年少健康天真活泼
二、透过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点 在这四个故事中你觉得哪件事写的最详细？你印象最深的是哪件事？
举手回答：看瓜刺猹……也可能回答雪地捕鸟 出示课件看瓜刺猹图
在文中哪几段写的？怎样写的？表现了什么？（怎样明白的？怎样刺猹的结果如何？） 举手回答第1、10、11三自然段 在小组内解决
①你便捏了胡叉，轻轻地走去......②这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。是什么描述？ 举手回答：动作描述
①捏、走②奔、窜 板书：听、捏、走、看、刺
这一部分闰土给我们留下了什么印象？ 勇敢机智 板书：聪明、能干、勇敢
引导背诵（能够演示图画进行提示）
思考问题：
学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事
什么时候能够捕鸟？怎样捕（动词）？ 讨论、举手回答：
扫、支、撒、拉
动作描述
谁能演示捕鸟的情景
引导学生用自己的话说说 加深印象 出示捕鸟课件
捕到哪些鸟？ 举手回答 （稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……）（幻灯片）
闰土这个捕鸟的办法好不好？这一部分闰土又给我们留下了什么印象？ 讨论、举手回答：
聪明能干、见多识广
板书：聪明能干、见多识广
闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？这一部分闰土又给我们留下了什么印象？ 讨论、举手回答：见多识广 出示海边拾贝图
板书：见多识广
那位同学来有感情地读一读“看跳鱼儿”这一部分？
举手读第15自然段 在小组内解决
这一部分闰土又给我们留下了什么印象？ 讨论、举手回答：见多识广 出示看跳鱼儿图
板书
那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？ 举手回答：不，还有池塘捕鱼、捉泥鳅……
三、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化 是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。所以作者发出了怎样的感叹？哪位同学来读一下第14、16自然段？
举手读第14自然段
“新鲜事”指的是什么？“我”为什么感到新鲜？ 讨论、回答：闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事
教师点拨：这些事“我”从来都不明白，所以感到新鲜。海边五色的贝壳我没有见过；西瓜，“我”先前单明白它在水果店里出卖，不明白它有这样危险的经历。“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事，可看出“我”对闰土的羡慕、敬佩。 出示教师点拨
是啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不明白的。能够看出“我”对闰土的生活充满了什么感情？
你用什么样的感情读好这句话？ 高兴、佩服、羡慕、惊奇、自叹不如；
第16自然段“他们”指的是谁？他们又过着怎样的生活？ 讨论、举手回答：“他们”指“我往常的朋友”，是和“我”一样的少爷。
教师点拨：他们只看见院子里高墙上的四角的天空。像井底之蛙，眼界狭窄，与生活在海边的闰土构成了鲜明的比较。表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。 出示教师点拨“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少
四、进一步学会透过外貌、语言、动作描述领会人物特点 在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣？请把你最感兴趣的话给大家说说。
话分别：学习“分别“部分
我”与闰土分别了。哪几个词能看出当时他们的情绪？是怎样的情绪？一个词概括。想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说 独立完成
举手回答
学生回答 出示课件：分别
我们都明白闰土是一个机智勇敢、知识丰富、活泼健康的少年，他的心里有着无穷无尽的稀奇事，可三十年后，“我”再次见到闰土又怎样？闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想
闰土为什么会发生这么大的变化呢？
学生交流 出示《中年闰土》课件重点找出描述闰土的语句。《故乡》中还有许多鲜活的人物，课下我们去读去体会
五、回顾总结，课堂练习 透过闰土的外貌、语言、动作描述，能够看出闰土是一个什么样的少年？能够看出“我”对闰土农村丰富多彩的生活的羡慕和向往。 勇敢机智、聪明能干、见多识广、健康、朴实、天真、可爱、活泼
少年闰土教学实录（四）：
教学目标：
1．联系上下文理解含义深刻的句子。
2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3．能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、初读研究整体感知
师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：（）的少年闰土。能够根据教材资料填，也可自己想，能够填一点，当然更欢迎填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。）
[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。
师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。
生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得就应填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅仅明白海边的各种贝壳，还明白许多“我”和“我”的朋友们所不明白的事。
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他明白下雪天怎样捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和搞笑的跳鱼儿等等。
师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。
（雪地捕鸟捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。）
[点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
师：那么，“我”对哪件事印象个性深刻呢？为什么？
生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象个性深。
生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象十分深。
师：是呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。
二、研读重点随机点拨
师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，能够汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮忙。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）
[点评］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中能够看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。
生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。
生：我给他补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他的机灵、勇敢。
生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。
生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。但是，我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
[点评]敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：“我素不明白天下有这许多新鲜事……我先前单明白它在水果店里出卖罢了。”从“素不明白”这个词中能够看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎样来的都不明白。
师：“素”字你怎样理解呢？
生：“素”是向来的意思。
生：课文中有一句话，含义十分深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他们不明白一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点明白，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
[点评］这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他们不明白一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
点拨：(1)让学生自由地充分地读。
（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？
生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。
生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读——点拨——再指读——齐读）
[点评］适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。
三、争辩研读开放课堂
师：那么，在当时社会，如果要你选取，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：
（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选取，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）
[点评］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你必须要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，能够捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多搞笑！
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不明白的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷之后成了伟大的文学家，闰土有什么呢？
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师推荐大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
[点评］争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生用心参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的潜力。
[总评］这堂课有以下几方面突出的特点：
一、重研读创教学新路
这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的潜力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习用心性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明能够看到教师真正把学生当做课堂的主人。
少年闰土教学实录（五）：
一、复习旧课，引入新课
师：我们在第二单元学了一篇介绍鲁迅先生的课文。同学们还记得题目是什么吗？
生：《我的伯父鲁迅先生》。
师：我们来回想一下，鲁迅先生给我们留下了怎样的印象？
生：他是一个为人想得多，为自己想得少的人。
生：他是一个关心下层人民的人。
生：他是一个受人爱戴的人。
生：他是一个乐于助人的人。
师：这天我们去了解“鲁迅”小时候的一段生活，去认识他小时候的一位朋友——少年闰土。请同学们翻开课文，我们来看看闰土是怎样一位少年。
二、点击课件，展示学习目的
快速以自己喜欢的方式阅读课文，想一想闰土是个怎样的少年？说说你的理由。
三、学习课文
学生阅读课文。
师：能够小声读，也能够读出声来，如果在阅读的过程中需要老师帮忙，就请举手。
生：闰土是位机智勇敢的少年，他晚上捏着胡叉去刺猹。
师：你认为闰土晚上刺猹很机智勇敢，那你明白“猹”是怎样一种动物吗？
生：十分凶猛。
生：那里讲他刺猹动作很灵敏，见到猹他不怕，而且捏着胡叉尽力地刺去。
生：状似小狗而很凶猛，动作灵敏。
师：而闰土深夜都敢拿着胡叉去刺猹，真的让人感觉到他很勇敢。“机智勇敢”还有同学想补充吗？
生：他机智勇敢还有一个体现，就是他明白猹凶猛有时还会过来咬你，但是他并不怕惧，却勇敢地去战胜它。
师：除了认为他机智勇敢外，你们还觉得闰土还是一个怎样的少年？有没有新的看法？
生：我觉得他是一个很怕羞的人，第119页第3自然段讲，他“竟然很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候就和我说话，不到半日我们便熟识了。”
师：你从这觉得他很害羞，说得好，其他同学还有新的看法吗？
生：他很聪明。
师：你从哪感受到他很聪明？
生：他懂得用短棒支起来捉小鸟。
生：从瓜地刺猹也可感受到他很聪明，因为他懂得用胡叉刺猹。
师：你觉得还有其它方法刺猹吗？
生：如果他用手去抓的话，猹就会咬他。
生：我补充，刚才那位同学讲的，第五自然段讲了，他听到啦啦地响，就轻轻地走过去，也能够看出他很聪明。
生：“捕鸟”的时候，课文中说“什么都有，稻谷、角鸡、鹁鸪、蓝背、、、、、、”后面有省略号，那里能够看出闰土明白得很多鸟，而且还叫得出名字来，也能够看出他很聪明。
师：谁能把“闰土雪地捕鸟”这段来读一读，透过读来让我们感受一下闰土的聪明能干。
生：朗读。
师：同学们觉得她读得怎样样？
生齐说：很好。
师：有没有同学觉得你读得比她还要好，哪个同学来试试？
指出学生读。
师：读得怎样样？
生齐说很好。
师：那我们像她们俩位这样来把这一段齐读一遍。
学生齐读书。
师：这一情景你觉得还有没有体会到其他资料？
生：捕鸟很有经验，因为他懂得要在下了雪捕鸟才好。
师：那你明白为什么要下雪捕鸟才好吗？
生摇摇头。
师转向其他学生：谁能帮他说出来？
生：因为在下雪时很难找到食物，这时用食物来引诱他们就比较容易捕到。
师：对，我们是在南方看不到雪，但此刻北方的冬天早已是冰天雪地，鸟有没有地方去找吃的？（生齐说没有）如果这时去捕鸟，鸟就会“饥不择食”。鸟看到有稻谷，就会去吃食，我们这时去捕它，就会轻而易举。
师：还有没有其它体会？
生：他很机智，从“远远地，我将缚在短棒上的绳子只一拉，鸟雀就罩在竹篇下了，如果近近地拉，鸟雀就会怕，吓飞了”。
师：而且拉的时候务必怎样？
生：他会用“短棒”，如果用“长棒”一拉的话，竹篇掉下来的时间就长了，鸟雀就会惊飞，罩不住鸟雀，短棒支起竹篇，拉的时候就会快一些，所以说他还很灵敏。
师：从那里我们能够感受到闰土是个怎样的孩子？
生：聪明能干。
师：这段还有没有补充的？
生：我觉得他见识很广，从“什么都有，角鸡、鸟、鹁鸪、蓝背……”最后一名话中的省略号能够感受到，他见识过很多鸟雀。
师：啊！真的很会看书，连一个省略号也给你们品味到那么多的资料，十分棒，给点掌声好吗？
学生齐鼓掌。
师：除了这些看法外，有没有不同的新的看法？
生：我觉得闰土刺猹的经验很丰富，因为他在瓜地里听到啦啦地响就明白是猹在咬瓜。
生：闰土知识面十分广，从122面第一自然段能够看出“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。”这说明了闰土的知识面很广。
生：去检贝壳也能够看出，他说什么都有“鬼见怕也有，观音手也有”，闰土他不仅仅见过许多贝壳，还能叫得出名来。能够看出他知识面广。
师：我们也生活在海边，这些贝壳你们见过了没有？（生齐说没有），那我们哪一天抽时间也到海边去见识见识这些贝壳好不好？（生齐说好！）
师：贝壳的名字也很个性，我们把这些名称读出来。
生：鬼见怕，观音手。
师：在鲁迅老家有一个习俗，小孩子把贝壳串起来带在脚脖子上，起到避邪的作用。鬼见怕，观音手就是根据这来取名的。我们继续来谈谈新的感受。
生：闰土明白跳鱼儿，还有青蛙似的脚，能够看出他见识广。
生：我还要补充一点，我觉得他很重情义。
师：我说知识面广还有补充的吗？
生：没有。
师：所以要听老师讲什么？要学会倾听，有新的看法吗？
师：游才臻，你来吧，把这机会让给你。
生：我觉得他很重情义，我们已经告别很久了，他还托他的父亲送东西给“我”。
师：你与你的好朋友交往时，会不会也这样去做？
生：会的。
师：你也是一个很重情义的好孩子！谁还有新的看法？
生：闰土很善于交朋友。闰土在没有旁人的时候就和“我”说话，于是不到半日，我们就熟识了，我们交个朋友一般要两三日，而他不到半日就交到一个朋友。
生：闰土是个很受父母疼爱的人，因为他颈上带银圈，这是他父母为他求的，期望他不会死掉！
师：我看到我们班许多人的脖子上也配带了诸如玉呀，银圈呀等小饰物，你们是否也像闰土这样？也有父母的疼爱，也是个幸福的孩子，父母借此保佑，期望我们平安，健康成长。
还有新的看法吗？
生：闰土家里的环境很好，他家里还有一片瓜地，还说他有个紫色的圆脸，说明他吃饭能吃饱。脖子上的银项圈没有钱是买不到的。
师：我看你脖子上也有个项圈，也肥肥白白的，我想你家的生活也很不错吧？
生腼腆一笑。
师：还有新的看法吗？
生：我还认为闰土很能干。
师：能干我们说过了，就不再说了吧？
生：他是从看瓜刺猹这件事感受到的，因为看瓜刺猹是大人做的事，他也会去做。
师：从这个角度去看他的能干，很好。还有新的看法吗？
生：闰土是个表达潜力很强的人，从119页最后一个自然段，他说他捕鸟的经验，我们都能够根据他的话自己来捕鸟呀。
生：他是个纯朴善良的人，因为虽然他明白那么多的事，但他不会向他的朋友去炫耀，也不会讥笑他的朋友。
师：我明白你的学习在班上也是最棒的，那么你有没有嘲笑过其他同学？（没有）
那你也是一个纯朴的好孩子。还有新的看法吗？
生：闰土是个很大方的人，他看瓜的时候如果但是路的人口渴，他会送一个瓜给他吃。
师：对，不像社会上一些人，可能认为正是一个买西瓜赚钱的好机会，而是送西瓜给人吃，真是很大方。
生：闰土的爸爸说能够叫他的儿子来管祭器，看出闰土是个愿意帮爸爸干活的人。
生：很孝顺。
生：我认为闰土捕鸟很在经验。
生：我觉得闰土是个很乖巧的人，因为他爸爸叫他去干活他就去了，不像我们父母叫我们干点什么就说不去不去。
生：闰土是个很听父母话的人，在122页“分别”一段能够看闰土和“我”不舍得分离，但但爸爸一叫到就走了。
生：闰土很了解“猹”，大自然的知识很丰富。
生：他很有管理潜力，管祭器是一个很艰巨的任务来的，他能管好祭器就说明他很有管理潜力。
师：你真会读书！给点掌声！（生齐鼓掌）
师：还有新的看法吗？
生：闰土是个很重情义的人，我补充一点，121页第3自然段，闰土说“此刻太冷，夏天到我们那里来，我带你到海边拾贝壳去……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”他十分重情义，去哪都带上自己的朋友。
生：晚上很黑，闰土还要帮他父母看瓜，能够看出他很孝顺。
生：闰土是个很健康的少年。
师：“健康”我们也说过，我们也不说了，好吗？
我们来看看在闰土那么多的形象中，留给“我”最深的是哪个形象。
生：最深刻提“机智勇敢”这个形象，“机智勇敢”是从“刺猹”这件事表现的，课文中对“刺猹”这件事写了好多方面，所以说印象最深刻。
师：有一幅画三十年来十分清晰地深在“我”的脑海中，（点击课件）我们来看这一幅图。谁来把描述这幅图的一段读一读。
指名读课文。
师：读得真美呀！谁也觉得自己也能读得一样好？
指一学生读课文，后齐读。
师：我们刚才体会到的这些性格特点主要是从哪几件事描述出来的？
生：雪地捕鸟。（老师板书）
生：看瓜刺猹。（老师板书）
生：海边拾贝。（老师板书）
生：看跳鱼儿。（老师板书）
师：所有这些事情，“我”都觉得怎样样？
生：很新鲜，很稀奇。
师：为什么“我”会觉得新鲜、稀奇？
生：因为“我”素不明白。
师：你明白“素”是什么意思？
生：从来。
师板书“我素不明白”。
师：所以文章中有那么一段，我们来领会一下这段。
师点击课件，出示一段课文“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”
师：自己读一读。
学生自己读课文。
师：同学们真团结，把课文读到一块去了，我们来说说你是怎样理解这段课文的。
生：我们只能在一个小天地里活动，看不见广阔的外面世界。“高墙上四角的天空”说明了我们的活动范围很小。
生：在海边是很广阔的，很宽敞的空间，跟我们有个比较。
生：“我”和“我”的书友们知识面狭窄，尤如井底之蛙，而闰土的知识面很宽广。
师：尤其是哪方面的知识？
生：大自然的。
师：还有呢？会刺猹，会捕鸟，这是什么知识？
生：生活方面的知识很广。
生：“我”十分羡慕闰土，因为闰土心里有许多无穷无尽的许多稀奇的事，是我不明白的，从那里我感受到一“我”对闰土很羡慕，期望像闰土那样拥有同样多的知识。
生：“我”也是很羡慕闰土，很想像闰土那样自由自在在广阔的天地中遨游。
生：“我们”的活动范围很小，而闰土的活动范围很大，“我们”也想像闰土那样活动范围大一点。
生：“我”很渴望自由，从“我们只看见院子里高墙上四角的天空”体会到。
师：“我”此刻有没有像闰土这样的生活？
生：没有。
师：你还能体会到其中隐含了一种什么感情？
生：不满的情绪。
师：我们把刚才体会到的感情透过朗读把它朗读出来。
学生齐读课文。
师：如果让你们选取的话，你是选取做“我”还是做“闰土”？
生：我选取做“我”，因为能够上高档一点的学校，学更多“科技”方面的知识。
师：当时“我”在学堂里不能学到科技方面的知识，学不到自然方面的知识。
生：虽然像闰土这样的生活知识也十分重要，但在当时那个年代国家是更加需要栋梁之材。
师：谁反对他的看法？
生：我想做闰土。原因是闰土的知识面广，而我只能在一个小天地里活动，那时没有科技活动，“我”既不能上学，又不能去外面感受大自然，而闰土虽在乡下，但知识面广，又有那么多的经历，或者长大了，祖国的栋梁之材就是农民呢！
师：农民能够成为栋梁之材，我们离不开粮食，离不开农民，说得真好。
生：我也想做闰土。闰土在乡下活动范围很广，而“我”没有自由，只在小天地里活动，知识面也很狭窄。
师：如果大家都跑去做农民了，谁来建设祖国？还有谁反对他的看法？
生：我对他们俩的观点都不同意，我想当我自己。如果是当闰土，第119页第3自然段说“闰土很高兴，说进城之后见了很多没见过的东西”，闰土虽然对大自然了解，但是对那些城里的他一点也不明白。
师：他挺会看书的，这是跟你们完全不同的观点，我们给他点掌声！
学生齐鼓掌。
师：你也就是说闰土另一方面的知识也是很狭窄的，他也有很多不明白的东西。
还有没有反对他的看法的，或者新的看法？
生：我觉得既不做闰土，也不做“我”，还不如做我自己。因为闰土虽然对大自然的知识明白得很广，但是对城里的事明白得很少，个性是书本的知识他跟本就无法去理解。而“我”虽然有书本知识，但并不明白大自然和生活的知识。所以我觉得做我自己，踏踏实实学习，再加上我们此刻学校也有《自然》、《社会》书，说不定以后的栋梁之材就是我们。
师：栋梁之材肯定是你们，我们既能够学到书本知识，也能够学到课外的知识，所以做自己最好但是了。梁玮，你说！
生：“我”想做闰土，因为“我”这个大少爷处处受宠爱，闰土是个很能干的人，他能够干很多大人干的事，而且知识很丰富。“我”只明白书本的知识。人总是离不开生活的！
四、结束语
师：说得好，我看很多同学都想发表自己的看法，如果同学们对这个问题很感兴趣的话，我们抽个时间再来进行一次辩论赛，如果同学们想对“我”和闰土有更深入的了解，对