三年级上册《小露珠》评课稿

三年级上册《小露珠》评课稿二篇

三年级上册《小露珠》评课稿二篇1

　　在江苏溧阳外国语学校有幸聆听了教导主任彭峰老师执教的《小露珠》一课，感觉在彭老师的解读下，小露珠是美的，美在外形：闪亮、透明、圆润，美在心灵：具有奉献精神。整堂课，小露珠的身影一直在我们身边，老师的精彩表现就像一颗颗小露珠闪烁着自己耀眼的光芒。

　　首先，彭老师充满儿童化的语言给我留下了深刻印象。

　　“这么美的小露珠，小动物们可喜欢了”“看，它们都来了”“还有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是个有礼貌的小蟋蟀”……这些语言的运用很适合三年级学生的心理需求，把学生很好地带入了学习情境，让学生感觉自己仿佛就是其中的一个小动物，正与小露珠对话呢。

　　其次，教师对学生学习重点的把握准确，主要是让学生认识到小露珠的“美”。

　　在学习2——5节时，教师通过让学生不同形式的读、说小动物们问候小露珠的话，去体会小露珠的外形美：闪亮、圆润、透明；学习6、7节时，让学生在读、想、说中感受到植物们在小露珠的滋润下如此美丽，但自己却随着温度的升高而渐渐消失了，让学生认识到小露珠的心灵美。

　　第三，课堂中有很多细节之处值得我们去品味、学习。

　　在感受小露珠外形美时，图文结合，让学生在感悟文本的同时得到了视觉上的享受；学习第6节时老师的配乐范读把学生很好地带入了情境；老师的质疑：小露珠为什么受植物们的欢迎？“谁来帮老师解决心中的疑问？”不仅巧妙地把问题抛给了学生，让学生帮助老师解决问题，培养学生乐于助人的良好风尚，而且引起了学生的深入思考，积极去研读文本，培养了学生自主学习的能力，真是一举两得；在理解“格外精神”这个词语时，老师用具体的动作：由低头到逐渐抬起头、昂起头，让学生很具体形象地去感悟、体味，虽无过多的语言修饰，但学生已能深刻地领悟“格外精神”的内涵，老师适时的一句“同学们也格外精神”，不仅让学生亲自体验什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒学生课堂上要“格外精神”；“越来越——”的解读到位，老师没有照字解字，而是联系学生的个子、年龄、读书、写字，用上“越来越——”练习说话，在练说中理解“越来越——”，把它内化为学生的心里感悟；“舍不得”中见真情，教师在带着学生学习最后一节时，抓住“舍不得”做文章，创设情境让学生观察图片，引导想象分别的情景去练说，具体感受“舍不得”，让学生体会到植物们对小露珠的喜爱之情。

　　第四，写的及时、到位。

　　在学生有了充分的感悟后，让学生进行小练笔：我想对小露珠说：“……”，使得学生由体验动植物对小露珠的喜欢以及小露珠的美，而升华到自身对小露珠的情感，让学生从对文本的感悟中走出来，把动植物们对小露珠的情感内化为自己的情感。

　　下课铃响了，我还沉浸在彭峰老师的课堂上……

三年级上册《小露珠》评课稿二篇2

　　我聆听了由沈冬芳老师执教的《小露珠》一课，感受较深。感觉在沈老师的教学下，小露珠是美的：美在外形，闪亮、透明、圆润。美在心灵，滋润了万物。整堂课，沈老师注重对学生情感的关注，给学生营造了一个情感的课堂，把语文课上得有情有趣，让语文充满了人文精神。现就其本节课我从以下几个方面进行简评：

　　1、《新课标》指出：“阅读教学应该让学生在主动积极性的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的'熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在本节课的教学目标设计上，沈老师试图引导学生抓住文中的关健词句反复有感情地朗读品悟，通过读好“闪亮”、“透明”、“圆润”来感受小露珠的美，通过读好“光彩熠熠”、“生机勃勃”、“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。

　　2、通过扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼，辅助以声情并茂的图片，提炼出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，随之引导学生能否用别的词替换其中的动词。因为学生日常生活中很清楚以上动物的生活习性，学生立即回答出不能替换的理由，进而也就明白了作者遣词造句的准确性，并指导学生在以后的习作中加以运用。

　　3、这节课上，沈老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、评读的安排、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。我们看到，朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。