如梦令教学设计

如梦令教学设计(15篇)

　　作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家整理的如梦令教学设计，希望对大家有所帮助。

如梦令教学设计1

　　一、画面导入，激起情趣

　　同学们，咱们一起来看这样八个字“诗中有画，画中有诗”（课件），谁来说说你对这八个字的理解？一首诗往往就是一幅画，一幅画里又往往蕴含着美妙的诗句。现在，咱们一起来看几幅画，你能吟出画中所蕴含的诗句吗？

　　二、初读全词，初步感受词意

　　1、同学们，你们用动情的朗读读出了古诗的韵味，看得出，你们都很喜欢诗。今天，咱们再来学一首词，这首词也是诗中有画，而且今天我们要接触的这位词人也不简单，她就是被誉为中国古代四大才女之一的宋代著名的女诗人、李清照。关于李清照，你都知道些什么？老师也搜集了一些她的资料，下面大家看这段文字，自己读一读。

　　从资料中我们知道李清照可是才华横溢，也正以为如此她被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界，一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。（屏幕出示全词），这首词是李清照晚年所作，回忆了她少女时代的一次郊游的经历。请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，。（板书：如梦令）

　　2、①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——（荷花）

　　②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

　　③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确。

　　④除了把词读正确，我们还要读出词的节奏，把词读得有板有眼，字正腔圆。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的？（指导停顿）

　　3、读好了节奏，我们还要读懂它。如梦令是这首词的词牌名，李清照借这个词牌回忆了自己年轻时候的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，同桌之间相互说说你对它的理解。（师巡视）

　　4、好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的意思。

　　师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。

　　生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。

　　师：在那里看日落时的情景。是吗？不错的，她这么说，咱们能听懂她的意思吗？能听懂就可以了，来，往下说。你还能读懂哪一句？

　　生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

　　师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。

　　生：深深地陶醉了。

　　师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。

　　师：再往下说

　　生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有荷花的地方。

　　师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到哪儿去了？

　　生：（齐说：荷花深处去了。）

　　师：是的，荷花深处去了。

　　师：接着说。

　　生：我理解的是兴（xīng）尽晚回舟

　　师：还有不同的说法吗？你怎么理解？

　　师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚了，所以不得不回去。

　　师：还有最后两句没人说，谁来说？

　　生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。

　　师：争渡，争渡，谁读明白了？

　　师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一滩欧鹭给惊起来了。

　　师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？

　　师：可是这一首词只用了33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢？默默地看，静静地思考。（结合学生回答，屏幕出示，指读）

　　5、细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。

　　你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊！人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画！让我们再次走进画面，读一读这首词吧！

　　三、展开想象，品味词境

　　1、同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“诗中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。{板书：展开想象（齐读）}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感， a、溪亭日暮

　　①咱们先来读一读一二句，齐读。

　　②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感？

　　③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么？（板书：溪亭日暮）展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面？

　　[对景的想象]预设：

　　a、学生回答比较简单（亭子、小溪、夕阳）师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体？让这些景物活起来，让这幅画美起来！

　　。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

　　c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现！说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

　　师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中——

　　（3）朗读指导

　　师：你们看啊！（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的.吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀！让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

　　[对醉的理解]

　　a、好一个良辰美景！好一个溪亭日暮！难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢？是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

　　b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！这可是一种全身心地享受啊！咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意！

　　b、藕花深处

　　①在那样快乐的时候，那样美丽的地方，诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢？（赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天）是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的？（高兴、愉快），就请你读出这份高兴，这份愉快！另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊！此时，诗人的心情又会是怎样的？（留恋，舍不得离开）那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

　　②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。（分小组把这个词读两遍。）藕花—深处，（板书：藕花深处）这个深处是指哪？对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。

　　师：这个“藕花深处”，又是一幅怎样的画面？

　　生：大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　生：湖水还很清澈。

　　生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。

　　点评语预设：

　　a、你看到了荷花田田的叶子；你看到了姿态万千的荷花；你看到了一个色彩斑斓的藕花深处；一个清香飘逸的藕花深处；一个神秘而幽静的藕花深处，让我们一起走进去吧。读

　　b、在这样的藕花深处，又让我们情不自禁的想起许多描写荷花的诗句来，谁来说，你想到了哪句诗？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红； 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中）又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。

　　③在这两句中，你觉得那一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）误入，在这里是怎样的入？（不小心）能换一个词代替这个误吗？（不知不觉）

　　师：是啊，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，竟然连小船划入藕花深处都没有察觉。可见她们已经被美景深深的吸引了，我们再来读这两句，一定会读得更好。

　　此时诗人已经如痴如醉，等他们惊醒过来的时候，他们于是就赶紧——读下去

　　c、一滩鸥鹭

　　1、师：读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢？（一滩鸥鹭）你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　师：响不响？从哪个词语中听出来的？

　　2、师：学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的感官。词语中还有声响呢！

　　师：多不多？你是从哪个词当中读出来的？

　　师：是啊“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！那可真是大自然的奇观啊！一齐读出这壮观的场面。

　　③在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，听到它们拍动翅膀的声音，鸣叫的声音，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么？你的耳边还听到了什么？（听到划桨声、欢笑声、水声，看到诗人和好友们在争着划桨），此时诗人的心情怎样？（是啊，一种意外的开心，意外的收获，那就是——惊喜。）

　　师：所以她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。读出这样的感受。

　　这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！谁来读读这两句，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜！（指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力）

　　四、回归整体，感悟词情

　　1、同学们，刚才我们借助自己丰富的想象，再现了当年李清照郊游时的情景，李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

　　2、通过学习你觉得这是一次怎样的郊游呢？能用词语来形容一下吗？（令人心醉，如诗如画，如梦如幻、美好、美妙、令人难忘）

　　师：是啊，这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的记忆里。而且让我们也陶醉其间，留恋其间，有了那么多美好的感受，一定能把整首词读好！这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　1、此时的李清照不仅陶醉在美酒、美景、美丽的意外中，还陶醉在美好、幸福的生活里。我们知道早年的李清照可说是名门闺秀，生活条件非常优越，父亲是当时的著名学者，丈夫是金石家。那时他的生活是幸福美满的。但是，在李清照的后期作品中却很难找到那份快乐，那份纯真了。（出示李清照后期作品中的诗句：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。《点绛唇》小风疏雨萧萧地，又催下、千行泪。《孤雁儿》凝眸处，从今又添，一段新愁。《凤凰台上忆吹箫》只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。《武陵春》）范读

　　2、在这里，你读到的还是快乐吗？你读到了什么？（愁、泪）

　　3、南宋末年，金人大举南下，中原国土沦陷，百姓生活在水深火热之中，诗人虽是一女子，但她同样有一颗爱国忧民之心，这愁和泪是为国亡而愁，为百姓生活疾苦而流泪；其二是家破，家人先后离去，使得李清照长期流亡在外，无家可归，饱尝了生活的酸甜苦辣，这就是她满腔的愁啊！让我们再来读读这四句话，体会那无尽的哀愁、千行泪吧

　　4、师：从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

　　总结。读李清照的词，她的才情可以流光溢彩。课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道。

如梦令教学设计2

　　教学目标：

　　1、引导学生品读李清照的《如梦令——常记溪亭日暮》，读懂词意，想象词境，感受词中美好意境，体会词人对生活、对大自然的热爱之情。

　　2、初步学习词的知识。

　　3、品读词眼“暮、兴、醉、惊、记”，体会词人炼字功夫。

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情的诵读课文，背诵课文。

　　2、通过学习，想象词所描绘的情境、感悟词人的快乐心情及对大自然美好生活的热爱。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、借助工具书或注释自主学词，解读文句，理解词的意思。

　　教学难点：

　　对词中描写的意境展开想象，体会作者的思想感情。

　　学习任务：

　　一、 初读课文、理解词意

　　二、 反复吟诵、感悟意境

　　三、 找出词眼、品读全词

　　四、 了解词人、深入体会

　　教学过程：

　　激情导课

　　1、导入课题、

　　“江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的女词人----李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令

　　学生齐读课题。

　　2、明确目标

　　学习这首词的时候，我们要开动所有的感官，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。

　　3、预期效果

　　那么理解词意、感悟意境对于大家来说就不成问题了。对自己有信心吗？

　　民主导学

　　任务一：读中渲染，理解词意

　　任务呈现

　　（师先配乐朗诵）师：这首词听起来具有舒缓委婉的音韵美，一是因为本词的押韵；二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。下面就请大家自由朗读这首词，注意读准字音、读出节奏，并且试着读懂它。同桌可以互帮共享。

　　自主学习

　　1、学生自由读词，把字音读准，把词读正确、流利。

　　2、学生借助注释自己学词，理解词的意思。

　　3、小组内交流能理解的词句的.意思及自己不懂的地方，教师巡视。

　　展示交流：

　　1、指名读读出词语的味道来。（“兴”是多音字，在这里应读成“ｘìｎｇ”。同桌之间讨论一下为什么？

　　学生交流讨论。（“兴”在词中的意思为“兴致,情趣”，所以应读成“ｘìｎｇ”）全班齐读。

　　2、指名说说这首词的意思。

　　任务二：反复吟诵，感悟意境

　　任务呈现：刚才我们读懂了这首词的意思。但学习诗词，光读懂还不够，我们还要把这首词读美了、读活了、读出味道来。怎么读就有味道了？细细地读每一个词每一句话，然后静静地想其中的含义，边读边想，你就会走进诗词中，慢慢地有了自己的感受，就会品出味道来。

　　古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，看看，你能从这首词中读出哪些画面？（板书：溪亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭）

　　自主学习

　　细细地读，静静地想

　　展示交流：

　　板书三个画面1、画面一：“溪亭日暮”

　　（1）指名读第一、二句。

　　（2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面？（课件出示黄昏情景）

　　学生用自己的话说说想象的画面。指名读这两句。

　　（3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么呢？

　　（4）这首词是词人当天写的吗?（生：从“常记”可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人经常想到这件事呢?(生：这件事非常有趣，值得回味。)（板书：常记）

　　小结：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪边的亭子里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。请再次深情朗读第一、二句。

　　2、画面二：“藕花深处”

　　（1）说说你对“藕花深处”的理解？

　　从“藕花深处”可以判定是词中描写的是春末夏初时节，荷叶茂密，荷花绽放，香气四溢的景色。（师引导学生想象）

　　（2）讨论：为什么词人和同伴们会“误入藕花深处”？（因为“沉醉”）还有别的原因没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。)

　　（3）深情诵读第三、四句。

　　3、画面三：“一滩鸥鹭”

　　（1）从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？既然误入，慢慢划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。)

　　（2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。

　　4、请同学们用自己的话说说这件让词人觉得非常有趣，值得回味的事

　　任务三、找出词眼，品读全词。

　　任务呈现：

　　同学们真不简单，把三十三个字读成了一个个美丽的画面，读成了一幅流动的画，此外，还学会了文包诗的一种写法。但，这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

　　自主学习：小声地读一读，品一品。

　　展示交流

　　1、 生读词，思考。读后交流，明确：这首词是围绕“醉”来写的，“醉”是这首词的“词眼”。

　　2、再读这首词。词人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美丽的意外中，她陶醉在美丽的生活中，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？

　　四、了解词人，深入体会

　　1、说说你对李清照的了解。

　　指名说。（课件出示李清照的生平资料）

　　师：这首《如梦令》是她的早期作品，格调清新而又明快，从中可以看出女词人早年曾经有过的幸福的生活。可是，到她43岁这一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南开封市)，她逃难到了江南；不久，丈夫赵明诚又病故。随着生活境遇的变化，她的词也显得悲凄起来。

　　2、课件出示李清照《如梦令》的另外一首：

　　如梦令

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。“知否？知否？应是绿肥红瘦。”

　　这两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好的青春时光。（板书：美好的青春时光）

　　学生对比朗读，读出感情。

　　板书：

　　如梦令

　　宋[李清照]

　　溪亭日暮

　　常记 藕花深处 美好的青春时光

　　一滩鸥鹭

如梦令教学设计3

　　教学目标

　　1、了解掌握《如梦令》的有关知识。

　　2、理解领悟《如梦令》的内容和意境，并当堂背诵。

　　3、通过《如梦令》的学习，培养学生积极、乐观的生活态度。

　　教具准备

　　李清照的图片及人物介绍的幻灯片。

　　教学过程

　　一、导入课文，激发学生的学习兴趣

　　1、同学们，谁能说说这节课要学的“词”的是什么?

　　2、有人说：“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代也是这样。这节课，我们就来看看古人怎样用歌词来表达情感的。

　　二、了解掌握《如梦令》的有关知识

　　《如梦令》和我们以前学过的古诗有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢?这就是我们今天要学习的第一个内容。

　　关于词的知识，我们来看一下资料。请同学们迅速地阅读一下，注意勾画知识要点，并回答下面几个问题。

　　1、什么叫词牌?

　　2、词是怎样分类的?

　　三、理解领悟《如梦令》的内容和意境，并当堂背诵

　　1、下面，我们就具体地来看我们今天要学的第一首词——《如梦令》。

　　2、我们将采取一种比赛的形式，看一看谁学得好，谁学得快。

　　3、老师将全班同学分成四个大组，每个大组就是一个代表队。在下面的学习中，我们将进行三个环节的比赛，每个环节中获胜的代表队将获得一面小红旗，得小红旗多的代表队就是最后的赢家。(老师出示准备好的图表)

　　(1)抢答题。

　　首先，请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏，并借助课文的注释和作者的有关知识初步理解本首词的'内容。听完之后，请大家抢答下面的问题。注意，除了回答问题之外，还要从课文中找出答题的根据。

　　老师配乐范读，学生抢答。

　　题目：

　　①本首词的作者是一个怎么样的人?

　　②这首词记叙了一件什么事?

　　③这件事是发生在词人写作的当天吗?

　　④这件事发生在什么季节?

　　⑤她是一个人去的吗?

　　⑥为什么要“争渡”?

　　⑦为什么会“误入”?

　　⑧慢慢划出来不行吗?

　　⑨为什么词人会常想起这件事呢?

　　(老师根据学生的回答板书。)

　　答题最多且正确率最高的队为胜利队，为该队加上小红旗。

　　(2)必答题。

　　①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了何塘的深处才发觉。尽管这里景色迷人，还是急着寻找归路。争渡的声音在静夜里格外清晰，惊动了栖息的沙鸥白鹭，它们鸣叫着扑腾腾飞起来，这时，人声、鸟声、水声交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊花的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美?(美!)

　　原来词人在我们面前展现的是这样一幅美妙的画面，可惜，我们却不能亲眼看到。同学们，你们愿不愿意为老师补这个遗憾呢?(愿意!)

　　好，请大家拿出你们的纸和笔，将这幅美丽的画面画出来，展现给大家。(配乐范读)

　　请第个代表队的同学共同讨论完成。画的时候，请注意词中所提及的事物。(学生作画，老师指点。)

　　学生完成画后，由学生自由进行评论，并选出最好的图画，为该代表队加上小红旗。(对画的评价应紧扣词的内容，并讲完画面的美感，老师用多媒体展示图画。)

　　②在完成了以上的环节之后，同学们对本首词已经有了相当程度的了解，下面我们要完成的是对本首词的当堂背诵。

　　在这个环节，老师限时三分钟，请每位同学背诵本首词，在背的时候注意节奏和停顿，并在背诵中再一次体会作者的感情。老师会随机在每队抽一位同学代表本队背诵。

　　老师从熟练程度、背诵技巧、感情投入等方面评价，评选出胜利队，并为访代表队加上小红旗。

　　(3)选答题。

　　要求：选择回答该题的队，答对中一面旗，答错扣一面旗，由一位同学主答，可有一次补充的机会。

　　古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这样一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢?

　　(由本文内容延伸到词的意境，从而使学生树立正确的人生观。)

　　四、小结

　　同学们，我们这节课的比赛到此结束。其实今天的胜负结果并不重要，重要的是我们在竞赛中学到了知识，还体会到了合作的乐趣。我相信，只要大家拥有像今天这样积极进取的精神，永远保持着一颗热爱生活的心，那我们每个都会成为生活中的大赢家!

如梦令教学设计4

　　一、复习回顾，激趣导入

　　1.唱《西江月.夜行黄沙道中》，回顾词的特点。

　　2.今天，咱们再来学一首词，这首词是宋代著名的女诗人、被誉为中国古代四大才女之一的李清照写的《如梦令》看看她此生最难忘的一次少年经历是什么?(板书:如梦令)

　　这首词的词牌名是(如梦令)题目呢?很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目，所以这首词的题目也可以叫(常记溪亭日暮)。

　　二、通读全词，理解大意

　　1.下面就请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，读出节奏。

　　2.指读，相机正音，指导节奏，读出自己的感觉

　　①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——(荷花)

　　②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

　　③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确，读得字正腔圆。

　　④把词读正确并不难，如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的?(指导停顿) 比如说，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。 (生读全词) 节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。

　　3.读好了节奏，我们还要读懂它。李清照借这首词回忆了自己少年时期的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，结合注释同桌之间相互说说你对它的理解。(师巡视)

　　4.好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的基本意思。现在，我还想问问大家，在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢?默默地看，静静地思考，然后举手告诉大家。(结合学生回答，屏幕出示，指读)

　　景 ： 溪亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭

　　人 ： 沉醉 误入 争渡

　　5.细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊!人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画!让我们再次走进画面，读一读这首词吧!

　　三、美读全词，想象画面

　　同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“词中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。

　　板书：展开想象(齐读)}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感，仔仔细细地读一读这首词，把这些词语圈出来，想一想，读着它们，你仿佛看到了怎样的画面?

　　一)画面1：溪亭日暮

　　①咱们先来读一读一二句，齐读。

　　②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感?(开火车，指三人答)

　　③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么?(板书:溪亭日暮)展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面?

　　[对景的想象]预设：

　　a、学生回答比较简单(亭子、小溪、夕阳)师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体?让这些景物活起来，让这幅画美起来!

　　b、若学生说得比较好。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

　　c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现!说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

　　d、是啊，黄昏时分，夕阳渐渐落下去了，晚霞染红了整个天空。远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被染红了，水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀!让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

　　[对醉的理解]

　　a、好一个良辰美景!好一个溪亭日暮!难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢?是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙!一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有 “李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

　　b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢?有道是：酒逢知己千杯少啊!诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢?(赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天)品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊!这可是一种全身心地享受啊!咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意!(指名读)她是这样读的，你也来读一读吧(再指名读) 师深情朗读，大伙一起来读读吧。(生齐读)老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。(再齐读)

　　二)画面2：藕花深处

　　①是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的?(高兴、愉快)，就请你读出这份高兴，这份愉快!另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊!此时，诗人的心情又会是怎样的?(留恋，舍不得离开)那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

　　②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。(分小组把这个词读两遍。)藕花—深处，(板书:藕花深处)这个深处是指哪?对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。你看到了吗?(满池都是、下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。)你想起怎样的句子来了?咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。(这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。)你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。还想到哪些诗句?(接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。)

　　又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。读——

　　③在这两句中，你觉得哪一个字最能说明词人又一次醉了?(误)误入，在这里是怎样的入?能换一个词代替这个误吗?(不知不觉)是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉。这是怎样的一种醉啊!我们再来读这两句，一定会读得更好。

　　三)画面3：一滩鸥鹭

　　①读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢?(一滩鸥鹭)分男女生读。

　　②读着这个词你又仿佛看到了什么?(一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了，那场面是多么热闹啊!)一齐读(一滩鸥鹭上青天，那场面又是何等壮观啊，再来感受一次，读)

　　③范读，在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，你的耳边还听到了什么?(鸥鹭拍动翅膀的.声音，鸣叫的声音(响)、划桨声、溪水流动声、欢笑声、水声)，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么?(看到诗人和好友们在争着划桨)

　　师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊!这样的情景她平时能看到吗?那可真是大自然的奇观啊!谁来读一读这两句?(指名读)这样划船能把欧鹭惊起来吗?(再读)划得再有劲一些，你再来试试。(再指名读)你想此时此刻，词人的心情是多么的……(指名说：多么开心。)是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。(惊喜。)这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。用得多妙啊。再来读一读，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜!(指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力)

　　四)一幅流动的画

　　刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏 “溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。(读全词)。听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗?(师深情朗读)来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。(师生齐读)

　　四、瘦读全词、品味语言

　　同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读(板书：瘦)你能不能读着读着把这首词读成一个字?看看，这首词是围绕哪一个字来写的?小声地读一读，品一品。 ( 醉、记 、暮、兴)

　　同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，(师连线)。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字)。

　　是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗?再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　五、对照比读，延伸课外

　　请同学们再读一首词。(如梦令 宋 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。)

　　老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方?

　　(题目一样，作者也一样;字数一模一样，都是33个字;句式一样;格式都一样;数数它有几行?(6)再数数每一行有几个字(665646)?所有的如梦令，都是这样的结构。)

　　最后一个韵母都是“U”;都写到了醉……

　　李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。

　　同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。以后还有机会可以细细地品味。

　　上节课我们演唱了《西江月》，你们想不想听听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的?(放音乐)有味道吗?课下有兴趣可以自己给这首词配上自己喜欢的曲子试试。

如梦令教学设计5

　　【教材分析】：

　　《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。

　　【教材处理】：引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。

　　【教学目标】：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　2、了解词的学习方法。

　　3、通过品味诗词的境界，融情于景，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　【教学重、难点】：

　　1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。

　　2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。

　　【教学策略】：

　　（一）、说教法：

　　1、指导朗读：引导学生读中感悟，想象中品读。

　　2、情境创设：置身诗境，以景入情。

　　（二）、说学法：

　　1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

　　2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的.想象力和创造潜能。

　　【学情分析】：

　　1、学生在前面的学习中，已经接触过“词”。对于“词”并不陌生，也积累了一些学习方法。因此，本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟，在想象中去品读，想想词中所描绘的美好意境。

　　2、学生具有一定的自主学习能力，能通过合作学习完成学习任务。

　　【教学准备】：课件、搜集李清照的资料。

　　【教学课时】：一课时

　　【教学过程】：

　　一、导入新课，初步读文

　　引言：老师问大家一个问题，好吗？同学们喜欢画画吗？（学生回答：喜欢，因为我觉得呀，画画能陶冶情操，画出来的画能给我带来美的享受）。你说得真好，我今天来特意带来了一

　　幅美丽的画。想不想看？（问学生）想看，眼睛睁大喽！（问一个学生）美吗？什么美？（人）就人美吗？还有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀？想知道吗？（板书：宋李清照）

　　1、简介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女词人。她写的词独具一格，称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。李清照一生经历了很多事情，有喜有悲，有笑有泪，唯独有一件事情，会偶尔令她开怀大笑。想听吗？

　　2、教师简介这首词的写作背景：那是一次十分愉快的郊游，她玩的兴致太高了，所以很晚才划着船往回走，划呀划，划呀划，迷迷糊糊地就走错了，不知不觉闯入了荷花丛中，结果更有趣的事情发生了。那一次经历，令她记忆犹新。于是她便把这件事写了下来，给起名为《如梦令》。（板书：如梦令）

　　今天，我将带着大家一起来欣赏这首词，好不好？

　　3、在宋代有一位大文学家，叫朱熹。他在写的一本书《朱子家训》中，把读书的方法概括的非常精确。他说：从朱熹的话“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”入手，提出学习要求：用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

　　4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确，读得流畅。要求读准字音，读顺句子。（生读）

　　5、检查学生的朗读。

　　采用多种形式读：个人读——个人读——集体读（评价）

　　6、提高要求：注意停顿，就会更有诗词的节奏和味道。教师先范读，学生再读。我也想读一读，教师跟着学生一起读，激发学生读书的欲望，渲染课堂气氛。让学生再读这首词。一生读。（评价）——个人读——师生集体读

　　【设计意图：了解李清照的生平，让学生认识李清照，对这个人物产生好感。明确学习要求，掌握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】

　　二、批文悟情，理清情线

　　1、怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看注释、联系上下文等，看插图等。师概括。）

　　2、接下来，你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧！小组合作学习，用刚才交流的方法，看能不能把这首词的大概意思读明白。

　　3、师问：谁读懂了这首词？（生汇报）

　　4、在这首词中哪几个词语表达了作者心情的变化。生汇报：沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面美，指导学生有感情地朗读，体会作者愉悦的心情。板书：沉醉————兴尽————争渡

　　5、齐读这首词。

　　【设计意图：学生通过合作学习，自主感悟诗词所描绘的画面美，体会作者愉悦的心情。】

　　三、想象画面，以图悟文。

　　1、再读这首词，你能从中找到几幅“画”吗，“画”的名字分别是什么？（学生自由表达，教师引导）你喜欢哪一幅画呢？读一读。

　　第一幅画：“溪亭日暮”

　　用自己的语言说这个画面。老师引导品味画面之美，情感之“醉”。

　　指导朗读。

　　第二幅画面：“藕花深处”

　　你看到了什么？你闻到了什么？

　　品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。

　　指导朗读：读得“美”一点，“香”一点。

　　第三幅画面：“一滩鸥鹭”

　　在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？

　　生描述画面，教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。

　　指导朗读，带着这种惊喜读这句话。

　　总结：教师把整个画面连贯起来，再次把学生带入美轮美奂的意境之中。我们把这三幅画面写下来，它们之间有什么联系吗？

　　板书：溪亭日暮——（误入）藕花深处——（惊起）一滩鸥鹭

　　2、倾听教师朗读，闭目想象画面。（想象画面之美）教师引导学生诵读。

　　3、播放画面教师诵读，把学生带入画的意境。（感受画面之美）

　　引导学生朗读。谁想读？（个人读——师生集体读）

　　景色美吗？你沉醉了吗？还有谁醉了？读得真好！再次有感情地读文，读出美，读出沉醉。

　　4、小结本文：她是多么热爱这美丽的大自然，热爱这美好的生活呀！所以她醉了！读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　5、谁想背一背呢？教师引导学生背诵，感悟浓浓的醉意。（个人背诵——个人背诵——集体背诵）

　　【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】

　　四、欣赏吟唱，适度拓展

　　词不仅可以当成画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱，如果你喜欢，就跟着视频轻轻地唱起来。结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴，希望同学们从这些文学的经典中汲取更多的营养。

　　【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】

　　五、作业布置：李清照还有一首同名词——《如梦令昨夜雨疏风骤》，下去之后，有兴趣的同学，可以用我们这节课的学习方法去学习。

　　板书设计：

　　如梦令

　　沉醉————兴尽————争渡

　　溪亭日暮—（误入）藕花深处—（惊起）一滩鸥鹭

如梦令教学设计6

　　教学内容：

　　五年级上册第六单元《词二首·如梦令》。

　　教学目标：

　　1．正确认读生字“藕”，注意“暮”“沉”等易错字的写法。

　　2．在诵读中感受词的节奏和韵味，体会词中所描绘的意境美，情趣美。

　　3．通过李清照生活经历的介绍，引导学生对李清照早期与晚期不同词风有所了解，从而感受“一切景语皆情语”，品词如品人。

　　教学设计

　　教学环节

　　设计意图

　　一、 对联引入

　　由李清照故居的一幅对联引出李清照以及《如梦令》。

　　大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处

　　漱玉集中金石录里文采有后主遗风

　　二、 初读阶段。

　　1．了解学生对作品的预习情况。

　　（如预习不够，直接引导读书，熟悉所学内容；如多数学生已熟读，可安排学生默写。）

　　2．了解词的有关知识。

　　3．检查自读情况，了解是否读通畅，读流利。

　　4．通过质疑了解学生自读后对词的理解状况。

　　三、理解阶段

　　1．说说你读懂了什么，还有哪些不懂的问题。

　　此时教师应关注学生是否了解了词的大体意思；对于词的意境了解有多深；能否体会出词人的心情等。

　　（教师可以随机将学生的回答梳理后板书出来。）

　　2．引导学生理解词的意境，体会作者的心情。

　　通过“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“藕花深处”“惊起”等词语的解读，在朗读中体会。

　　3．引入李清照生平资料，引导学生了解不同时期李清照诗词的'不同风格。

　　①了解李清照青年时代的生活经历。加深对《如梦令》的理解。

　　②了解李清照中年时期的生活转折，进一步感受李清照的诗品与人品。

　　（引导回忆《夏日绝句》）

　　生当作人杰，

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，

　　不肯过江东。

　　③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤独凄凉的心境与凄婉的词风。印证“风采有后主遗风”。

　　声声慢

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！

　　4．再次回读《如梦令》，丰富理解，加深认识。

　　对联的引入，直接由文及人。让学生在学作品之前对词人有一个大略的印象。

　　通过学生的默写，了解生字掌握情况，增加生字学习的有效性。

　　通过对诗词知识的了解增加学生的学习兴趣。

　　一方面培养学生的质疑能力；另一方面确定后续教学重难点。

　　了解把握学生的学习状态，为下文的学习做好铺垫。

　　此部分为教学的重点所在，要通过教师的引导，学生的互助加深对词的理解。

　　由单纯的“读词”自然转入“读人”。

　　对于五年级的学生，单纯地就词学词，不能够有效激发学生的学习兴趣，将李清照的生平资料与诗词的了解学习串连起来，由词及人，由人及词，不仅有助于学生对《如梦令》的把握，更有助于学生了解一种重要的诗歌学习的方法，提高自主学习的能力。

　　联系以往知识，加深理解。体会李清照作为文弱女子在民族大义面前的浩然正气。

　　此时的读，应该是融入对词作、词人的更多认识后的一种心灵的感悟与升华。

如梦令教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、初步了解学习古词的方法。迁移运用，提升语言文字运用能力。

　　4、学习古诗词兴趣，培养古诗词热爱激发学生

　　二、教学重点：

　　品读字词，想象词境，并能试着用优美的语言把它表达出来，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　三、教学难点：

　　1、引导学生想象词描绘的意境，领会词人“沉醉”的心情。

　　2、了解古词的学习方法，迁移运用。

　　四、教具准备：

　　课文、课件

　　五、教学过程：

　　一、课前谈话：创设情境，营造学诗歌的氛围，激发学生对诗歌的热爱

　　1、师：同学们，春天到来,又是郊外踏青的好时节。你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?你去了哪里？景色如何？心情怎样？在这春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首词？（点名）（课件，音乐）

　　1、忆江南

　　师：掌声送给她！

　　2、晓出净慈寺送林子方

　　夏天，我们来到美丽的西子湖畔，诗人苏轼留下了这样的诗篇：

　　3、山行

　　秋天，人们喜欢登高远游，这满山的红叶，我们又想到了

　　4、梅花

　　冬天，我们一起去郊外踏雪寻梅，墙角数枝梅——

　　师:多美的诗句啊！同学们，中国是一个诗歌的国度，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作，难怪有作家说道——（课件出示于丹与叶延滨的话）看了这两段话，你们有什么想说的？同学们，做好上课的准备了吗？上课！

　　二、正式上课：

　　师：我们今天来学一首关于郊游的古词（板书：古词）——如梦令（板书：如梦令）通过预习你们知道了什么？

　　预设：作者是（板书：【宋】 李清照）如梦令是词牌名，是用来吟唱的，又叫曲子词，每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。??她是一位著名的女词人。有“词国女皇”之称。

　　三、多重诵读，感知词之味道

　　（一）自主学习，读“通”本词

　　师：现在请大家自由地读读这首词，读准字音，读通句子。

　　（学生自由诵读）

　　评价：字正腔圆！你把生字“藕”和多音字“兴”读准了，（出示课件：藕花和多音字兴）老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声？（高兴、兴致）（课件）是的，兴表示“兴致”的意思所以读第四声。哪位同学再来读读？

　　（二）师生合作读

　　1、小结：同学们，古词是用来吟唱的，（板书：吟）除了读准音，还要注意好词句的节奏和停顿，这样就能读出词的味道，我们一起来合作吟一吟。(师读前两个字)

　　3、小组赛读：同学们吟得真好，带着这样的节奏，我们小组来赛一赛，大家可以任意选择一种吟诵方式，看看哪个小组吟得好。

　　4、展示。

　　四、读懂词的大意，抓住关键字瘦读全词。

　　1. 同学们，光读通读顺还不够，咱们还要读懂它，大家可以在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思，找一找最能表达作者心理感受的那个字，在组里和同学讨论讨论。（随机板书学生的答案）

　　生：醉、梦、记、暮、兴。

　　2、各组代表分别说出自己的理由。

　　3、总结：刚才大家通过学习，找到了自己认为最能表达词意的关键字，来帮助我们理解古词的内容，这是古词学习的第二步：把整首词凝成一个字或词。（板书：凝）但是，哪个字最能表达作者的心境呢？让我们走进这首词，走进李清照的内心世界。

　　五、想象画面，感悟词之意境

　　师：请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪几幅画面？（师配乐朗读，学生闭目想象）

　　1、哪一幅画面让你的印象最深？（请三个同学）谁也喜欢这样的画面，再来说一说？还有谁也喜欢这样的画面？

　　2、出示溪亭日暮图

　　①这就是美丽的溪亭日暮图，你能读一读这美丽的画面吗？

　　评价：说的好，读的美，还有哪位同学喜欢这样的画面？你来读一读。 ②同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是“品词”。（板书：品） ③再读“溪亭日暮”： 好一个溪亭日暮，夕阳晚霞，物我两忘，难怪作者“沉醉——不知归路”。让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。

　　3、还有谁想到了不同的画面？（哦，你看到了藕花深处的迷人风景）李清照，你看到了什么？听到了什么？李清照，你还看到了什么？你闻一闻，闻到了——

　　①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界，谁来读一读这样的美景？（指名读）

　　②难怪词人迷醉其中呢?你再来读一读。同学们，让我们深吸一口藕花的香气，一起来读读——

　　③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）能用一个词来代替这个“误”字吗？(不知不觉、情不自禁)

　　真是景不醉人——人自醉。带着这份醉意，再来读读这一句。

　　4、还有怎样的画面呢？（惊起鸥鹭）（出示图） A怎么划船？（争着、用力）

　　师：关于“争渡”的注解历来有两种观点：

　　（1）以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“奋力划啊，抢着划啊”

　　（2）以《唐宋词鉴赏词典》为主的'一方观点认为，“争渡”的意思是“怎么划啊，怎么划啊”

　　师：再读读这两句，考虑一下，你认为是哪一种意思呢？或者你有更新的想法吗？

　　生1：她着急回家，就抢着划；(你抢着划一划)

　　②小组“争渡”读出抢着划的感觉。（做动作）

　　师：此时此刻，老师也有了作诗的雅兴，真是“一群诗人争船渡，一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊！谁来读一读。

　　③此时此刻，词人的心情是多么的??（指名说）开心、激动。（激动地读一读）

　　④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么划了??(你把那种不知道怎么办的感觉读出来) 迷迷糊糊中，呼啦啦鸥鹭飞起，你会有什么感受(惊讶、惊喜) （惊喜地读一读） 这个“惊”字，既惊飞了鸥鹭，又惊喜了词人。写得多好啊。同学们，带着惊喜与兴奋，读一读这两句吧！

　　师：同学们的理解都很有道理，难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。不管是“抢着划”还是“怎么划”，李清照的心情都是——快乐（快乐地读一读）

　　5、面对如此良辰美景，假如你是李清照，你会和朋友们干些什么？（饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅）

　　6、总结：

　　学到这儿，谁来说说最能表达词意的是哪个字呢？（醉）（擦掉别的字）李清照，你沉醉的仅仅只是酒吗？(说到了酒)还有什么？沉醉于景吗？沉醉的还有什么？——心（快乐美好的心情）（板书：酒、景、心）在这份美好的醉意当中，老师也写下了这一首如梦令，伴随着音乐，我们一起沉醉地读一读。（音乐起，再读全词）

　　六、回归整体，熟读成诵。

　　就让我们沉醉在这幅流动的画里，一起背诵这首词吧！每个小组自由选择，待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作，甚至可以唱一唱。开始吧！（还有不一样的形式吗？）

　　七、拓展读词，感悟词之情韵

　　1、大家诵得韵味十足，谁来说说你怎样学习这首古词？让我们用同样的方法，再学一首同样词牌名，同一位作者的词。（先吟、再凝、最后品一品）

　　2、要吟出词的节奏，读懂意思，把整首词凝成一个字或词，品出李清照怎样的心境？

　　3、小组展示自学成果。

如梦令教学设计8

　　一、话题引入，初读感知。

　　1、今天老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。你们读过词吗？那你们能不能说说词和诗有什么不一样？

　　小结：词的句子有长有短，所以又被称为长短句。

　　2、介绍词牌名，不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——如梦令。

　　二、初读感知。

　　1、生自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。

　　2、指名学生读。适时纠正学生的读音，指导关键字词的读音。

　　3、学生齐读词。

　　三、细读全词，古文今译。

　　1、过渡：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。

　　2、引导学生集体讨论：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。

　　适时指导 “暮” “醉” “争渡争渡”等字词的意思。

　　3、这首词用了多少个字？（三十三）

　　小结：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

　　四、“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　1、引导学生：学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦

　　同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的'哪一个字来写的？

　　2、学生讨论，适时板书：醉

　　五、牵引“醉”线，分层解读。

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　过渡：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　2、引导学生想象 “溪亭日暮”这个词描述了怎样的画面？

　　落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红

　　3、奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。

　　老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　4、过渡：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

　　喝酒，聊天，做，对对子，看风景。

　　小结：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

　　5、小结，继续讨论：好！大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？

　　引导学生想象“藕花深处”所描写的画面。

　　这种画面使你想起哪一句诗来了呢？

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

　　6、等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　小结：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

如梦令教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地读词并能背诵

　　2、抓住，想象词所描写的情境

　　3、通过学词，体会诗人的心情，培养高尚的审美情趣。

　　4、丰富李清照的形象，使学生走进诗人，理解诗人的高尚情怀。教学过程：

　　一、画面导入，激起情趣

　　同学们，咱们一起来看这样八个字“诗中有画，画中有诗”（板书），谁来说说你对这八个字的理解？一首诗往往就是一幅画，一幅画里又往往蕴含着美妙的诗句。现在，咱们一起来看几幅画，你能吟出画中所蕴含的诗句吗？（屏显画面，生吟诗句，师点评）

　　二、初读全词，初步感受词意

　　1、同学们，你们用动情的朗读读出了古诗的韵味，听着听着，我仿佛进入了那美妙的画境之中，看得出，你们都是爱诗之人。今天，咱们再来学一首词，这首词也是诗中有画，它是宋代著名的女诗人、被誉为中国古代四大才女之一的李清照写的《如梦令》（屏幕出示全词），请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，读出节奏。（板书：如梦令）

　　2、指读，相机正音，指导节奏，读出自己的感觉

　　①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——（荷花）

　　②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

　　③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确，读得字正腔圆。

　　④除了把词读正确，我们还要能读出词的节奏，把词读得有板有眼。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的？（指导停顿）

　　3、读好了节奏，我们还要读懂它。如梦令是这首词的词牌名，李清照借这个词牌回忆了自己年轻时候的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，同桌之间相互说说你对它的理解。（师巡视）

　　4、好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的基本意思。现在，我还想问问大家，在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢？默默地看，静静地思考，然后举手告诉大家。（结合学生回答，屏幕出示，指读）

　　景：

　　溪亭日暮

　　藕花深处

　　一滩鸥鹭

　　人：

　　沉醉

　　误入

　　争渡

　　5、细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。

　　你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊！人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画！让我们再次走进画面，读一读这首词吧！

　　三、展开想象，品味词境

　　1、同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“诗中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。{板书：展开想象（齐读）}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感，仔仔细细地读一读这首词，把这些词语圈出来，想一想，读着它们，你仿佛看到了怎样的画面？A、溪亭日暮

　　①咱们先来读一读一二句，齐读。

　　②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感？（开火车，指三人答）

　　③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么？（板书：溪亭日暮）展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面？

　　[对景的想象]预设：

　　a、学生回答比较简单（亭子、小溪、夕阳）师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体？让这些景物活起来，让这幅画美起来！

　　b、若学生说得比较好。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。 c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现！说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

　　d、是啊，黄昏时分，夕阳渐渐落下去了，晚霞染红了整个天空。远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被染红了，水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀！让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

　　[对醉的理解]

　　a、好一个良辰美景！好一个溪亭日暮！难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢？是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

　　b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！这可是一种全身心地享受啊！咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意！B、藕花深处

　　①在那样的时候，那样的地方，诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢？（赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天）是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的？（高兴、愉快），就请你读出这份高兴，这份愉快！另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊！此时，诗人的心情又会是怎样的？（留恋，舍不得离开）那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

　　②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。（分小组把这个词读两遍。）藕花—深处，（板书：藕花深处）这个深处是指哪？对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。

　　点评语预设：

　　a、你看到了荷花田田的叶子；你看到了姿态万千的荷花；你看到了一个色彩斑斓的藕花深处；一个清香飘逸的藕花深处；一个神秘而幽静的藕花深处，让我们一起走进去吧。读b、在这样的藕花深处，又让我们情不自禁的想起许多描写荷花的'诗句来，谁来说，你想到了哪句诗？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中）又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。读——

　　③在这两句中，你觉得那一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）误入，在这里是怎样的入？能换一个词代替这个误吗？（不知不觉）是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉。这是怎样的一种醉啊！我们再来读这两句，一定会读得更好。

　　C、一滩鸥鹭

　　①读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢？（一滩鸥鹭）分男女生读。

　　②读着这个词你又仿佛看到了什么？（一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了，那场面是多么热闹啊！）一齐读（一滩鸥鹭上青天，那场面又是何等壮观啊，再来感受一次，读）③范读，在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，听到它们拍动翅膀的声音，鸣叫的声音，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么？你的耳边还听到了什么？（听到划桨声、欢笑声、水声，看到诗人和好友们在争着划桨），此时诗人的心情怎样？（是啊，一种意外的开心，意外的收获，那就是——惊喜。）这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！谁来读读这两句，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜！（指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力）三、回归整体，感悟词情

　　1、同学们，刚才我们借助自己丰富的想象，再现了当年李清照郊游时的情景，让我们陶醉其间，留恋其间，有了那么多美好的感受，一定能把整首词读好它！齐读

　　2、让我们再次回味那曾经经历的一幕一幕，你觉得这是一次怎样的郊游呢？能用词语来形容一下吗？（令人心醉，如诗如画，如梦如幻、美好、美妙、令人难忘）让我们再来醉一次吧！读词

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、此时的李清照不仅陶醉在美酒、美景、美丽的意外中，还陶醉在美好、幸福的生活里。早年的李清照可说是名门闺秀，生活条件非常优越，父亲李格非是当时的著名学者，丈夫赵明诚是金石考据家。那时他的生活是幸福美满的。但是，在李清照的后期作品中却很难找到那份快乐，那份纯真了。（出示李清照后期作品中的诗句：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。《点绛唇》小风疏雨萧萧地，又催下、千行泪。《孤雁儿》凝眸处，从今又添，一段新愁。《凤凰台上忆吹箫》只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。《武陵春》）范读

　　2、在这里，你读到的还是快乐吗？你读到了什么？（愁、泪）

　　3、南宋末年，金人大举南下，中原国土沦陷，百姓生活在水深火热之中，诗人虽是一女子，但她同样有一颗爱国忧民之心，这愁和泪是为国亡而愁，为百姓生活疾苦而流泪；其二是家破，家人先后离去，使得李清照长期流亡在外，无家可归，饱尝了生活的酸甜苦辣，这就是她满腔的愁啊！让我们再来读读这四句话，体会那无尽的哀愁、千行泪吧

　　4、在凄苦漂泊的晚年生活中，李清照肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。读如梦令

如梦令教学设计10

　　教学目标：

　　1、正确认读生字“藕”，多音字“兴”。品读词句，体会词人用词的精妙。

　　2、以“醉”入手，想象画面，体悟词境，感受词人的愉悦心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。

　　4、正确、流利、有感情地朗读。

　　教学重难点：

　　1、“醉”读词文，想象画面，体悟词境。

　　2、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。

　　教学准备：

　　多媒体课件、李清照的生平资料

　　教学过程：

　　一、对联导入，揭示课题

　　1、在中华数千年词苑中，曾涌现众多名家，其中有一位以其清新明丽、委婉柔美的风格独树一帜，为后人所称颂。当代著名诗人臧克家用这样一副对联赞道：

　　大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；

　　词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。

　　2、我们今天学习李清照早期的一首词《如梦令》。

　　二、初读全词，读准读通

　　1、出示全词，提出朗读要求：放声朗读，读准读通。

　　2、相机正音 生 字：藕

　　多音字：兴

　　3、划分节奏。指名读,齐读。

　　三、自读自悟，读懂词意

　　1、在注释的帮助下，理解词的大概意思。（学生自读自悟）

　　2、交流，师相机评价补充。（重点点拨“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“争渡”等）

　　四、精读全词，提炼词眼

　　1、我们要把词读精，读成一个字。看看它是围绕哪一个字来写的。

　　（学生自读思考）

　　2、交流。（学生讲理由，体会用词之精妙）

　　3、今天我们以“醉”字来品一品这首词。（板书：醉）

　　4、作者到底被什么沉醉了？（相机板书）

　　A、美酒。 B、浓情。 C、美景。

　　五、美读全词，想象画面

　　1、你从词中读出哪些美丽的画面？（学生品读想象）

　　2、交流：

　　“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深处”“一滩鸥鹭”

　　3、指导朗读。

　　4、从词中读到了一个怎样的李清照？（快乐、活泼、无忧无虑……）

　　5、早期的李清照为什么这么快乐，无忧无虑？

　　（资料补充。早期李清照的幸福生活）

　　五、对照比读，拓展延伸

　　1、此时，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，乐酒，香酒……）李清照的诗词流传下来的`有40多首，有26首写到酒。我们再一起来欣赏她晚年写的《声声慢》。

　　2、此时此刻她喝的是什么酒？（闷酒，苦酒，愁酒……）

　　3、同样的人，同样喝酒，为什么它的味道就变了呢？（资料补充：亲人去世，孤独，国破家亡。）

　　4、你又读到了怎样的李清照？（孤独、寂寞、凄苦……）

　　5、忆读《如梦令》

　　6、总结。

　　7、布置作业：课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道，感受我们中华诗文的源远流长，博大精深。

如梦令教学设计11

　　一、导入

　　1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照

　　记忆课下文学常识

　　2、介绍李清照的生平

　　南渡前多写悠闲生活，韵调优美

　　南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤

　　二、理解意涵

　　1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

　　人物：主仆两人

　　场景：春雨后的屋中

　　对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

　　2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？

　　不忍见花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何

　　4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？

　　很关切，又不敢于、忍心面对

　　5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

　　她心中早已知晓海棠花的境况

　　对侍女粗心的不悦

　　6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

　　对侍女的粗心的'嗔怪

　　自己的心境无人理解的无奈

　　7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

　　写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

　　用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情

　　8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

　　惜青春时光的短暂易逝

　　三、朗读与总结

　　1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？

　　2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

　　3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折

如梦令教学设计12

　　教学目标：

　　1、学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

　　3、理解这首词的词意，体会作者的思想感情。

　　4、了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

　　教学重、难点及关键点：

　　重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

　　2、理解词意。

　　难点：了解、领悟词的`内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

　　关键点：读词，读中感悟，理解这首词。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学准备：

　　多媒体课件，相关资料。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、谈话：同学们，你们好，今天老师请你们观赏一幅画。（出示课件）

　　2、你们看到了些什么？（学生自由描绘。）

　　3、师：同学们，这是描绘什么景色的图画？（学生发言）

　　4、板书课题：9、如梦令，齐读课题。（指导朗读后鼻音“令”）

　　5、介绍“词”。（课件出示）

　　词是我国古代诗歌的一种形式，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，所以又叫做长短句，词有词牌名，而诗歌没有。最初的词，是歌词，是按照一定的曲谱填写的。曲谱又称词牌。

　　《如梦令》就是词牌。词牌之下，一般另有题目，但这首《如梦令》只有词牌没有题目。

　　6、引导回忆学过的词《清平乐·村居》。

　　二、初读课文，简介作者

　　1、简介李清照。（课件出示）

　　作者简介——李清照：（1084—约1151）南宋女词人。号易安居士，山东济南人。山东济南人。我国文学史上最著名的女词人。以词的创作成就最高。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约”派的代表人物之一，是中华精神文明史上的一座丰碑。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词 》《漱玉词》等作品。

　　过渡：这首《如梦令》就是出自《漱玉词》，我们来看看李清照在这首词里写了什么样的风景，下面请大家自读这首词。

　　2、自读课文，提出要求（课件出示）：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）理解由生字组成的词语。

　　（3）想想：这首词主要写了什么？

　　学生自学课文内容，教师巡视指导，与个别学生交流。

　　3、 检查学生的自学情况：

　　（1）认读生字和词语。（课件出示）

　　藕花 溪亭 沉醉

　　兴尽 误入 争渡

　　惊起 一滩 鸥鹭

　　a、指名认读。及时正音。

　　b、重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕”字写法。

　　（2）朗读这首词。（课件出示）

　　如梦令

　　【南宋】李清照

　　常记溪亭日暮，

　　沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，

　　误入藕花深处。

　　争渡，争渡，

　　惊起一滩鸥鹭。

　　（自读，指名读，范读，齐读等。）

　　三、再读课文，读懂内容

　　过渡：同学们，我们不仅要读通词，更要读懂词。接下来，请同学们用心地读，细细地想，试着用我们以前用过的方法，明白词的大概意思。

　　1、学生自学，同桌交流。

　　2、问题提示：（课件出示）

　　（1）这首词记叙了一件什么事？

　　（2）这件事是发生在写作的当天吗？

　　（3）这件事发生在什么季节？

　　（4）她是一个人去的吗？为什么要争渡呢？

　　（5）为什么会“误入”？既然误入，慢慢划出来不行吗？

　　（6）为什么词人会常想起这件事呢？

　　3、师：你读懂了那一句？说一说它的意思。

　　交流：一句一句地说意思，再整首词说。

　　4、师小结词意。

　　5、齐读这首词。

如梦令教学设计13

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学重点及难点：

　　1、品读字词，想象词境，领悟情感，并能用语言表达出来。

　　2、有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、背诵古诗。

　　2、比较词和诗的.不同。

　　4、揭题，交流李清照的资料。

　　二、读词

　　1、听配音朗读；自由读词，要求读准字音，读通句子。

　　2、指名读，正音：兴、藕；齐读。

　　3、说说每句话的意思。

　　4、小结：这首词描绘了词人与朋友一起郊游的经历。

　　三、品词

　　1、细读课文，展开想象，引导学生捕捉看到的画面。

　　2、讨论，交流。

　　溪亭日暮

　　⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。

　　⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？

　　⑶朗读：读出浓浓的醉意。

　　藕花深处

　　⑴想象“藕花深处”的画面。

　　⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。

　　⑶朗读。

　　一滩鸥鹭

　　⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。

　　⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。

　　⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。

　　3、小结。

　　⑴词的特点：33字，凝练、含蓄。

　　⑵词眼：“醉”，李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。

　　⑶齐读全词。

　　四、吟词

　　1、词又叫曲，有一定的曲调，可以配乐、吟唱。

　　2、再听配音朗读，练习吟词：注意停顿、重音、叠句。

　　3、欣赏歌曲，随歌曲一起吟唱。

　　五、拓展

　　1、欣赏另一首《如梦令》：李清照只留下两首《如梦令》。

　　2、比较两首词：字数、句式、“醉”相同；表达的具体内容、感情不同。

　　3、小结：同样的词牌，可以写出不同风格的词。介绍原因：这两首《如梦令》是她人生变化的真实写照。

　　4、齐读两首词。

　　六、作业

　　1、抄写、背诵。

　　2、将这首词改写成一篇生动有趣的故事。

如梦令教学设计14

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　1、了解掌握词的有关知识。

　　2、理解句子里的关键词语，能用自己的话说通每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。（重点）

　　3、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。

　　4、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　过程与方法：

　　1、借助教材，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首词所描写的情景

　　2、通过“联想、配乐朗读”等教学策略反复咀嚼、体悟重点词句的情味。(难点)情感态度与价值观目标：

　　理解领悟本首词的内容和意境，通过了解李清照的一生，感悟词人不同时期作品的不同风格，从而感悟立体的李清照。（难点）

　　课前准备：

　　1、搜集当时的背景资料及李清照的《声声慢》。

　　2、曲子《渔舟唱晚》

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　师：今天老师带来一曲古典乐曲《渔舟唱晚》。请同学们闭上眼睛用心去倾听。

　　师：看你们的神态就知道它太好听了。知道吗？古典乐曲是我们中华所独有的，它堪称国粹。当然，堪称国粹的还有很多例如戏曲、中医药、古典文学等。在文学宝库中有两颗最璀璨的明珠是唐诗和宋词。唐诗大家都不陌生，我们早就接触过，那么宋词你们知道多少呢？你们学过哪些词？（指名背）

　　1、谁能说说词和诗有什么不一样么？

　　（诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词有的分上下阕。：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。

　　2、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名？（如梦令忆江南）

　　师：古时候的词都是配着乐曲演唱的，所以词有节奏感和韵律美，多读还能体会出词的韵味，所以在读词时要有自己的感觉和味道。

　　二、初读古诗，读准读通。

　　1、师配乐范读

　　2、生自由读，要求轻声朗读课文，并读准字音读通句子。

　　3、全班交流。

　　（1）指名读课文，正音：兴（xìng）、藕；齐读。

　　（2）自由读。

　　（3）指名读，师生评述是否正确、流利。

　　4、今天我们就来一起学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。

　　三、读中想，读中悟，读中品

　　1、默读课文，边读边想，这首词哪些地方给你留下的印象深，为什么？

　　2、全班交流。

　　预设

　　★溪亭日暮

　　⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。

　　⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？

　　⑶朗读：读出浓浓的醉意。

　　★藕花深处

　　⑴想象“藕花深处”的画面。

　　⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。

　　⑶朗读。

　　★一滩鸥鹭

　　⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。

　　⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。

　　⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。

　　3、品味吟读，入境背诵。

　　①理解了词的意思后，让学生能够入情入境地想象词人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美有感情朗读这首词，（指导学生读出作者郊游以后无限愉悦的心境，也表现了作者对大自然，对生活的热爱。）教师板书

　　②尝试背诵，指名背。齐背。

　　五、拓展〈声声慢〉，感受晚年的李清照的词的意境。

　　1、听配乐朗诵。

　　2、学生边读边交流交流资料。

　　预设：⑴、生交流背景资料：当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的.金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。

　　⑵、刚才我们学的《如梦令》和这首《声声慢》在情感上有什么不同？

　　（《如梦令》读的时候语气比较欢快，而《声声慢》的语气则比较低沉）

　　⑶自读自悟

　　生自由读对比两首词的不同。（相机指导朗读）

　　六、作业

　　李清照是位颇具文学才能的女作家，在宋代众多词人中，可以说是独树一帜。，我相信经过今天的学习，李清照的泪水和欢笑和她一生的经历会深深地印在你们的脑海里，你一定能成为她跨越时空的好朋友，有兴趣的同学下去后还可以继续搜集有李清照的词及相关资料，可以制一期手抄报，来缅怀我们这位女中文豪。

如梦令教学设计15

　　一．教学目的：

　　1.了解李清照的生平

　　2.品读李清照的诗词

　　3.培养学生鉴赏古诗词的能力

　　二．课型：

　　新授课

　　三．教学对象：

　　八年级学生

　　四．教学重点：

　　1.了解作者的写作背景

　　2.体验到这首词的意境

　　3.重点词解析

　　4.词的技巧分析

　　五．教学难点：

　　1.对诗词的理解

　　2.把握诗词情感

　　六．教学过程：

　　（一）课程导入：

　　师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。

　　师问：同学们都知道我们要学的这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，那么大家知道的她的诗词还有哪些？对于她，大家还有什么了解呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。（老师总结同学们答案）

　　（二）介绍李清照生平

　　李清照(1084-1155?)号易安居士，齐州章丘（今属山东济南）人，以词著称，有较高的艺术造诣。

　　父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》。

　　（老师：我们了解过了李清照的生平事迹之后，是不是对她的词也充满了好奇呢？特别是在宋朝那个词作鼎盛的时候，在众多才子里面作为一个女词人能够脱颖而出，也充分证明了她的才华。下面我们就一起来领略一下李清照词作的风采。）

　　（三）词作初印象

　　如梦令

　　（宋）李清照

　　昨夜雨疏风骤,

　　浓睡不消残酒。

　　试问卷帘人，

　　却道海棠依旧。

　　知否。知否?

　　应是绿肥红瘦。

　　1.板书出来这首词，让同学们先自己理解一下这首词的思想情感，请同学举手回答自己的理解。

　　（师：同学们的见解都很独特，那下面老师来总结一下。

　　写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场小雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形,感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。

　　2．（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们听一下录音，看看其他人怀着这种感情朗诵出来的感觉。）

　　放录音。请同学们跟着读几遍。放音乐，让同学们跟着节奏朗诵。让同学们能够熟读背诵这首词。

　　（四）词赏析

　　1、.（师：大家熟读了这篇文章之后，对这首词也有了自己的.理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）

　　以“浓睡”、“残酒”搭桥，写出了白夜至晨的时间变化和心理演变。然后一个“卷帘”，点破日曙天明，巧妙得当。然而，问卷帘之人，却一字不提所问何事，只于答话中透露出谜底

　　“试问”的结果如何呢？――“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。

　　“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。同时，这一词语中也暗含着“必然是”和“不得不是”之意。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深

　　2、.“绿肥红瘦”历来被人称道，它好在哪里？

　　绿肥红瘦”一语，是全词的精绝之笔，“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，这么一搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？

　　3.抒情方式：以景衬情。抒发的感情是：轻灵新巧而又凄婉含蓄

　　写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失

　　词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。

　　4.（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）

　　总结今天所学的内容，让大家了解李清照，懂得诗词的表达情感。