少年闰土教案

【精选】少年闰土教案4篇

　　作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案要怎么写呢？以下是小编为大家整理的少年闰土教案4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

少年闰土教案 篇1

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

　　2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

　　3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

　　4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。

　　5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　教学重点、难点：

　　通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、展示图片，引出闰土

　　1.出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

　　2.展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

　　二、整体感知，初识闰土

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

　　2.交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

　　3.归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

　　三、顺学而导，了解闰土

　　1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

　　2.以闰土语言为突破口体会人物特点：

　　(1)指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

　　(2)自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

　　3.用上“啊”说说对闰土的感受。

　　4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。

　　5.同桌分角色朗读、指名读。

　　四、多元解析，记住闰土

　　1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

　　(1)你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。

　　(2)借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。

　　2.引导生回扣第一自然段并背诵。

　　五、拓展延伸，再识闰土

　　1.启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么?

　　2.让生快速阅读《故乡》原文片段：

　　一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

　　“阿!闰土哥，--你来了?......”

　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，......但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

　　“老爷......”

　　我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

　　1.找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

　　2.布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

　　六、小结全课，升华认识

　　师以“啊”作小结。(主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)

少年闰土教案 篇2

　　教学目标

　　１、学习本课生字、新词。

　　２、认识闰土，了解他是怎样一个人。

　　３、初步了解他与小少爷之间发生的事。

　　４、有感情朗读部分内容。

　　教学重点

　　了解少年闰土这个人和形象。

　　教学难点

　　体会文中作者字里行间流露的对闰土的感情。

　　教学用具

　　多媒体。

　　教学流程

　　一、导入

　　１、孩子们，上学期我们参观了鲁迅先生小时候上学的地方，那里──“三味书屋”，这学期我们又通过他的侄女写的──“我的伯父鲁迅先生”，知道了鲁迅先生的为人，他是一个──“为他人想得多，为自己想得少”的人，那今天我们再来了解一下这位大文学家儿时的好朋友，好吗？

　　作为举世闻名的人物，作为一个小少爷，你认为他的朋友会是一个什么样的人呢？

　　２、配乐朗诵第１自然段，引出少年闰土。

　　二、整体感知，学习字词

　　１、快速默读课文，勾画出生字、不懂的词。

　　２、学习生字、新词（大屏幕显示）。

　　３、将生字和重点理解的词所在的句子多读两遍。

　　三、认识少年闰土

　　１、刚才看了图片，也默读了课文，原来鲁迅儿时的好朋友不像我们想的那样。有了一个初步印象后，如果我们想深入地了解他到底是个什么样子，又该读哪儿呢？

　　请大家再次快速默读课文，找出相关的段落，读一读。

　　２、练习朗读第１自然段，你感受到了什么？

　　（环境美，月夜静，少年机敏。）

　　３、指导朗读：

　　颜色词──读得鲜亮。

　　４、配乐诵读，感受美景，体会少年闰土是个什么样的小孩

　　５、朗读第４自然段，你读懂了什么？

　　６、归纳出闰土的相貌。

　　四、了解趣事

　　１、小少年“我”与闰土因为什么原因见面了？

　　２、“我”与闰土在一起时，他告诉了我许多事，请你再次流览课文，然后与小组成员讨论，用简炼的语言归纳出他们都说了那些事？

　　３、在这些事中，给小少年印象最深的是什么？为什么？

　　４、朗读８～１３自然段，找出写刺猹的动词。

　　看看这个片段表现了闰土的什么？你觉得他怎样？

　　５、分角色朗读，体会不同人物的特征。

　　五、拓展

　　将１～４与８～１３结合写出一个新的月夜刺猹的片段。

少年闰土教案 篇3

　　学习目标

　　1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　课前准备

　　课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

　　教学过程

　　第一课时

　　谈话交流，导入新课

　　我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字......你们知道他是谁吗？（鲁迅）

　　今天我们先来学习鲁迅先生写的'一篇文章《少年闰土》。

　　板书课题，齐读课题。

　　检查预习，整体感知

　　1、学生分段朗读课文，纠正字音。

　　默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

　　4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）

　　初识闰土，了解特点

　　随文练笔，进行仿写

　　第二课时

　　复习旧课，导入新课

　　上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）

　　请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

　　再识闰土，探究深读

　　1、学生默读课文，用简洁的语言概括。

　　2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

　　3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）

　　4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

　　5、学生自由练读。

　　你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）

　　想象画面，指导背诵

　　出示课本第一幅插图。

　　用自己的语言描述一下这幅画面。

　　学生描述。

　　引导背诵（可以出示段落填空进行提示）

　　解疑释惑，升华认识

　　1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事......）

　　出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

　　2、为什么“我”会有如此复杂的感情？

　　根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，

　　课内积累，课外拓展

　　1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的

少年闰土教案 篇4

　　《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

　　首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“认人大行动”呢！

　　我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

　　内容概括：这篇介绍了关于《少年闰土》教学反思,少年闰土，希望对你有帮助！